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蘇教版四年級下冊語文天鵝的故事教學(xué)反思

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  蘇教版四年級下冊語文《天鵝的故事》課文一開始就用"可是""而是"等詞,造成一波三折之勢,扣人心弦。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了蘇教版四年級下冊語文《天鵝的故事》教學(xué)反思,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!

  蘇教版四年級下冊語文《天鵝的故事》教學(xué)反思1

  《天鵝的故事》本文主要講述了一只老天鵝帶領(lǐng)群天鵝奮勇破冰覓食的事情。今天我教的是第一課時,其實在第一課時時,生字如何安排,如何引導(dǎo)學(xué)生恰到好處地整體感知課文,這些都成為教學(xué)的難點。在這節(jié)課上我首先是采用長句突破的方法,選擇兩個有代表性的長句,這兩句子包括六個生字,結(jié)合長句停頓指導(dǎo)幫助學(xué)生讀通課文。其次整體感知課文,我是從天鵝三次的叫喊聲入手,幫助理清課文的脈絡(luò),概括課文大意,掌握學(xué)習(xí)方法,走近天鵝形象。再次在教學(xué)中,我主要抓住讀這一主線,先讓學(xué)生初讀,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,不好讀的句子多讀幾遍。其次讓學(xué)生通過自己對文章的感悟、體會去讀課文第五自然段,讓他們找出最能感動你的地方,可以是一句話,一個詞,甚至是一個標(biāo)點,并讓學(xué)生從中感悟并品讀,體會老天鵝的勇敢、團結(jié)、拼搏的精神。閱讀教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,但講解過多,,沒有讓學(xué)生進入文本中充分的自讀,沒有有充分的時間坦然的讀書,只有讓學(xué)生充分的時間去讀書,他才能夠感悟到文本的美,才能在讀中體會作者想體現(xiàn)的思想感情和所要表現(xiàn)的精神,才能投入到文本中進行感情充沛的朗讀,并在朗讀中感悟文本,超越文本。我在教學(xué)《天鵝的故事》這篇課文之前已體悟到這點,然而在實際教學(xué)中,由于經(jīng)驗不足和急于完成教學(xué)任務(wù),仍是以教師的講解為主,并沒能讓學(xué)生做到充分朗讀。這是我在這節(jié)課中最明顯的失誤,也是我今后的教學(xué)中應(yīng)不斷探究和改進的地方。 作為一個語文老師在課堂上要善于運籌帷幄,要獨具慧眼,要善于捕捉學(xué)生思維的火花。這點做得不夠,在本節(jié)課時間安排上還是有所欠缺。

  蘇教版四年級下冊語文《天鵝的故事》教學(xué)反思2

  新《課標(biāo)》指出:語文教學(xué)要以人為本,要以學(xué)生的發(fā)展為本,發(fā)揮語文學(xué)科的人文性。在教學(xué)《天鵝的故事》這一課時,我領(lǐng)著學(xué)生與文本對話,咀嚼字詞句,感受文字背后的內(nèi)容,讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象,去理解情感,感受情感,體驗情感,從而達到感其情,悟其理,化其神。

  一、咀嚼字詞句,感悟文章內(nèi)涵

  文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩” 我讓學(xué)生反復(fù)誦讀,走進文本,深入文本世界中去感悟、品味和探究,用自己的體驗去創(chuàng)造性地填補文本的“空白點”,會發(fā)現(xiàn)天鵝的每一次叫聲表達的意思、情感都不一樣;在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼字詞句的過程中,學(xué)生自己讀懂了隱藏在文字背后的內(nèi)容,提高了學(xué)生感悟語言文字的能力。

  二、拓展學(xué)生的思維,發(fā)揮想象

  當(dāng)學(xué)生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場面時,我引導(dǎo)學(xué)生在充分有感情朗讀的基礎(chǔ)上,進入文本,大膽想象,如果你就是其中的一只天鵝,你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地?fù)浯虮?,你會對它說些什么?你又會怎么做?”學(xué)生紛紛舉手說出了自己的觀點,流露出對天鵝的敬佩之情。這樣,讓學(xué)生把對文本的理解與自己的感受融為一體,既鍛煉了學(xué)生的思維,又提高了語言表達能力。

  三、利用文本,進行教育

  使學(xué)生由文本走向生活,注重文本的價值取向。在課文將近尾聲時,我讓學(xué)生設(shè)計了關(guān)于關(guān)愛鳥類的提示語,一起交流。目的是培養(yǎng)學(xué)生愛護鳥類的意識,懂得保護生態(tài)平衡的重要性。

  蘇教版四年級下冊語文《天鵝的故事》教學(xué)反思3

  《天鵝的故事》是一篇非常優(yōu)美的文章。俄羅斯老獵人斯杰潘在打獵時發(fā)現(xiàn)了這樣一個令人激動的場面。天鵝,在人們心目中是那樣高貴的動物,在遇到困難的時候,它們團結(jié)一致,頑強地與困難作斗爭,最后,取得了勝利。它們有著人類一樣的靈性,它們的那種精神感動了獵人,使獵人放下了手中的獵槍,從此再也沒有動過。

  作者用飽蘸深情的筆,贊揚了天鵝勇敢奉獻,團結(jié)拼搏的精神,教育我們要愛鳥護鳥,重視保護生態(tài)環(huán)境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細(xì)節(jié),一是老天鵝的特寫鏡頭,二是天鵝群熱火朝天的勞動場面。本課就是圍繞這兩處展開的。全篇文字優(yōu)美,敘述清楚,情節(jié)感人,引人思考,給人啟迪??羁钭x來,使人對這群鳥產(chǎn)生了喜愛之情。我決定帶領(lǐng)孩子們從天鵝的叫聲入手,去感受天鵝的精神,引領(lǐng)孩子們用心聆聽著動人的旋律。

  課前用天鵝“克嚕—克嚕”的叫聲和天鵝優(yōu)美的圖片導(dǎo)入,讓學(xué)生們感受到這是一群優(yōu)美高雅的生靈,把天鵝的形象留在學(xué)生的腦海里,這樣就會與后面遇到困難時它們的堅強勇敢形成強烈的反差,讓人更加震撼,更加感動。

  一、叫聲串聯(lián)課文,用心聆聽,文字有聲。發(fā)揮想象體悟課文。

  課文三次在不同情況下出現(xiàn)了天鵝的叫聲,老天鵝“像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?rdquo;發(fā)出陣陣“啪、啪”的聲,冰面破裂之后“嚓、嚓”的聲音,襯著貝加爾湖上“呼、呼”怒吼的北風(fēng)聲……這樣一條以聲音來串聯(lián)的故事線,便是我尋找的一條教學(xué)線,我要做的,就是引領(lǐng)孩子在梳理文章的脈絡(luò)當(dāng)中,尋聲而去,觸摸、聆聽心靈的感動,感受故事帶來的震撼。透過聲音,是否走近了老天鵝的內(nèi)心世界,是否讀懂了它內(nèi)心的言語?在老天鵝的感召下,天鵝群干得那樣齊心,在它們歡快的叫聲中,內(nèi)心又會升騰起多少激動的言語?有聲與無聲,傾聽與想象,構(gòu)建了我對這篇課文的設(shè)計。找到天鵝的三次叫聲,用叫聲串聯(lián)課文,第一次出現(xiàn)了,初春時節(jié),天氣寒冷,那是一幅怎樣的畫面,讓學(xué)生找到相關(guān)語句,讀并想象當(dāng)時的氣候、環(huán)境。突出天氣的惡劣;群鳥看到困難重重紛紛飛走了,而天鵝們卻勇敢的留了下來,它們發(fā)出的叫聲代表了它們的什么心聲呢?挖掘空白讓學(xué)生充分體會,同時為故事的結(jié)構(gòu)也埋下伏筆。第二次、第三次叫聲出現(xiàn)的情景讓學(xué)生結(jié)合課文,結(jié)合故事的前因后果去體悟,最后勾連叫聲,滲透寫法。三次叫聲表達了作者不同的心情,串連起了故事的前因后果,這是一群多么勇敢、頑強,多么團結(jié)樂觀的天鵝啊!所以,斯杰潘老人會說這是一群 ------,所以,他從此以后再也沒打過獵,那只獵槍 ------。出示課文結(jié)構(gòu),在體驗文本情感的基礎(chǔ)上又滲透了知識點,為讀寫結(jié)合打基礎(chǔ),也體現(xiàn)語文人文與工具性的統(tǒng)一。

  二、分層讀課文,體味文本的內(nèi)涵。感動由心生。

  讀為心聲。如果說講解帶來的是知識,那么朗讀便是感受,感動,朗讀賦予文本以新的生命。因此,在讀中悟、在悟中讀,也成為我設(shè)計這節(jié)課的出發(fā)點。品讀緊扣重點句段,指名讀,誦讀,引讀,配樂朗讀。讀的形式在不斷變化著,讀貫穿學(xué)生對文本解讀的全過程。借助讀這一有效的形式,使學(xué)生走近天鵝,走近作者的心靈,展示了自己對文本獨特的領(lǐng)悟。 特別是描寫老天鵝奮不顧身破冰的一段是本文的重點,如何引領(lǐng)孩子走進文本、讀出文本的感覺尤為重要。我在引領(lǐng)孩子們緊抓課文重點詞反復(fù)品味的基礎(chǔ)上,不斷豐滿老天鵝的形象,通過教師引導(dǎo)學(xué)生有層次的讀,共同營造讀的磁場,使學(xué)生對文本的感悟在讀中不斷呈螺旋式上升,從而真正走進天鵝的內(nèi)心世界,體味文本強烈的震撼力。不過在文本中也有不盡如人意的地方,課文也不是萬能的,有一處“一個個特別大的天鵝”不是很恰當(dāng),我只是幫助學(xué)生讀的更流利,今后要引導(dǎo)孩子敢于大膽質(zhì)疑,挑戰(zhàn)文本。

  三、品詞品句,挖掘課文空白,充分體驗天鵝的精神。

  天鵝的故事是一首詩,質(zhì)樸的言語打動著我們。老天鵝破冰是這篇文章的重點,也是最震撼人心的一段文字,在教學(xué)過程中,我整理了老天鵝英勇破冰和天鵝群齊心破冰的句子,從中精心體驗,然后設(shè)計問題,帶領(lǐng)學(xué)生品文本。我抓住“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”詞語,讓學(xué)生體會老天鵝的堅決、勇敢、奮不顧身,以血肉之軀撞擊冰面。在體會過程中適時介紹貝加爾湖冰面的厚度,讓天鵝的身體于冰面形成對比,一軟一硬,從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生感受老天鵝的勇敢。抓住省略號這一空白,讓學(xué)生體會老天鵝是一次次反反復(fù)復(fù)的撞擊冰面,每次撞擊冰面之后身體會發(fā)生怎樣的變化,來體會老天鵝遍體鱗傷,甚至?xí)氋F的生命,它卻還一次次的撞向冰面。體會老天鵝一次比一次艱難卻仍然堅決。再通過冰面的變化說。然后引讀,讓學(xué)生在讀中感動。此環(huán)節(jié)在教學(xué)中達到了教學(xué)效果。但遺憾的是,程度不夠深刻,在抓老天鵝破冰的字詞中要抓“用胸脯翅膀撲打”“撲打”這個詞很有價值,它既是天鵝的特有動作,又能體現(xiàn)出這樣一只柔弱的鳥類卻用翅膀與冰面抗?fàn)?,然后在省略號處做足功夫,每一次撞擊后都讓學(xué)生說天鵝身體的變化,變化一次比一次明顯,天鵝的身體受到了很大的傷害,再去讀,相信更能震撼人心。另外,對于冰面變化的分析不夠細(xì)致,只是說了說,能夠更詳細(xì)的說出冰面怎樣變化,在結(jié)合老天鵝身體的變化,效果可能又會大不一樣了。這就要求我在今后教學(xué)中更深入的挖掘課文,爭取不留遺憾。使課堂真正成為生命課堂。這堂課也有令自己高興之處,對于課文的過渡自己有所進步,摸到一點門道,我想這就是教學(xué)帶來的快樂,在不足與進步中成長。

  四、暢談感受。落實情感。

  最后,自然過渡到斯杰潘老人永遠(yuǎn)的放下獵槍。讓孩子們感到天鵝的故事是一首歌,深情的旋律打動著我們。這是一支勇者的歌,一支奮斗之歌,是天鵝用生命和智慧創(chuàng)作的一首團結(jié)之歌,歌聲回蕩,回蕩在俄羅斯的天空,回蕩在美麗的貝加爾湖畔,回蕩在我們每個人的心間…… 讓每一個孩子暢談自己的感受,種下愛鳥的種子。并用筆將自己的感受記錄下來,將情感落實在紙面上,做到讀寫結(jié)合,真正讓學(xué)生有所得。

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