四年級下冊語文7尊嚴(yán)教學(xué)反思
四年級下冊語文第7課《尊嚴(yán)》語言樸實,短小而蘊含人生哲理,讀后令人回味。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了四年級下冊語文第7課《尊嚴(yán)》教學(xué)反思,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!
四年級下冊語文第7課《尊嚴(yán)》教學(xué)反思1
由于對教材沒有深入地挖掘和領(lǐng)悟,所以在教學(xué)過程中反映出來我不還是“背課”痕跡過重,課堂隨機應(yīng)變能力較差。整節(jié)課給人感覺總是“老師問,學(xué)生答”,沒有真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。比如,設(shè)計學(xué)生初讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)時,我先提出了兩個問題:1、是誰贊美了哈默?是怎樣贊美他的?2、為什么會贊美哈默?對于第一個問題,由于學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí),所以看到問題后便可以直接說出答案。但此時,由于我還不能靈活自如地駕馭課堂,還是安排學(xué)生自讀課文說出答案。這樣,給人的感覺就是我在“背教案”。其實,遇到這種情況時,可讓學(xué)生直接回答,然后再自讀課文思考第二個問題。再如,本課的重點就是“尊嚴(yán)”的含意,但這一重點在我教學(xué)設(shè)計中并沒有很好地體現(xiàn)。學(xué)生在回答問題的過程中反重強調(diào)哈默是有尊嚴(yán)的,但是教師并沒有抓住這個詞,讓學(xué)生真正體會“尊嚴(yán)”在課文中的含意。在參考聽課教師的反饋以及自我反思后,我認(rèn)為應(yīng)該在課文教學(xué)伊始先讓學(xué)生說一說字典上對于“尊嚴(yán)”一詞的解釋,以及自己對于“尊嚴(yán)”這個詞的最初理解。在學(xué)完課文后,再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,談一談自己對于“尊嚴(yán)”這個詞的新的理解。再指導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜大叔對女兒說的話。讓學(xué)生正確理解,當(dāng)時杰克遜大叔其實并沒有預(yù)見到哈默以后會成為百萬富翁,而只是贊賞他的個性。說明只有一個有尊嚴(yán)的人在今后的生活中才會取得成功。此時,教師可以順勢力導(dǎo),問學(xué)生:一個有尊嚴(yán)的人還應(yīng)具備哪些品質(zhì)?從而讓學(xué)生真正地體會到一個人要想取得成功除了尊嚴(yán)外還應(yīng)具備其他好品質(zhì)。最后升華主題,讓學(xué)生對于那些同樣也渴望成功的人說一句話。從而深化學(xué)生對于課文主題的理解。
在課件的使用上不夠自然、靈活。根據(jù)聽課教師的反饋,我在課堂教學(xué)過程中出示課件時,有提前出示的問題。比如安排學(xué)生默讀課文時,我提前出示了有關(guān)部分易錯字音的課件,學(xué)生本來全神貫注地讀課文,但是看到提前出示的部分易讀錯的生字,便不知所措,分散了學(xué)生的注意力。其實,這個問題是非常好解決的,只要在今后的教學(xué)過程中,我根據(jù)教學(xué)的需要及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,提前說明出示課件的目的,就不會出現(xiàn)這種情況了。
在教學(xué)過程中缺乏學(xué)法指導(dǎo)。其實講讀課文的目的,是希望以講讀課文為載體,教師在教學(xué)過程中教會學(xué)生分析課文的方法以及相關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在我的這節(jié)課上,卻是教師在“牽著學(xué)生走,教師問一句,學(xué)生答一句。”整節(jié)課給人感覺是教師一個人在唱獨角戲,學(xué)生只是教師的一個陪襯而已。拿分析哈默的語言為例,我事先將書中哈默的語言依次做成了課件,在授課過程中逐步出示,并讓學(xué)生通過對比讀體會哈默的性格。這樣做雖然實出了教學(xué)重點(通過分析哈默的語言體會他的性格),但是給人的感覺卻是句子分析與課文相分離,并且沒有更好地體現(xiàn)教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。在與聽課教師在課下在交流中,我認(rèn)為聽課教師的建議很值得嘗試。那就是以“當(dāng)……時,哈默……,反映出哈默是怎樣的人?”這樣的形式,先帶著學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容找到哈默的第一處語言,并進(jìn)行分析,指導(dǎo)朗讀。然后讓學(xué)生學(xué)會這種方法,再自己在課文中找到相應(yīng)的語言,完成練習(xí),教師在此過程中再加以指導(dǎo)。這樣既可以將課文分析與朗讀指導(dǎo)有機地聯(lián)系在一起,又充分體現(xiàn)了教師的學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
四年級下冊語文第7課《尊嚴(yán)》教學(xué)反思2
平常的一天依然平常,而我的心卻久久不能平靜……
上課鈴響了,我拿著課本走進(jìn)了教室。
在師生相互問好后,我導(dǎo)入新課并板書了課題,這篇課文的題目叫《尊嚴(yán)》,是篇教育性很強的文章。講了美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天,在逃難的路上,他饑寒難忍,但是他拒絕了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的東西,只能在幫忙干完活以后,他才吃這份食物。后來,他留在杰克遜家里干活,成為莊園里的一把好手。目的使學(xué)生從哈默的故事中受到教育,樹立自尊、自強、自立的精神。
這節(jié)課學(xué)生狀態(tài)很好,個個聚精會神,從他們的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品質(zhì)深深的打動了,快下課的時候,我習(xí)慣性的問了一句:“同學(xué)們還有問題嗎?”
說完,環(huán)顧四周,沒有學(xué)生舉手,我又問了一遍:“真的沒有問題了嗎?”我看見有一只小手舉了起來,我趕緊讓舉手的同學(xué)站起來,惟恐晚一點他會把問題給忘了。我面帶微笑說:“晨晨,有什么問題?說吧。”
“老師,尊嚴(yán)是什么?我不懂。”
“什么,我講了一節(jié)課了,現(xiàn)在你問尊嚴(yán)是什么?上課沒聽講啊?”我想。
其他的同學(xué)也向他投去了異樣的眼光,好象在看一個犯了錯誤的人,有的甚至還輕聲指責(zé)著。
我示意學(xué)生安靜下來并讓他接著說。
“老師,哈默有尊嚴(yán)嗎?”
“當(dāng)然!”我堅定的說。
“為什么說他有尊嚴(yán),不吃飯就是有尊嚴(yán)?”學(xué)生將了我一軍。
我解釋到:“哈默不想白吃別人的飯,要通過勞動換來這一頓飯。所以,我們說他是有尊嚴(yán)的。”
“哦”他若有所悟的樣子,“我要是杰克遜就不讓他干活,看他怎么辦!”學(xué)生大笑,我也笑了,但不知道他為什么這么說。
大概是看我笑了的原因吧,他更加大膽了:“尊嚴(yán),尊嚴(yán)能當(dāng)飯吃嗎?”
“嘿,還來勁了!”我的語氣有些嚴(yán)厲。
他并沒有讓步的意思,我做出了個繼續(xù)的手勢。
“我在電視上看到過有人惡死也不吃別人施舍的飯,我也看見過有的小孩或者老人為了能生存對那些有錢人低頭哈腰,就是為了能活下去!說實話,我并沒有對不吃飯的人產(chǎn)生太多的敬佩,不吃飯就有尊嚴(yán),吃了飯的人就沒尊嚴(yán)了嗎?他們換來尊嚴(yán)的代價是什么?是餓死!”
“老師,我通過看電視也知道一件事。就是一個在深圳打工的大學(xué)生,向韓國老板下跪。因為那個韓國老板不給他工錢。為了尊嚴(yán),不要錢可以。但是他出來打工肯定急需用錢,可能這還是救命的錢,如果拿不到,那后果……”班里的一個小男孩突然站起來說。
“老師,雖然我很佩服哈默的做法,但是我認(rèn)為現(xiàn)在不能把尊嚴(yán)看的太重,最重要的是生存,有時候就需要你委曲求全的生存。你只有生存下去,才有可能挽回丟失的尊嚴(yán)。”一個女生小心翼翼的說。
“沒有了生命,一切都無從談起!”不知道誰喊了一句。
“沒有尊嚴(yán)的活著,那人生還有什么意義?”終于出來一個對立的觀點,還有好多學(xué)生附和著。
……
此刻,班里已經(jīng)開起了沒有組織的自由辯論會,學(xué)生不由的形成了兩個團(tuán)體,個個瞪著大眼睛,好象真理就在自己的手中。
學(xué)生的話使我感到震驚。是啊,現(xiàn)實生活中的確有些人把拍馬溜須,曲意逢迎當(dāng)作“把根留住”的法寶,但是不是要生存就必須以丟失尊嚴(yán)、降低人格、壓抑個性為代價呢?聽了學(xué)生的這些話我仿佛懂得了什么,我不愿為活著而活著,但我不是不食人間煙火的圣人,想起一句歌詞:“生活的壓力和生命的尊嚴(yán)到底哪個更重要?”舉目四望:一群群民工被廠方苛扣工資,食不裹腹;深圳的一群打工仔為了討要工資紛紛跪倒在老板的腳下……當(dāng)所有的人都在尋找那個不跪的人時,我卻沉痛的將眼光放到了下跪的人身上,難道他們不懂得人的尊嚴(yán)嗎?還是沒有找到比不下跪更好的方法?這不可解釋的一切蘊涵著多少難以訴說的辛酸無奈猝不及防,蘊涵著多少滄桑世事中永恒的感傷和無垠的蒼涼啊……
學(xué)生是最貧窮的富翁,最無知的智者,最無忌的哲人,也許他們在“童言無忌”的率真中一語道破了天機,也許在“乳臭未干”的稚氣中,還看不清人生百態(tài)、世態(tài)炎涼,也許他們現(xiàn)在還不知道“朱門酒肉臭,路有凍死骨”的無奈,還不能體會“寧為玉碎,不為瓦全”的氣節(jié)。但我相信,學(xué)生會隨著不斷的接觸社會生活而一天天長大,一天天成熟,我們沒有限制學(xué)生思維的權(quán)利,我們也限制不了。這些孩子很明顯接受了當(dāng)代社會的各種信息輿論導(dǎo)向的熏陶。很多人都說,現(xiàn)代人現(xiàn)實了,現(xiàn)代人精明了。社會進(jìn)步的大方向永遠(yuǎn)是好的??墒?,精神領(lǐng)域呢,很多人又說,現(xiàn)在社會的精神世界是空白的,是匱乏的。特別是價值觀,人生觀。不吃喈來之食,曾經(jīng)是多少人佩服的骨氣,而現(xiàn)在竟成為了更多人嘲笑的對象。作為我個人來講,是很為此痛心的。我們的孩子比之我們兒時真的是聰明的多,可是也現(xiàn)實的多??墒撬麄円伯吘故呛⒆?,是需要我們正確引導(dǎo)的孩子,我總希望作為教師的我們在課堂,在我們的校園保持一塊凈土。我為他們能敢于發(fā)表自己的觀點而驕傲!學(xué)生有了自己的看法,有了自己的態(tài)度,我對此感到自豪和欣慰。不管他們辯論的結(jié)果如何,我相信,隨著時間的推移,他們會對生命、會對尊嚴(yán)、會對人生產(chǎn)生更加深刻和清醒的認(rèn)識……
下課了,我?guī)е鴰追炙妓髯叱鼋淌?,我聽到身后有學(xué)生追來……
四年級下冊語文第7課《尊嚴(yán)》教學(xué)反思3
我十分喜歡《尊嚴(yán)》這篇文章,因為它帶給不同年齡階段的人不同的思考。孩子們讀了它可能只能悟到不吃別人施舍的食物,吃靠自己的勞動賺來的就是尊嚴(yán)。而我們則不一樣。課堂上,為了更充分的使孩子們體會到石油大王哈默的高貴品質(zhì),我采用了聯(lián)系上文對比體會的方式。我先請學(xué)生劃出描寫逃難人們的語句,這里包括外貌描寫及動作描寫。外貌描寫只有一句,“他們面呈菜色,疲憊不堪”。我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀這句,然后提問:從面呈菜色,疲憊不堪這兩個詞中讀出了什么。學(xué)生們,有的說我讀出了他們很累;有的說讀出了他們很餓;有的說讀出了他們?nèi)狈I養(yǎng),急需食物……我問:從那些語句,你看出他們確實急需食物?孩子們立即找到了后面的動作描寫。我說,是啊,他們連一句感謝的話都顧不上說,就狼吞虎咽的吃起來,因此課文中用了一個非常確切的詞來形容------顯然。
到這,孩子們對這個詞的理解應(yīng)該說很到位。此時我又節(jié)外生枝了一點,如此飽受饑餓的逃難人,此時就在我們眼前,對于我們每一個富有同情心的人來說,他們的這種行為,我們能理解嗎?學(xué)生一致認(rèn)為能。此時,我把話鋒一轉(zhuǎn),讓我們再來看看這個特殊的年輕人,學(xué)生讀出對年輕人外貌的描寫,我寫下“臉色蒼白,骨瘦如柴”這兩個詞。請大家注意,年輕人與其他逃難的人一樣的缺乏健康,營養(yǎng),食物??僧?dāng)杰克遜大叔將食物送到他面前時,他依然拒絕了。此刻引導(dǎo)學(xué)生練讀兩人的對話部分,最有助于體會人物的心情及高尚的品質(zhì),所以我讓學(xué)生之間互相練習(xí)。結(jié)果,孩子們體會的很深刻。
故事中,這個年輕人的形象也深深的印在了孩子們的心中。由于,這的教學(xué)處理得當(dāng),后面的那句:別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴(yán)。學(xué)生很容易就理解了。由這個教學(xué)片段,我真正懂得了“精講”的含義。
猜你感興趣: