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四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)桂林山水教學(xué)反思

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四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)桂林山水教學(xué)反思

  四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《桂林山水》的二、三兩個(gè)自然段分別具體描繪了桂林水、山的特點(diǎn),是全文的主體,也是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《桂林山水》教學(xué)反思,供大家參閱,希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

  四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《桂林山水》教學(xué)反思1

  學(xué)生在讀的過(guò)程中深入體悟,不斷吸收,體現(xiàn)“讀中有教,寓教于讀”的語(yǔ)文教學(xué)思路。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中,通過(guò)“感受──領(lǐng)悟──積累──運(yùn)用”的正確途徑,不斷吸收和積累語(yǔ)言,習(xí)得和積淀語(yǔ)感,從而形成理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。在課內(nèi)與課外、語(yǔ)文與生活之間架起一道橋梁,在不斷擴(kuò)大的言語(yǔ)空間中自由馳騁。

  《桂林山水》是一篇經(jīng)典之作。在我的童年記憶中,它就是一篇文字優(yōu)美,脈絡(luò)清晰的文章,所以至今還能背下來(lái)。作者緊扣桂林山水的特點(diǎn),敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn),詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味,字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片深情。我設(shè)計(jì)的這堂課,旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的朗讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會(huì)大自然的美麗和神奇。在朗讀和賞析中,讓學(xué)生感受漓江水的靜、清、綠;山的奇、秀、險(xiǎn)。我們置身于這樣的美景中,心曠神怡,人與自然也是和諧共存的。由于學(xué)生課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí),給課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)了較好的效果。就本節(jié)課而言,我努力體現(xiàn)以下三點(diǎn),并收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

  一、重視感情朗讀。

  《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美,如何讓學(xué)生感受到這種美,朗讀是非常有效和重要的途徑,首先通過(guò)讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景,激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛(ài),接著讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林水特點(diǎn)的句子,結(jié)合想象,說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),形成讀的見(jiàn)解,使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。然后再講讀課文的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)背誦,百分之九十的孩子都能背。

  二、重視語(yǔ)言實(shí)踐。

  我讓學(xué)生閉上眼睛欣賞“桂林山水”,然后睜開(kāi)眼睛描述一下自己所看到的畫(huà)面。學(xué)生把產(chǎn)生在腦海里的畫(huà)面能講述出來(lái),但不夠美;原因是平時(shí)我不注意他們說(shuō)的能力。這一點(diǎn)有待提高。

  三、注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。

  如我讓學(xué)生看著書(shū)中的句式“桂林的山真奇啊,像老人、像巨象、像駱駝,奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千……”讓他們仿寫(xiě),學(xué)生的語(yǔ)言得到了豐富,也有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

  還有一些思考,就是如何提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。這么好的文章,也有的同學(xué)居然無(wú)動(dòng)于衷,我想我更應(yīng)該反思的是,如何調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性,利用有效資源,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),使得語(yǔ)文課人人都有收益。

  四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《桂林山水》教學(xué)反思2

  在教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀。首先是教師范讀,讓學(xué)生對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握,通過(guò)教師的語(yǔ)言把他們領(lǐng)入文本;其次是個(gè)人讀,讓學(xué)生深入文本,與文本對(duì)話(huà),從而獲得自身的體驗(yàn);此外還有小組讀,男女同學(xué)讀等等,讓他們與文本對(duì)話(huà),從而能有所思,有所悟。

  比如在學(xué)生個(gè)人讀中,讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音,讀通句子的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀課文,讀后組織交流各自知道了什么。在交流中,有的學(xué)生說(shuō):“我知道了作者寫(xiě)的桂林山水的特點(diǎn),奇、秀、險(xiǎn),他們奇峰羅列,怪石嶙峋。”有的學(xué)生說(shuō):“我知道了作者寫(xiě)了水的特點(diǎn),水靜、清、綠。”有的學(xué)生說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)作者在寫(xiě)這山和水的特點(diǎn)時(shí),運(yùn)用了排比句,更形象地加深了我對(duì)桂林山水的認(rèn)識(shí)。”學(xué)生精彩的回答告訴我,他們已經(jīng)初步體會(huì)到了文章寫(xiě)的主要內(nèi)容。接著,我問(wèn):“你們是從文章的哪些地方體會(huì)出來(lái)的?你能通過(guò)朗讀將你的體會(huì)表達(dá)出來(lái)嗎?”

  學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上,在深入朗讀課文。在讀的過(guò)程中,我隨機(jī)指導(dǎo),從而使學(xué)生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。學(xué)生通過(guò)讀已經(jīng)充分體會(huì)出了作者所要表達(dá)的對(duì)祖國(guó)大好河山的愛(ài),感受到了祖國(guó)山河的美。通過(guò)朗讀和交流學(xué)生能體會(huì)到詞語(yǔ)的優(yōu)美,如: “漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊,清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠。”這一處排比生動(dòng)形象地把桂林水的特點(diǎn)描繪了出來(lái),結(jié)合課文,我相機(jī)指導(dǎo),讓學(xué)生仿照寫(xiě)例句,結(jié)合生活中的所見(jiàn)所聞,很好地運(yùn)用在排比句,既訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句,又增加了學(xué)生的美感意識(shí)。我還抓住許多典型的句子進(jìn)行講解,如“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海,看見(jiàn)過(guò)水平如鏡的西湖,卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水。”讓學(xué)生知道此句用了對(duì)比的修辭手法以及運(yùn)用對(duì)比后的表達(dá)效果。讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到這方面的熏陶,并模仿作者的寫(xiě)作方法進(jìn)行小練筆,相信對(duì)今后的習(xí)作也會(huì)有很大的幫助。

  四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《桂林山水》教學(xué)反思3

  《桂林山水》是一篇描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的優(yōu)美文章,語(yǔ)句精悍,層次分明,結(jié)構(gòu)完整。傳統(tǒng)的教學(xué)方法,就是圍繞著課文中的語(yǔ)句,讀----議----總結(jié),從而歸納出桂林山水的六個(gè)特點(diǎn)。教學(xué)中,學(xué)生僅僅是從文字上進(jìn)行朗讀,感悟。其實(shí),“桂林”是一個(gè)游覽勝地。山水之美是它其中的一個(gè)特色,桂林還有許多美的地方,等待我們?nèi)チ私?,去探索。?duì)《桂林山水》一課的教學(xué),我作了一個(gè)嘗試。改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,充分利用多媒體手段,把一堂語(yǔ)文課上成了一節(jié)旅游課,讓學(xué)生從中領(lǐng)略到祖國(guó)大好河山的美麗,壯觀。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

  一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

  “同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)桂林嗎?(學(xué)生回答。)大家對(duì)桂林一定十分感興趣。今天,老師和大家一起去桂林看一看,欣賞一下那里的自然風(fēng)景。”我在這一番開(kāi)場(chǎng)白后,將網(wǎng)上下載的桂林山水的圖片由電腦播放出,讓學(xué)生欣賞。

  二、巧設(shè)活動(dòng)、入情入境

  看到學(xué)生被桂林山水的景色吸引住了,發(fā)出了“哇!哇!”的贊嘆聲,我突發(fā)奇想,何不讓學(xué)生開(kāi)展一次“我是小導(dǎo)游”的活動(dòng)?接著,我說(shuō):“同學(xué)們?cè)覆辉敢馇巴鹆郑匆豢?,然后做一名小?dǎo)游,把我國(guó)的大好河山介紹給中外的游客?”在學(xué)生的一片贊同聲中,我讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)課文,抓住景色的特點(diǎn),為做小導(dǎo)游做好準(zhǔn)備。

  三、角色扮演、自主學(xué)習(xí)

  首先,我扮演了導(dǎo)游,對(duì)文章的第一段進(jìn)行了解說(shuō)。我的導(dǎo)游詞是:“游客們,人們都說(shuō)桂林山水天下第一,今天,我將作為大家的導(dǎo)游,帶領(lǐng)大家一快去觀賞桂林的山水......”接下來(lái),由學(xué)生自愿選擇一處景點(diǎn)做解說(shuō)。并在學(xué)生的解說(shuō)時(shí)播放圖片。學(xué)生興趣極大,搶著上前演示。解說(shuō)繪聲繪色,對(duì)漓江的水和桂林的山的特點(diǎn)解說(shuō)得非常清楚。特別是學(xué)生李論上來(lái)別具一格,她的開(kāi)場(chǎng)白是這樣的:“游客們,我是今天的小導(dǎo)游,首先我要考考大家。你們誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)漓江的水有幾個(gè)什么特點(diǎn)?”當(dāng)同學(xué)們說(shuō)出時(shí),李論又說(shuō):“下面由我作為你們的導(dǎo)游,帶你們?nèi)ビ斡[一下漓江。”接下來(lái)她就著電腦出示的畫(huà)面把漓江的水的三個(gè)特點(diǎn)講得清清楚楚。并且非常有感情地朗誦了一遍,而且還點(diǎn)了幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行了朗讀表演。到這時(shí),教室的氣氛達(dá)到了高潮,學(xué)生迫不及待地想上前扮演導(dǎo)游這一角色。學(xué)生們選擇自己喜歡的景點(diǎn),有的介紹水,有的介紹山,都力求將自己的導(dǎo)游詞說(shuō)得和別人不一樣。講的學(xué)生繪聲繪色,聽(tīng)的學(xué)生聽(tīng)得津津有味,躍躍欲試。就這樣,一堂課在輕松愉快的氣氛中完成了。接下來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行小練筆,寫(xiě)一處景物。要求要抓住景物的特點(diǎn)。學(xué)生很快能把課文的寫(xiě)作方法用上。如,有學(xué)生這樣描寫(xiě)學(xué)校的綠化長(zhǎng)廊,“綠化長(zhǎng)廊的石頭真多啊!路是石頭鋪的,假山是石頭砌的,還有那圓桌、長(zhǎng)凳也都是石頭做的……”學(xué)生交流了自己的習(xí)作,大家一起分享到成功的快樂(lè)。

  縱觀本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng),有以下幾點(diǎn)成功之處:

  1、以學(xué)生為主體。這一堂課,打破了常規(guī)的教學(xué)方法。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意思和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)境地。上得活潑有趣。讓學(xué)生在輕松愉快的心情下學(xué)完了課文。

  2、體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一。重視了語(yǔ)文的熏陶感染作用。讓學(xué)生在人文的對(duì)話(huà)中理解了課文內(nèi)容,體會(huì)到了作者所表達(dá)的思想感情,同時(shí)領(lǐng)略了祖國(guó)大好河山的美麗風(fēng)光,激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

  3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,也給了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉機(jī)會(huì)。同時(shí),將語(yǔ)文課和作文課有機(jī)地結(jié)合起來(lái),學(xué)以致用。使學(xué)生知道寫(xiě)景要抓住景物的特點(diǎn)。雖然不是每個(gè)學(xué)生能在一堂課里掌握很好,但長(zhǎng)期堅(jiān)持,定能起到潛移默化的效果。

  4、正確處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。這一堂課既注重了語(yǔ)言的積累,也注重開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

  在教后的反思中,覺(jué)得以下幾個(gè)方面仍有不足:

  1、沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求。因?yàn)樾抡n程的核心理念是——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這意味著在教師的課堂教學(xué)理念中,包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象。而這一節(jié)課,能在全班演示的學(xué)生少了,不能給更多的學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。

  2、沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。有一部分學(xué)生雖然也好奇、興奮,但那種主動(dòng)的意識(shí)沒(méi)有被激發(fā)出來(lái),沒(méi)有參與進(jìn)去,而只是站在了旁觀者的位置上。

  值得探討之處;

  1、怎樣既讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者,又怎樣讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來(lái),還有待于探討。

  2、怎樣才能在教學(xué)中體現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中的重大變化,怎樣真正做到“授人以魚(yú),不如授人以漁。”值得研究。

  3、怎樣將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向重情感教學(xué),重習(xí)慣培養(yǎng),重學(xué)法指導(dǎo),重思維訓(xùn)練。還得摸索。

  總之,通過(guò)這一課的教學(xué),我深深體會(huì)到,課雖然沒(méi)有完全按照教案上,也取得了預(yù)期的效果。學(xué)生對(duì)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)感受很深,而且對(duì)文中所描寫(xiě)的六個(gè)特點(diǎn)也了解透徹。從這堂課的教學(xué)中可以看到,教學(xué)模式有了很大的變化,教師只是一個(gè)組織者和參與者,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然,像這樣的課,教師必須要駕馭好課堂,不要一味地讓學(xué)生活動(dòng)而忽略了教學(xué)目的。

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