初中物理教學建議
初中物理是初中教學的重要內容,隨著初中物理教學新課程改革的不斷深入,國家教育部門對初中物理教學的實踐性提出了更高要求,接下來學習啦小編為你整理了初中物理教學建議，一起來看看吧。
初中物理教學建議：重視科學探究式教學
1.正確認識科學探究式教學
在義務教育物理課程中，實施科學探究式教學對提高學生的科學素養(yǎng)具有重要的作用。因此，在科學探究中，教師不僅應關注讓學生通過探究發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，而且應注重在探究過程中發(fā)展學生的探究能力，提高探索興趣，增進對探究本質的理解，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學精神。由于探究的問題常常涉及某一物理知識，這就容易造成教師把注意力僅放在知識目標上，而忽視“過程與方法”和“情感·態(tài)度·價值觀”目標的達成，這是實施探究式教學時教師應特別注意的。
本標準把發(fā)展科學探究能力作為義務教育物理課程的一項重要目標，在“課程目標”中，對學生的科學探究能力提出了總體要求，又在“科學探究能力目標”中，分別對提出問題、猜想與假設、設計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作七個要素對應的科學探究能力提出了具體要求。教學中應把科學探究能力目標進一步分解細化，并根據(jù)自己的教學實踐，轉化為具體的教學目標和教學設計。
2.合理設計科學探究活動
在探究式教學設計中，應首先依據(jù)課程目標和教學內容確定教學目標，如考慮通過探究活動，學生在科學內容的學習上應達到什么目標，在能力培養(yǎng)上應突出哪些方面，應注意哪些“情感·態(tài)度·價值觀”方面的目標滲透等。另外，還應根據(jù)教學內容、學生情況及實驗條件等預設探究活動的大致過程，并且清楚探究活動中的難點、重點與興奮點等。在進行科學探究活動過程中，常常會出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的情形，因此在教學設計中應預設哪些地方可能出現(xiàn)問題，解決這些問題的方式可能有哪些等。
探究式教學的設計，要循序漸進，既要整體考慮學生科學探究能力目標的逐步達成，又要分別考慮每次探究活動的側重點。由于課時所限，不可能在每次探究活動中各個要素都面面俱到。一次科學探究活動可以側重某些探究要素，通過一系列的探究活動，使所有要素對應的探究能力都得到培養(yǎng)，這不僅有利于在有限的課堂時間內完成科學探究任務，而且能使所側重的探究過程更加深入、具體，這有利于提高學生的科學探究能力。
另外，教師還可結合當?shù)貤l件和學生情況等設計一些課題，或讓學生自己提出課題進行探究。這些自主設計的課題為實現(xiàn)本標準中所要求的科學探究能力目標提供了更多的課程資源。教師可引導學生利用課余時間對這些課題進行探究，這樣使探究環(huán)境更加開放，時間也比較機動，為培養(yǎng)學生科學探究能力提供了更有利的條件。
3.有效實施探究式教學
在進行探究式教學時，教師應創(chuàng)設一定的探究情境，激發(fā)學生的探究欲望。例如，通過引入生活實例或進行小實驗等，設計認知沖突，使學生帶著疑問、充滿好奇地開始進行科學探究活動。
在科學探究活動中，應鼓勵學生積極、大膽地參與，避免包辦代替、簡單否定等。例如，當學生所提的問題意義不大、針對性不強時，教師應給予鼓勵和幫助，盡可能指出其合理之處，使學生看到自己的成績，有繼續(xù)參與的勇氣，同時引導學生提出更好的問題。其實，在探究活動中，學生出現(xiàn)問題(如探究方案不夠科學嚴謹，操作過程有誤，或收集數(shù)據(jù)存在問題等)是正?，F(xiàn)象，對此，教師應仔細觀察，分析學生出現(xiàn)問題的原因，盡可能將學生的問題轉化為課程資源，并將這些資源作為案例幫助學生糾正錯誤，引導其進行科學探究。
要正確理解科學探究，在探究教學中不僅要注重探究的結果，而且要注重探究的過程，落實本標準中對學生科學探究能力提出的基本要求。在本標準中，有“通過實驗……”“經歷……”等行為動詞，這表明探究過程既是學習過程，也是課程目標的要求。要讓學生真正經歷探究過程，不要為了趕進度而在學生還沒有進行足夠思考時草率得出結論。
在科學探究課結束前，教師應對學生的探究活動進行總結和評價，如分析哪些操作是正確的，哪些操作是錯誤的，并且說明為什么。在這樣的反饋過程中，學生對自己的探究行為便有了反思，他們便知道如何修正錯誤，做得更好。這將提高科學探究課的效率，有利于學生探究能力的發(fā)展。
初中物理教學建議：實驗的重要性
實驗教學是物理教學的重要組成部分，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑，要發(fā)揮實驗在物理教學中的重要作用，需要正確認識物理實驗的教學目標，注意把握實驗教學的特點，合理開發(fā)實驗教學的課程資源。
在物理課程中，實驗和科學探究有著緊密的聯(lián)系。從科學探究的角度看，實驗是科學探究的重要方式之一。從實驗教學的角度看，物理實驗通常包括演示實驗和學生實驗等。跟科學探究一樣，實驗教學也具有多維的課程目標，除了學習知識、訓練技能以外，物理實驗還應在發(fā)展實驗能力、提高科學素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。應讓學生通過設計實驗、收集和分析實驗數(shù)據(jù)等自主活動來提高實驗能力，讓學生在實驗中認識尊重客觀數(shù)據(jù)的重要性，從而養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，在實驗的相互配合中發(fā)揚合作精神，在認真收集、處理實驗信息中培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學精神等。
本標準對義務教育物理課程的實驗提出了明確的要求。在“內容要求”中，凡是用“通過實驗”這一措辭陳述的知識內容，都必須通過實驗來學習，_這些實驗是必須做的，是本標準對物理實驗的基本要求。除此之外，為提高教學教果，教師還應盡量創(chuàng)造條件做一些其他力所能及的物理實驗。本標準所要求的物理實驗，可根據(jù)實驗內容、教學目標、實驗條件等，設計成演示實驗或學生實驗，有條件的學校應根據(jù)具體情況適當增設一些學生實驗，增加學生的動手機會。無論是演示實驗還是學生實驗，都盡量讓學生明確實驗目的，理解實驗原理。做演示實驗時，由于實驗的操作者是教師，學生的主要任務是觀察和思考，因此，教師應注意引導學生觀察實驗現(xiàn)象，啟發(fā)學生對實驗現(xiàn)象所說明的問題進行積極思考和交流。進行學生實驗時，應讓學生在理解實驗方案的前提下，自己選擇實驗器材，組合實驗裝置，自主進行實驗。發(fā)給學生的文字資料應有利于學生積極思考，避免把實驗步驟一條條地羅列給學生，并代替學生繪制各種表格，讓學生“按方抓藥”、不求甚解地在表格中填入數(shù)據(jù)，這種菜單式的實驗操作模式固然容易得出預期的實驗結果，但不利于學生實驗探究能力的培養(yǎng)。
應通過各種途徑開發(fā)實驗課程資源。教師可用已有的實驗器材進行實驗教學，也可用效果更明顯、實驗誤差更小的新實驗器材進行實驗教學，還可讓學生了解一些新的實驗技術。同時，應大力提倡用身邊的物品做實驗，例如使用飲料瓶等日常用品進行物理實驗，這樣既可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，又補充實驗課程資源，有利于增強學生的創(chuàng)新意識。
初中物理教學建議：注重落實三維課程目標
1.依據(jù)課程目標進行教學設計
物理概念和規(guī)律是“課程內容”中科學內容的重要部分。在物理概念和規(guī)律的教學設計中，教師通常更加關注知識點的落實，因此，“知識與技能”的目標更能得到關注，而“過程與方法”“情感·態(tài)度·價值觀”課程目標則容易被忽視。要做好物理概念和規(guī)律的教學設計，不僅應重視物理概念和規(guī)律的具體內容、意義、適用條件等，而且還應重視學生建立物理概念、學習物理規(guī)律的過程。在這些過程中，學生不僅應學到物理知識，而且應學到科學方法，發(fā)展探究能力，逐步形成科學態(tài)度與科學精神等。
為了在物理概念和規(guī)律的教學中體現(xiàn)“過程與方法”課程目標，通過物理概念和規(guī)律的教學發(fā)展學生的探究能力和分析、解決問題的能力等，就需要把收集信息、處理信息、解釋信息的過程，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等過程，都列入教學設計的范疇.顯然，按照這樣的教學設計，教師的教學方式必須有相應的改變，教師需創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，并使學生盡量有合作、交流、調查、質疑、辯論的機會，教學中教師要與學生積極互動，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。
在進行科學內容的教學設計時，應注意融進“情感·態(tài)度·價值觀”的課程目標。應注意控制教學內容的難度，循序漸進、由淺入深，注意保護學生的學習熱情，使其能體驗到成功的愉悅。在教學設計中應注重聯(lián)系學生生活中的事例，讓學生樂于探索日常生活中的物理學道理，引導學生從自然走向物理，從生活走向物理，從物理走向社會。在教學設計中，還需注意培養(yǎng)學生的科學態(tài)度及科學精神。
2.讓學生學會用物理知識和方法來解決問題
要使學生學會用物理知識和方法來解決問題，首先要增強學生應用物理知識解決問題的意識。要做到這點，在物理概念和規(guī)律教學時，教學內容應盡量取材于學生的生活實際，讓學生從熟悉的情境中學習知識。這不僅有利于學生理解概念和掌握規(guī)律，而且可以增強學生從實踐中聯(lián)系理論的意識。在學生建立概念和認識規(guī)律之后，應及時引導學生用掌握的知識來分析解決生活和社會中的實際問題，強化理論的應用意識。
要善于利用物理教學內容的特點，培養(yǎng)學生分析、解決問題的良好習慣，使學生在解決問題時，概念要分清楚，對象要弄明白，思維要有邏輯，步驟要有條理，說話要有證據(jù)。
要讓學生學習基本的科學方法，并能將這些方法遷移到自己的生活之中。例如，讓學生把“假設-檢驗”的科學探究思路用于探索身邊的未知事物，把物理課中“尊重實驗數(shù)據(jù)”拓展為生產、生活中“尊重客觀事實”，用物理學的科學方法和精神對待周圍的事物。
解答習題是學生學習自主解決問題的一種方式，這對鞏固所學知識、發(fā)展分析和解決問題的能力都有好處。但是，不要把解答習題視為學生解決問題的唯一方式。同時，在設計和安排學生的習題時，應注意內容豐富、形式多樣，注意使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，提高分析和解決問題的能力，避免死記硬背、生搬硬套。
猜你感興趣的：