四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)麥哨說課稿(2)
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)麥哨說課稿
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《麥哨》評(píng)課稿
一、揭示課題，拋出話題
師：今天我們跟隨作者陳益一起去鄉(xiāng)村走一走。我們一起來學(xué)習(xí)24課，讀課題。(生齊讀課題)
師：這是一篇略讀課文。學(xué)習(xí)略讀課文需要我們自己去閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)。預(yù)習(xí)過課文的請(qǐng)舉手。認(rèn)為自己是預(yù)習(xí)高手的請(qǐng)舉手。(生舉手)今天這堂課我們就重點(diǎn)聊聊預(yù)習(xí)好不好?
師：話題一——預(yù)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)將課文標(biāo)上自然段序號(hào)的請(qǐng)舉手。(生舉手)拿起筆來，在課題的上方給自己打上一個(gè)五角星。標(biāo)上自然段的序號(hào)，會(huì)方便閱讀。
師：話題二——預(yù)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)把這篇課文讀正確、讀通順的請(qǐng)舉手。(生舉手)再打上一個(gè)五角星。這是讀好一篇文章的基礎(chǔ)。
師：話題三——這篇課文的課題是麥哨，預(yù)習(xí)的時(shí)候你已經(jīng)想辦法了解麥哨是什么玩意兒的請(qǐng)舉手。(生部分舉手)拿起筆來，打上兩顆五角星。雖然不知道麥哨是什么，但是已經(jīng)把它變成問題，在課題上邊打上問號(hào)的，請(qǐng)舉手。(生部分舉手)也請(qǐng)打上一顆五角星。預(yù)習(xí)的時(shí)候，如果有不明白的地方就要學(xué)會(huì)打上問號(hào)，然后想方設(shè)法把這個(gè)問號(hào)變成句號(hào)和感嘆號(hào)。這就是會(huì)預(yù)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)。誰來說說看，什么叫麥哨?
生：(①麥哨就是一段麥穗兒;②麥哨是麥稈做的哨子)
師：到底哪種說法正確?
師：麥哨就是麥稈做的哨子。到底對(duì)不對(duì)呢?請(qǐng)看大屏幕。
(課件呈現(xiàn)：麥哨，麥稈做的哨子，將麥稈兒截?cái)?，削孔，能吹出清脆、悠揚(yáng)的聲音)
師：想見一見麥哨的廬山真面目嗎?請(qǐng)看大屏幕，(課件出示麥哨圖片)這就是麥哨，有點(diǎn)兒像什么?
生：笛子。
師：只不過比笛子要細(xì)一點(diǎn)兒，要少很多孔。麥哨可是鄉(xiāng)村孩子都會(huì)做都愛吹的小玩意兒。(課件出示圖片：小孩子在做麥哨)你瞧，這個(gè)小男孩就在做麥哨。
【點(diǎn)評(píng)：以聊天的方式，引入新課，使一開課就顯得輕松、愉悅。圍繞話題檢查預(yù)習(xí)情況，著眼的是預(yù)習(xí)能力的形成，而讓孩子自畫五角星，自我評(píng)價(jià)，更體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)?！?/p>
二、概覽文本，初知大意
師：你們不愧是預(yù)習(xí)高手。我們繼續(xù)交流話題四——預(yù)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)初步了解了這篇文章是寫什么的請(qǐng)舉手。(部分舉手)請(qǐng)打上兩顆五角星。誰能說說這篇文章是寫什么的?
生：這篇文章主要寫了鄉(xiāng)村孩子美好、快樂的生活。
師：每一篇略讀課文之前都有一段這樣的文字(課件出示“略讀提示”)，這叫什么?
師：導(dǎo)讀提示里邊，哪個(gè)短語(yǔ)其實(shí)就在提示我們這篇文章是寫什么的?
生：主人描寫的鄉(xiāng)村生活多么富有情趣。
師：這句話是對(duì)前面這篇文章的總結(jié)。繼續(xù)看，哪一句話里面的哪一個(gè)短語(yǔ)提示了這篇文章是寫什么的?
生：孩子的生活。
師：(課件中紅線劃出“孩子的生活”)這個(gè)短語(yǔ)就在提示我們即將要學(xué)習(xí)的這篇文章是寫什么的。孩子們，我們?cè)趯W(xué)習(xí)略讀課文的時(shí)候要學(xué)會(huì)關(guān)注導(dǎo)讀提示。
師：根據(jù)你們的預(yù)習(xí)，你們覺得哪個(gè)詞語(yǔ)來形容鄉(xiāng)村孩子的生活，比較合適?
生：(無拘無束、無憂無慮、自由自在、豐富多彩、快樂)
師：你們真會(huì)閱讀。如果讓你們選擇一個(gè)詞，你們會(huì)選哪個(gè)?
生：快樂。(師板書：快樂)
師：《麥哨》這篇課文就是想告訴讀者鄉(xiāng)村孩子的生活是快樂的。你們對(duì)這樣快樂的鄉(xiāng)村生活向往嗎?
生：(向往、非常向往)
【點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生抓導(dǎo)讀提示，整體感知課文，利落、干脆，一是體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，二是注重了方法的指導(dǎo)?！?/p>
師：不要說你們小孩兒了，就連虞老師這樣的大人對(duì)這樣的生活也特別特別向往。想體驗(yàn)一下這樣的生活嗎?(生：想)
師：老師認(rèn)為，想體驗(yàn)這樣的快樂生活，咱們必須得弄明白這篇文章當(dāng)中寫到鄉(xiāng)村孩子的哪些活動(dòng)。拿起筆來，請(qǐng)用圈關(guān)鍵詞的方法去梳理梳理課文寫了鄉(xiāng)村孩子的哪些活動(dòng)。(生讀課文，圈畫，教師巡視、指導(dǎo))
師：課文中寫到孩子們的哪些活動(dòng)?
生1：吹麥哨。
師(板書：吹麥哨):哪幾個(gè)自然段寫了吹麥哨?
生1：一、二自然段和七、八自然段。(師板書：1、2、7、8)
師：開頭兩個(gè)自然段，結(jié)尾兩個(gè)自然段都寫了吹麥哨，這叫什么?
生2：首尾呼應(yīng)。
師：真厲害，這就叫首尾呼應(yīng)!繼續(xù)交流。
生3：割草(師板書：割草)
生3：采集茅茅針。
師(板書：采集茅茅針)：哪個(gè)自然段寫到的?
生3：第6自然段(師板書“6”)
生3：第五自然段寫到了翻跟頭、豎蜻蜓、摔跤。(師板書)
師：你們真會(huì)讀書。都圈下關(guān)鍵詞了吧!你們是怎么圈“吹麥哨”的?文中有這三個(gè)字嗎?
生4：第八自然段有“是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨?”
師 ：第八自然段的第一句話里邊兒有“吹麥哨”這三個(gè)字，這三個(gè)字是挨在一起的嗎?
生4：不是。
師：那怎么圈啊?
生4：我先圈“吹”，然后再圈“麥哨”，最后用一條線將兩個(gè)圈連起來。
師：嗯，這個(gè)辦法不錯(cuò)，值得推廣。跟他一樣圈的孩子請(qǐng)舉手?
【點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生用圈關(guān)鍵詞的方法去梳理課文所寫的鄉(xiāng)村孩子的活動(dòng)，指導(dǎo)細(xì)致到位!】
三、聚焦重點(diǎn)，盡享快樂
師：我們繼續(xù)聊預(yù)習(xí)，話題五——預(yù)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)在你比較喜歡的內(nèi)容旁邊做上記號(hào)的請(qǐng)舉手(舉手者寥寥)。不多，有點(diǎn)遺憾。我想要是誰能在比較喜歡的部分旁邊做上記號(hào)的，我獎(jiǎng)勵(lì)他三顆五角星。誰知道虞老師為什么要提這個(gè)問題?
生：學(xué)習(xí)提示上有這個(gè)要求。
師：你眼睛真亮。請(qǐng)大家關(guān)注導(dǎo)讀提示：“找出自己最喜歡的部分，再對(duì)同學(xué)說說喜歡的理由”，導(dǎo)讀提示當(dāng)中寫得明明白白。孩子們，今后咱們?cè)陬A(yù)習(xí)略讀課文的時(shí)候，如果導(dǎo)讀提示當(dāng)中布置了非常清楚的任務(wù)和要求，我們也要試著先去思考思考，這就是會(huì)預(yù)習(xí)。剛才舉手的孩子打上三顆五角星。其他孩子，請(qǐng)你快速默讀課文，在喜歡的內(nèi)容旁做上記號(hào)。
師:都做出選擇了，我們來統(tǒng)計(jì)一下。喜歡吹麥哨的請(qǐng)舉手(一位學(xué)生舉手)
師：喜歡割草的請(qǐng)舉手(四位學(xué)生舉手)
師：喜歡翻跟頭的請(qǐng)舉手(沒有學(xué)生舉手)
師：喜歡豎蜻蜓的請(qǐng)舉手(三位學(xué)生舉手)
師：喜歡摔跤的請(qǐng)舉手(兩位學(xué)生舉手)
師：喜歡采集茅茅針的請(qǐng)舉手(許多同學(xué)舉手)
【點(diǎn)評(píng)：還是緊扣導(dǎo)讀提示進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生談自己最喜歡的部分，也再次體現(xiàn)生本理念?！?/p>
師：哇，最受大家喜愛的是“采集茅茅針”這部分內(nèi)容。那接下來該干嘛了?
生：對(duì)同學(xué)說說喜歡的理由。
師：沒錯(cuò)，導(dǎo)讀提示中有這樣的要求。不過，首先得把你喜歡的理由找出來。請(qǐng)一邊默讀課文，一邊尋找你喜歡的原因，找到以后跟你的同桌交流交流。
(生自主閱讀畫找——同伴交流)
師：好，喜歡采集茅茅針的孩子最多，我們就先來關(guān)注描寫采集茅茅針的第六自然段。(課件呈現(xiàn)第六自然段)說來聽聽，為什么喜歡采集茅茅針。
生：因?yàn)檫@段有非常多的細(xì)致的描寫。
師：哪個(gè)地方描寫得特別細(xì)致?
生：描寫怎么吃茅茅針。
師：把怎么吃茅茅針寫得特別清楚是不是?還寫到了什么?你說。
生：寫到了茅茅針的樣子。
師：你們很會(huì)發(fā)現(xiàn)，這段話先寫到了茅茅針的樣子(出示圖片)，這就是茅茅針，這句話寫的就是茅茅針的樣子，我們一起讀。(課件出示相關(guān)句子)
師：這段話先寫了茅茅針的樣子，接著寫到了茅茅針是怎么吃的。那茅茅針是怎么吃的?能不能把相關(guān)的動(dòng)作圈下來。(出示段落，學(xué)生自己圈畫)
師：有哪些動(dòng)作，我們一起把這些動(dòng)作說出來。第一個(gè)是——剝開，第二個(gè)是——抽出，第三個(gè)是——嚼嚼，還有一個(gè)是——吮吮。你看，作者在描寫采集茅茅針這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，先寫了茅茅針的樣子，再抓住動(dòng)作把怎么吃茅茅針寫的非常清楚。采集茅茅針快樂嗎?我相信你們之所以喜歡采集茅茅針那是因?yàn)槌悦┟┽樅芸鞓穼?duì)不對(duì)?快樂在哪里?
生：剝開，抽出，比較有成就感。味道也不錯(cuò)，有點(diǎn)饞了。
師：哈哈，你饞了啊。他說很好吃，哪個(gè)詞語(yǔ)讓你感覺到很好吃?
生：甘甜清涼。
師：所以咱們也得把這個(gè)詞圈下來。茅茅針的味道是甘甜清涼、直沁肺腑，他饞了。跟他一樣饞了的孩子請(qǐng)舉手。都饞了，那怎么辦呢?現(xiàn)在是深秋，茅茅針一般在夏天有，怎么辦?我還真找到了跟茅茅針差不多的東西，想不想吃?
生(興奮)：想!
師(拿出棒棒糖)
生：啊?棒棒糖!
師：這可不是普通的棒棒糖，我費(fèi)了九牛二虎之力才找到的，這棒棒糖就是用茅針做的，叫茅針棒棒糖。想吃的舉手(小手如林)。沒那么容易!這樣，待會(huì)兒虞老師來讀怎么嘗茅茅針的句子，誰要是能把這些動(dòng)作表演得惟妙惟肖，就可以得到一顆棒棒糖。而且還能在課堂上把它剝開，然后吮吮，最好能把別人的口水都引誘出來。誰想來試試?(生情緒激昂，紛紛舉手)
師：剛才他先說饞的，請(qǐng)他先來。請(qǐng)你面對(duì)學(xué)習(xí)伙伴，準(zhǔn)備開始。“剝開葉片，將毛穗兒連同莖輕輕抽出，把莖放進(jìn)嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清涼的滋味兒很快從舌尖直沁肺腑。”(生做動(dòng)作)其他動(dòng)作模擬得不錯(cuò)，能把“直沁肺腑”再模擬一次嗎?(生模擬“直沁肺腑”)這回模擬得不錯(cuò)。來，這顆棒棒糖是你的了，剝開它在座位上盡情地吮吧。(生大笑)
師：誰還想來試試?(生更加興奮，紛紛舉手)
師：就請(qǐng)你吧!(師讀句子，生動(dòng)作模擬，很形象生動(dòng))這甘甜清涼的味道把他美得手舞足蹈。(給生棒棒糖)這件事情體現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子生活的快樂，而且作者又寫得非常清楚，所以你們非常喜歡，是不是?你們很有眼光。
【點(diǎn)評(píng)：把棒棒糖帶進(jìn)課堂，用它替代茅茅針，乍看，似乎與課改初期司空見慣并已被人們所拋棄的做法沒有兩樣，但細(xì)思之，這實(shí)是本課設(shè)計(jì)的妙筆之一。因?yàn)榇伺e的落腳點(diǎn)在于學(xué)習(xí)語(yǔ)言，著力于讓學(xué)生形象地感悟“剝開”“抽出”“嚼嚼”“吮吮”等詞語(yǔ);更為重要的是，所創(chuàng)設(shè)的情境還原了課文所反映的生活場(chǎng)景，使得學(xué)生沉浸在鄉(xiāng)村快樂之中?！?/p>
師：我記得喜歡“吹麥哨”的只有一個(gè)孩子，是哪個(gè)孩子?請(qǐng)起立。我非常喜歡吹麥哨這個(gè)部分。(與該生握手)我跟你所見略同。你說說你為什么喜歡吹麥哨?
生：我是因?yàn)榈诎俗匀欢握f：“那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。”它傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，說明它很好聽，所以我很喜歡。
師：她讀出了麥哨很好聽。我也覺得麥哨很動(dòng)聽。你們?nèi)舨幌嘈?，到文章里去圈一圈，有很多形容麥哨聲音的詞語(yǔ)，馬上把圈全出來。(生圈畫詞語(yǔ))
師：交流一下，是怎么樣的麥哨?
生1：歡快柔美的麥哨。
生2：忽高忽低的麥哨。
生3：此起彼落的麥哨。
生4：你呼我應(yīng)的麥哨。
師：如此悅耳動(dòng)聽的麥哨，想不想親自吹吹麥哨?
師：會(huì)吹嗎?其實(shí)，我們可以根據(jù)哪幾個(gè)自然段來吹?
生：1和7。
師：那誰能吹一吹?
生：?jiǎn)柽?，嗚卟，?mdash;—
師：火車來嘍!麥哨的聲音可不是這樣的。(師指名另一生吹)
師:火車又來嘍!想想，這個(gè)省略號(hào)只省略了一個(gè)“嗚”字嗎?明白沒有?誰會(huì)吹?
生：?jiǎn)柽?，嗚卟、嗚卟?/p>
師：三聲不夠，繼續(xù)。你只要?dú)庾銐蜷L(zhǎng)，一直吹，會(huì)嗎?來。(生連吹)
師：你真會(huì)吹!誰知道他為什么要不停地吹?
生：因?yàn)楹竺孢€有個(gè)省略號(hào)，省略了相同的麥哨聲。
師：沒錯(cuò)!我小時(shí)候吹過麥哨，我所吹的麥哨聲可不止這一種強(qiáng)調(diào)，請(qǐng)看。
課件呈現(xiàn)：
麥哨①：“嗚——卟，嗚——卟，……”
麥哨②：“嗚卟——，嗚卟——，……”
麥哨③：“嗚——卟——，嗚——卟——，……”
師：接下來我將吹響其中的一支麥哨，你們待會(huì)兒用手指頭告訴我，我吹的是哪一種，好不好?請(qǐng)注意，我開始吹了。
師：?jiǎn)?mdash;—卟，嗚——卟，嗚——卟，嗚——卟，嗚——卟……;來，一起用手指頭表示一下虞老師剛才吹的是哪一支麥哨?(生舉手勢(shì)2)
師：為什么是第一支?
生：因?yàn)辂溕谝恢?ldquo;嗚”字后面有個(gè)破折號(hào)，表示聲音要延長(zhǎng)一點(diǎn)。
師：哇，連破折號(hào)都認(rèn)識(shí)。太厲害了!那誰能吹其他兩支麥哨。(生吹麥哨)
師：吹麥哨快樂嗎?
生：快樂。
師：通過剛才吹麥哨，我相信同學(xué)們一定學(xué)會(huì)了一個(gè)知識(shí)，咱們今后在寫作文的時(shí)候，如果在描寫聲音的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確地用好標(biāo)點(diǎn)可以讓我們把這個(gè)聲音寫得特別清楚，特別生動(dòng)。通過剛才的學(xué)習(xí)，也喜歡吹麥哨的請(qǐng)舉手。(小手如林)我說嘛，吹麥哨挺有意思，挺好玩的。
【點(diǎn)評(píng)：這是本課又一高潮所在。抓住象聲詞“嗚卟”讓學(xué)生模仿麥哨的聲音，訓(xùn)練閱讀，很有情趣。尤其是出示三種不同的麥哨聲，讓學(xué)生在變化形式吹麥哨中朗讀，課堂上更是歡聲笑語(yǔ)，此起彼伏。象聲詞當(dāng)然不是事物原聲的真實(shí)再現(xiàn)，但教者“醉翁之意不在酒”，而是借它來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)標(biāo)點(diǎn)在表達(dá)上的作用，訓(xùn)練破折號(hào)的朗讀技巧。這樣就將對(duì)語(yǔ)言的感知、理解、表達(dá)和運(yùn)用無形地融入快樂的體驗(yàn)中。】
四、拓展閱讀，感受獨(dú)特
師：學(xué)到現(xiàn)在，我們都明白了，“吹麥哨”和“采集茅茅針”能體現(xiàn)鄉(xiāng)村孩子生活的快樂，所以作者寫得很清楚，我們很喜歡。那我就納悶了——割草難道不快樂嗎?翻跟頭難道不快樂嗎?豎蜻蜓難道不快樂嗎?摔跤難道不快樂嗎?作者為什么只把吹麥哨和采集茅茅針寫得特別清楚，而其他的活動(dòng)寫得很簡(jiǎn)單?
生1：因?yàn)檎n文的題目是麥哨。吹麥哨當(dāng)然要寫清楚。
師：有道理，還有別的原因嗎?
生2：這兩個(gè)活動(dòng)有鄉(xiāng)村特色，而其他活動(dòng)我們城里孩子也能做的。
師：你太厲害了!我們是城里孩子，你想翻跟頭，你就能翻;你想摔跤就能摔;你想豎蜻蜓就能豎。但是，如果你們想吹麥哨和采集茅茅針，能實(shí)現(xiàn)嗎?
生(異口同聲)：不能。
師：雖然所有的事情都能體現(xiàn)快樂，但是吹麥哨和采集茅茅針，這是鄉(xiāng)村孩子所特有的生活，能體現(xiàn)鄉(xiāng)村孩子特有的快樂。這樣獨(dú)特的活動(dòng)和事情，一定要寫清楚。
【點(diǎn)評(píng)：尋根問底，細(xì)究文本內(nèi)容詳略的原因——獨(dú)特的活動(dòng)和事情，一定要寫清楚。這就有助于學(xué)生從寫作的角度認(rèn)識(shí)作者處理材料的用意，累積寫作知識(shí)?！?/p>
師：其實(shí)很多善寫文章的人，都會(huì)把最獨(dú)特的事情寫得最清楚。在這冊(cè)語(yǔ)文書的后面有一篇選學(xué)課文叫《可愛的草塘》，作者為了體現(xiàn)北大荒生活的無窮樂趣，兩件事情寫得特別清楚，想不想欣賞一下?
【課件呈現(xiàn)第一件事情】
冬天更好玩啦!穿得像個(gè)棉花包似的，戴上皮帽子、皮手套，提著根棍子到草塘里去逮野雞。天氣越冷越好，凍得野雞連眼睛也睜不開。它冷極了就把頭往雪地里扎，你走到它跟前，像拔蘿卜似的，一下子就把它拔出來了。
師：請(qǐng)快速瀏覽。如果你能圈準(zhǔn)三個(gè)關(guān)鍵字來表示這件事情，那就說明你已經(jīng)了解這件事情獨(dú)特在哪兒了。
生：逮野雞。
師：能圈出“逮野雞”，已經(jīng)很有水平了。如果把“逮”換一個(gè)字，會(huì)更有特色。
生(恍然大悟)：拔野雞。(讓學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)的圈字拉線的方法)
師：沒錯(cuò)，有意思嗎?見過拔蘿卜嗎?有一首叫《拔蘿卜》的兒歌的會(huì)不會(huì)唱?那我教你們(師唱一句，學(xué)生跟一句) 。
師：在北大荒，到了冬天，孩子們不唱《拔蘿卜》，他們唱什么?(生：拔野雞)我們一起來哼哼《拔野雞》。(師生哼唱根據(jù)《拔蘿卜》改編的《拔野雞》兒歌)
師：還有一件事情，特別長(zhǎng)，學(xué)會(huì)默讀，快速讀，找出兩個(gè)關(guān)鍵字。
【課件呈現(xiàn)】
往前沒走多遠(yuǎn)，就聽到小麗喊：“快來呀，姐夫。”我跑到跟前，扒開草叢一看，是個(gè)不大的水泡子，水面上波光粼粼，仔細(xì)一看，擠擠挨挨的都是魚。我不禁驚叫起來：“啊，這么多魚!”連忙脫掉鞋襪，跳進(jìn)沒膝蓋深的水里，用水瓢舀起魚來?？曜娱L(zhǎng)的鲇魚，手掌寬的鯽魚，一舀便是一條。連同塘水一起往岸上拋。小麗不住地往籃子里拾。我舀著舀著，忽然嘩啦啦一陣水點(diǎn)兒落在我的身上和臉上。下雨了嗎?我抬頭一看，是小麗搗的鬼!她淘氣地笑著說：“你真是貪心不足哇，籃子都滿了，再往哪兒裝啊!”
師：圈出來了沒有?一起說。
生：舀魚
師：獨(dú)不獨(dú)特?太獨(dú)特了!所以作者把這兩件事情寫得最清楚。把最獨(dú)特的事情寫得最清楚，這可是寫好作文的金鑰匙啊!
【點(diǎn)評(píng)：這兩個(gè)片段內(nèi)容與《麥哨》相吻合，都是體現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的快樂，學(xué)生讀起來饒有趣味。而讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的圈關(guān)鍵字捕捉重點(diǎn)內(nèi)容的方法，認(rèn)識(shí)作者把最獨(dú)特的事情寫得最清楚，就在“語(yǔ)用”訓(xùn)練上，把略讀課文與選學(xué)課文的學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來，把方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來。這樣的拓展鏈接得當(dāng)、實(shí)在、有趣!在略讀課教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)上，做到“基于教材，適度高于教材、廣于教材”?！?/p>
五、自主歸納，盤點(diǎn)收獲
師：快下課了，同學(xué)們有收獲嗎?我們來盤點(diǎn)一下：你有什么收獲?
生1：在寫文章的時(shí)候，在象聲詞里面加上適當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)，可以更加生動(dòng)形象。
生2：要把最獨(dú)特的事情寫得最清楚。
師：不錯(cuò)，這是寫好作文的金鑰匙。誰能說說在預(yù)習(xí)上有什么收獲?
生3：預(yù)習(xí)的時(shí)候要把自己最喜歡的部分標(biāo)出來。
生4：預(yù)習(xí)時(shí)，要在不明白的地方打問號(hào)。
生5：我要給他補(bǔ)充，打了問號(hào)之后，要盡可能自己想辦法解決。
師：太好了!看得出來，你非常愛學(xué)習(xí)，愛探究。繼續(xù)交流。
生6：在預(yù)習(xí)略讀課文時(shí)，要關(guān)注導(dǎo)讀提示。
師：這點(diǎn)太重要了。同學(xué)們總結(jié)得都不錯(cuò)。相信你們一定還收獲了鄉(xiāng)村孩子生活的——
生(齊)：快樂!
師：我相信你們的童年生活也是快樂的。那么，就讓我們用勤奮的筆把快樂的生活記錄下來，和別人分享。記住，快樂與人分享會(huì)更——
生(齊)：快樂!
【點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生理一理收獲，有助于鞏固學(xué)習(xí)成果，上升認(rèn)識(shí)。】
【總評(píng)：縱觀整節(jié)課，輕松、活潑，扎實(shí)、高效。具體分析，有如下之特點(diǎn)：
一、“樂”中悟樂，“樂”中品味。虞老師這節(jié)課最突出的特點(diǎn)是“趣”字。《賣哨》描述的是北方鄉(xiāng)村兒童生活的快樂。虞老師緊扣這個(gè)“樂”字，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)、課文的寫作特點(diǎn)，著力創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)快樂。他以棒棒糖代替毛毛針，讓學(xué)生品嘗回味，利用象聲詞“嗚卟”讓學(xué)生“吹麥哨”。這就把潛藏在語(yǔ)言文字底下的快樂用通俗形象的方式展現(xiàn)出來，使得課堂充滿歡聲笑語(yǔ)，而真正的落腳點(diǎn)在于學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)言之中，品味咀嚼。學(xué)生在分享鄉(xiāng)村兒童的快樂之中盡情享受學(xué)習(xí)語(yǔ)言的快樂。這種歡樂，誠(chéng)如教者所言“不是膚淺的、形式的‘嬉笑雜耍’，而是發(fā)自內(nèi)心的愉悅” 。筆者以為，能產(chǎn)生這樣的效果與執(zhí)教者的“童心”是分不開的，正是教者的“童心”引出了真摯而美妙的童聲，課堂上才洋溢著濃濃的童趣。
二、詳略明顯，體現(xiàn)“略讀”。首先，教者緊扣導(dǎo)讀提示，巧妙地結(jié)合檢查預(yù)習(xí)，進(jìn)行整體感知。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確，整個(gè)環(huán)節(jié)花時(shí)不多，效果明顯。其次，集中重力突破重點(diǎn)。在內(nèi)容上，聚焦于“品毛毛針”與“吹麥哨”，不枝不蔓;在語(yǔ)言形式上，著重引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)詞語(yǔ)的意蘊(yùn)，體會(huì)破折號(hào)在表達(dá)上的作用并進(jìn)行朗讀技巧的訓(xùn)練，目標(biāo)指向于“語(yǔ)用”能力的培養(yǎng);在寫作角度上，重在讓學(xué)生細(xì)究文本內(nèi)容詳略的原因，懂得作者是把最獨(dú)特的活動(dòng)和事情寫得最清楚，以達(dá)到讀中悟?qū)懙牟粩嗬鄯e。再次，合理拓展鏈接，穿插選學(xué)課文《可愛的草塘》中兩個(gè)片段，讓學(xué)生遷移讀書方法，在實(shí)踐中形成技能。
三、“導(dǎo)”“學(xué)”得當(dāng)，著眼能力。從檢查預(yù)習(xí)入手，以回顧收獲結(jié)尾，貫之始終的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力這一紅線。預(yù)習(xí)的檢查細(xì)致到位，旨在于讓學(xué)生進(jìn)一步明確預(yù)習(xí)的方法、步驟，強(qiáng)調(diào)的是自讀自悟，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。撲捉課文的整體這一環(huán)節(jié)，教者突出導(dǎo)讀提示的引領(lǐng)作用，著力指導(dǎo)學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞，理清課文脈絡(luò)，放手讓學(xué)生暢談初步的體會(huì)感受。在學(xué)習(xí)“品毛毛針”與“吹麥哨”中，教者也是立足于讓學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞語(yǔ)，讀中品味，體驗(yàn)中感悟，教師僅是指引學(xué)習(xí)方向，在學(xué)生疑難處點(diǎn)撥指導(dǎo)。穿插選學(xué)課文《可愛的草塘》中兩個(gè)片段，更是集中于讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，以發(fā)展閱讀能力。
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