人教版四年級下冊語文小珊迪說課稿范文

　　四年級語文老師在設計課前說課稿時還應說疑點，說明在備課中自己拿不準的疑點，求教于其他教師。學習啦小編在此整理了人教版四年級下冊語文《小珊迪》說課稿范文，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版四年級下冊語文《小珊迪》說課稿范文1

　　各位領導、老師，大家好!

　　今天我說課的內(nèi)容是九年義務教育人教版小學語文第八冊第八單元的一篇精讀課文，題目是《小珊迪》，這篇課文按照事情的發(fā)展順序介紹了靠賣火柴為生的孤兒小珊迪為“我”換零錢穿過馬路時，不幸被馬車軋斷了雙腿，臨死托付弟弟歸還零錢，牽掛弟弟沒人照顧，最后悲慘地死去，從而贊揚了他誠實、善良的美好品質(zhì)。選編本文的意圖：一是讓學生通過閱讀實踐，培養(yǎng)學生按一定順序，整體把握課文內(nèi)容的能力。二是讓學生從小珊迪的故事中受到感染，學做誠實、善良的孩子。全文以第一人稱記敘，運用對話展開情節(jié)，適合朗說訓練，有益于語感的培養(yǎng)。因此，依據(jù)年段要求，課文類型及其本課在本組教材中的地位和作用，可確立如下目標。

　　1、學會本課10個生字，正確讀寫“糾纏、乞求、飽受饑寒、品質(zhì)”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點，抓住課文的主要內(nèi)容。

　　3、學習小珊迪誠實善良的品質(zhì)，學做誠信之人。

　　但作為教者，除此外，我們還應透教材看到小珊迪作為兄長，小小年齡勇于承擔家庭的重擔，具有堅韌不拔的生活意志。所以，我確立了一個創(chuàng)新目標，就是結合具體情景進行想象，進一步感悟小珊迪品質(zhì)的高尚，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

　　教學重難點：有感情地朗讀課文，抓住有關句子，體會小珊迪誠實善良的美好品質(zhì)，從中受到教育。

　　為了很好的完成教學目標，結合課文類型和學生實際，教學本課我采用了朗讀法和點拔法?！墩Z文課程標準》要求：在教學中尤其要重視語感的培養(yǎng)和整體把握的能力，并明確指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。因此，教學時，我首先指導學生把課文讀準、讀通、讀熟，然后指導學生抓住重點句子，如描寫小珊迪外貌，語言的句子，好好地讀、充分地讀，入情入境地讀，引導學生在讀中理解句子的內(nèi)涵，在讀中感悟小珊迪高尚的品質(zhì)，在讀中產(chǎn)生對小珊迪的同情與敬佩，真正做到在讀中培養(yǎng)學生的語感，在讀中培養(yǎng)學生的自悟能力。

　　四年級的孩子由于掌握的閱讀方法不是很多，加上本課講敘的故事離學生現(xiàn)實生活較遠，學生在把握文章內(nèi)涵，體會人物品質(zhì)上有一定的難度，課前我布置學生預習課文，上網(wǎng)查閱英國一百年前的現(xiàn)狀及貨幣單位了解時代背景，幫助學生更好的學習課文內(nèi)容，同時也提高學生收集和處理信息的能力。

　　本課分兩課時，下面主要說第一課時，這節(jié)課教學設計分為五個步驟：

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課，激情。

　　1、教師用緩慢、低沉的語調(diào)引出教學內(nèi)容。

　　師：同學們，我們都有幸福美好的童年，可是你們知道嗎?一百多年前的英國，有許多和我們一樣大小的孩子，他們的童年是在饑餓與寒冷中度過的，你們看――(出示課件)這些失去父母的孩子不得不拖著瘦小的身子，給富人們擦地、擦皮鞋、賣火柴，而換來的僅僅是一塊難以填飽的肚子的稀粥，英國作家迪安.斯塔雷筆下的小珊迪就是其中的一位，今天，讓我們一同走近他。悲傷的音樂，辛酸的畫面，拉近學生與文本的距離 ，一下子把學生帶入課文敘述中，很好的把握課文的情感基調(diào)。

　　二、初讀課文，整體感知，生情。

　　在此環(huán)節(jié)，讓學生自由朗讀課文，做到把字音讀準，把課文讀通，邊讀邊想：課文按什么順序講了一個什么故事?說說小珊迪是一個什么樣的孩子，讓學生交流初讀后的感受，一方面是想檢驗學生是否具有按一定順序整體把握課文內(nèi)容的能力，另一方面是讓學生初步感知小珊迪形象，產(chǎn)生憐憫之心。

　　三、自主研讀，理中體味，悟情。

　　這篇課文感情很濃，作者要表達的就是對小珊迪深深的同情和無比的敬佩，我以“同情”和“感動”為話題，設計了兩大問題：“課文中哪些語句是激發(fā)了你的同情之心?哪些語句拔動了你感動的心靈?讓學生直接而高效地與文本對話，突出教學重點。指導學生用“劃句子――說理由――練習朗讀”的方式或者自己喜歡的方式自主學習課文，在匯報交流時，鼓勵學生大膽說出自己的見解，讀出自己的情感體驗，適時點拔，引導學生感悟到珊迪雖然 飽受饑寒卻有著誠實善良的品質(zhì)。下面以第二句“小珊迪與我的四次對話”為例，說說我是怎樣指導學生感悟的。當學生找到這個句子，我問學生：這句話為什么讓你同情，怎么體會出來的，能讀出自己體驗嗎?還能感悟到什么?這樣學生的思維可能被放飛了，學生可能會悟出小珊迪可憐，讀出可憐的語氣，有的學生可能會悟出小珊迪非常的冷，餓，想急于賣掉火柴，讀出急切的語氣，有的學生可能悟出當時社會的不平等，讀出憎恨的語氣等等，在學生對四次對話有了很深的感悟后，我設計了一個想象的說法，挖掘人物的心靈，讓學生思考：小珊迪為了賣掉火柴，不惜降低價錢和換零錢，此時他心里想些什么?學生可能會說：(1)他們不買火柴，大概是嫌貴了吧，那就便宜一點賣給他們;(2)弟弟幾餐都沒吃飯，如果再不賣掉火柴，他一定會餓壞了的，虧本就虧本吧;(3)弟弟那么小，照顧不好他，怎么對得起死去的爸爸媽媽，為了讓弟弟能吃上飯，我就跑跑腳，幫他們換換零錢……

　　這樣讓學生把自己當作小珊迪;親自體驗角色，感受到珊迪從小敢于面對困難，勇于挑起家庭的重擔，具有堅韌不拔的生活意志，從而完成創(chuàng)新目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

　　四、品讀課文，升華情感，動情。

　　誰都知道，感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領悟，感情只能用感情去交融，文章不是無情物，語文失去了感情，語文教學就是麻木的，冰冷的，僵死的，當學生在一次次誦讀與一次次的交流中，被小珊迪的美好品質(zhì)打動時，我讓學生配樂有感情的朗讀課文，引領學生一起同情著作者的同情，悲傷著作者的悲傷，感動著作者的感動，崇敬著作者的崇敬，達到人，文，景和諧交融。

　　五、拓展延伸，積累運用，抒情。

　　俗話說;‘打鐵需趁熱’當學生沉浸在無比悲痛的氛圍中時，我問學生;此時，你想對小珊迪說些什么。把你想說的話寫在課文的插圖旁。讓學生在寫中抒發(fā)自己情感。

　　以上教學設計，我以一個‘情’字貫穿課堂始終，以學生為主體，力求語言文字和情感熏陶相結合，很好的完成教學目標。

　　人教版四年級下冊語文《小珊迪》說課稿范文2

　　一、把握教材編寫意圖

　　《小珊迪》是人教版第八冊的一篇講讀課文。講述了一個發(fā)生在十九世紀的英國故事：賣火柴的小男孩——小珊迪為了歸還需要找還的便士，被一輛馬車軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給先生還錢，臨死前掛念的仍然是他弟弟今后的生活。那位買火柴的先生被感動了，承諾永遠照顧他的弟弟。小珊迪懷著感激死了。

　　全文語言平實，故事真切感人，字里行間流露出作者對小珊迪的無比同情和深深敬意，閃耀著人性的光輝。作為一個年代久遠，并且遠離學生的現(xiàn)實生活的故事，人教社選擇這一課大概并不是想通過它來揭示資本主義社會的罪惡，那么它的現(xiàn)實意義何在?我想，這篇課文打動我們的不是文章的語言和寫法，而是小珊迪貧困的處境、是小珊迪為生計而乞求叫賣的形象、是小珊迪人窮志不窮的骨氣、是小珊迪誠實守信的高尚品質(zhì)。而這正是這個社會所需要的做人的品質(zhì)，也正是本文獨特的人文價值之所在。

　　二、 確定教學目標及重點難點：

　　知識與技能：理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)學生讀中理解、讀中生情、讀中感悟、讀中積累的能力。

　　過程與方法：通過關鍵字“跑”挖掘文本內(nèi)容，挖掘人物的內(nèi)心世界。培養(yǎng)學生自讀自悟、合作探究的能力。

　　情感態(tài)度價值觀：從珊迪的悲慘遭遇中感受他誠實、善良的高尚品質(zhì)及人與人之間真誠、友好相待的溫暖。

　　教學重點難點

　　重點：激發(fā)學生的情感，有感情地朗讀課文，并從中學習小珊迪誠實、善良、自尊、自愛的品質(zhì)。

　　難點：抓住兩個“跑”字，挖掘出文本中隱藏的內(nèi)涵，引導學生進行創(chuàng)造性想象。深刻地理解小珊迪不同尋常的誠實與善良。

　　三、潛心設計精彩環(huán)節(jié)

　　《小學語文課程標準》提出積極倡導自主、合作、探究的學習方式。“自主、合作、探究”是適應時代要求和語文教學的一種行之有效的方式。這種方式是指學生，在教師的啟發(fā)和幫助下，以學生為主體、充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習、豐富語言的積累，培養(yǎng)學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。

　　“主動探究”是我一直堅持的一條教學原則。具有探究品質(zhì)，是創(chuàng)新型人才的本質(zhì)特征之一。促進學生探究能力的發(fā)展，是教育創(chuàng)新不容忽視的價值取向。語文，作為中華民族的母語，其學習有著深厚的探究基礎和廣闊的實踐空間。隨著新課程的推廣，探究性學習作為一種新的學習方式，越來越得到大家的認同?，F(xiàn)在，我就以《小珊迪》一課為例，談談緊扣語文學科特點，進行創(chuàng)新教育的嘗試。

　　1、注重讀的實效性和層次感

　　新《課程標準》指出：讀，是語文教學永遠不變的一劑良方，語文課上最動聽的聲音便是書聲!朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學習方法。但如果是盲目地讀、片面地讀，則“讀”只能停留在簡單的形式上,沒有任何實效。本堂課中,為了達到讀的實效性,我采取了不同形式的讀,如:開課伊始,我讓學生小聲地、自由地讀課文，這樣學生對文本有了初步的整體感知;接著，我讓學生畫出自己最受感動的句子，大聲讀出自己的感受;為了幫助學生更好的理解文本內(nèi)容，我有針對性地抓住描寫珊迪外貌的句子和珊迪的語言，讓學生進行換位體驗讀，在瑯瑯書聲中，學生們用心靈去擁抱語言，去體會小珊迪飽受饑寒的形象，從而感悟小珊迪在這貧困下還保持著誠實、善良的品質(zhì)。這樣一來，既注重了朗讀的層次感，也達到了“讀”的效果，讓學生在讀中理解、讀中生情、讀中感悟、讀中積累，內(nèi)化語言。從教學的效果來看，確實達到了這一初衷。學生在讀中受感動，在讀中和作者有共鳴，在讀中認識了小珊迪，并對他肅然起敬。

　　2、打破常規(guī)，變?nèi)v為選講。

　　文章篇幅較長，如果作全面的分析，在教學上有難度，而且學生也不易完成學習目標。在本課的教學中，我摒棄了平時運用的全篇講解的方法，而是抓住一根縱線——兩個“跑”總領全文。不求大而全，但求由細入微，通過文章的局部賞析感受作品的整體情感表達。

　　課文中小珊迪拿到錢轉(zhuǎn)身就跑到換了零錢后往回跑是整個故事的關鍵，也是了解小珊迪高貴品質(zhì)的關鍵。我通過“兩跑”攫取小珊迪拿錢到手的集中片段，學生圍繞“為什么跑”對文本進行深入的探究，一開始，學生的思維局限在急于為“我”找零錢上，思維沒有發(fā)散開來。怎么辦?這時我進行適當?shù)囊龑В和且粋€“跑”，可驅(qū)使他跑的動機相同嗎?想想小珊迪當時怎么想的?學生的思維逐步打開，根據(jù)自己的情感、態(tài)度，由內(nèi)心的體驗出發(fā)，展開豐富的想象，通過相互交流，相互補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而共識共享共進。得出的答案也精彩紛呈：第一跑跑出了小珊迪的辛酸、苦楚與無奈，第二跑則跑出了小珊迪的誠實、善良，跑出了他的尊嚴……如此一來，智得以啟迪，情得以激發(fā)，這樣既使每一位學生的個性得以張揚，又充分挖掘了教材中的內(nèi)涵，觸摸了小珊迪的心靈，使課堂充滿了生命活力。

　　學生對文本有了充分的理解后，我抓住“我握住珊迪的手”一句中的“握”字，問：“我握住的是什么?僅是用手在握嗎”?代替了“小珊迪的美好品質(zhì)表現(xiàn)在哪”?從而讓學生理解這是一顆向善的心與誠實善良之心的靠攏，了解到懂得自尊自愛的人必將贏得他人的尊重。

　　3、變知識傳授為能力培養(yǎng)。

　　本課教學沒有停留在文章的字、詞、句到篇章結構的認知研習，而是通過尋找關鍵字，獲得理解文本話語意義的金鑰匙，從而尋求學生實現(xiàn)自我知識建構的可能，改進學習方式，促進思維能力發(fā)展。

　　由于抓住小珊迪的兩個“跑”，通過分析討論進行深入挖掘，學生既認識到同一種現(xiàn)象后隱藏著不同的內(nèi)涵，從而讓學生學會觀察生活，學會思考，同時也通過兩個“跑”的分析讓學生懂得了作者寫作的點金之筆，啟發(fā)了學生在今后的寫作中應如何遣詞用句，更重要的是，通過兩個“跑”字賞析，獲得了解讀文本的鑰匙，這對學生的閱讀是種有效指導。這樣一來，學生既掌握了文本知識，又提高了寫作能力和閱讀能力。正如葉圣陶先生所說的：“教是為了不教。”只有培養(yǎng)了學生的學習能力，才能達到不教的終極教學追求。

　　四、 反思教學過程，感悟教學得失

　　《語文課程標準》中指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。的確，語文的工具性，只有與人文性統(tǒng)一，它才能煥發(fā)出強大的生命力;語文的人文性，只有以工具性為基礎，它才能成為有源之水，有本之木，才能真正發(fā)揮語文育人的個性特色。探究性學習畢竟是一種學習方式，然而，語文課畢竟姓“語”，我們語文老師應把培養(yǎng)學生豐富的語感，發(fā)展學生的人文素養(yǎng)作為己任。

　　從整個教學過程以及學生的學習反應來看，把篇幅較長的講讀課文通過節(jié)選精講，通過自主探究，是能夠觸摸并準確理解文本的話語意義的。而學生的朗讀，尤其是在理解文本后的朗讀是喚起學生美好情感的有效途徑。

　　以上是我對《小珊迪》一課的設想及探究性學習的一點粗淺的認識，有不當之處，請領導批評指正。謝謝!

　　人教版四年級下冊語文《小珊迪》說課稿范文3

　　教學目標:

　　1、理解課文內(nèi)容，理解詞語，積累并運用語言。

　　2、引導學生在讀中感悟體會小珊迪的品格。

　　3、認識“館、糾、軋”三個生字和一個多音字“當”，會寫“旅、薄、零、孤”等14個生字。

　　教學重、難點：

　　通過閱讀，理解詞語，積累詞語，豐富語言，感受小珊迪誠實守信的可貴品質(zhì)。

　　教學時間： 兩課時

　　一、視頻歌曲導入：

　　師：同學們的歌聲多么歡快呀!從你們的歌聲中老師感受到了你們生活的很幸福，可是，你們知道嗎?一百多年前的英國，有許多和你們一樣的孩子，他們的童年是在饑餓寒冷中度過的。

　　(師出示課件)看，這些失去父母的孤兒，他們穿著破舊的衣服，沒有鞋穿，只能光著腳走路，他們每天很難吃上一頓飽飯，經(jīng)常忍饑挨餓受凍。他們不得不拖著瘦小的身體給富人擦地，擦皮鞋，換來的僅僅是一碗難以填飽肚子的稀粥。今天我們就要一起來結識他們其中的一個，他的名字叫——小珊迪。師板書課題：小珊迪 生齊讀課題

　　二、初讀課文，初步感知人物形象

　　師：這一聲充滿同情的呼喚一定勾起了你們閱讀這篇課文的興趣。讓我們讀讀課文，課文中向我們介紹了一個怎樣的小珊迪。把字讀清楚，把句子讀通順。(生自讀課文。)

　　師：讀了一遍課文之后，課文中講了一個怎樣的小珊迪。

　　三、再讀課文，具體體會小珊迪的可憐

　　(一)體會外貌描寫

　　師：默讀課文，看看文中哪些詞語和句子讓你體會到了小珊迪的可憐，把它畫下來。

　　師：請讀出你們找到的句子。

　　師：她找到的這段是小珊迪外貌的描寫，這段話中哪些詞語讓你感覺到了小珊迪的可憐?

　　1、“又薄又破”這個詞你感受到了什么?(寒冷)

　　2、“瘦瘦的”他為什么會瘦瘦的?

　　3、“發(fā)青、通紅”你能感覺到他特別的冷嗎?

　　4、“赤腳”是什么意思?(光腳)為什么會光腳?

　　師：一個又冷又餓的小珊迪就站在我們面前，老師十分同情這位可憐的孩子，你們呢?帶著這樣的感情，自己練習讀讀這段話吧。(生讀課文。)

　　師：誰來試著讀讀?

　　師：老師感受到了你內(nèi)心充滿了同情。誰還想讀讀。

　　師：你仿佛把這個可憐的孩子帶到了我們身邊。此時，他的嘴唇在發(fā)顫，聲音很微弱，全身凍得發(fā)抖，因為他的身上只穿——

　　師：孩子們，這個可憐的小男孩，每天都徘徊在街頭乞討著，他身上只穿一件——( )的單衣，( )小臉凍得( )，一雙( )凍得( )。

　　(二)體會對話描寫

　　師：你還從哪句話中感受到了他的可憐?

　　師：他剛才找到的是一次完整對話中的一句。誰能把這次對話完整地讀給我們聽?(生讀對話部分。)

　　師：在這段對話中，有沒有詞語讓你體會到了小珊迪的可憐?(請求、乞求)

　　師：小珊迪在請求著什么?

　　師：他在請求著一點點生活的希望，他請求著說——

　　師：是啊，只要一個便士啊，這一個便土還不足現(xiàn)在的一角錢啊。他請求的對那位先生說——

　　師：聽了那位先生的話，珊迪的語氣更強烈了，于是，他怎樣的說?(乞求)

　　師：小珊迪為什么要乞求?

　　師：僅僅是他餓了嗎?還有誰餓了?

　　師：是啊，家里還有一個比他更小的弟弟，他在為弟弟乞求，為自己乞求，為這一天這一丁點兒的希望乞求著，你能用乞求的語氣來讀一讀嗎?

　　師：讀得多好啊!大家看這個乞字，通過這個乞字，你看到小珊迪一個怎樣的形象?

　　師：他似乎都要——

　　師：像乞丐一樣的小珊迪跪在地上拉著那位先生苦苦哀求著說———

　　師：這是一次多么傳神的對話啊!想不想分角色讀讀啊?

　　師：此時，你的內(nèi)心一定對小珊迪產(chǎn)生一種情感，那就是對他的同情，帶著我們這顆同情心，再去掉提示語，讀讀。你們來做小珊迪，老師來做那位先生。 (師生進行對話)

　　師：小珊迪是多么的可憐，他最需要的是什么?他太需要這錢了。當那位先生給了他1先令的時候，他還會把多余的錢還給那位先生嗎?

　　師：你們這么斷定，那位先生又是怎樣斷定的呢?從書中找到相關語句。

　　師：你斷定他不是哪種人? (見利忘義，見錢眼開…)

　　師：我們用信任的語氣斷定—— 　生：他不是那種人!

　　四、由文本展開聯(lián)想，體會小珊迪的可敬

　　(一)體會珊迪的誠實守信

　　師：可是小珊迪卻真的沒有把找回的零錢還給那位先生，沒有如約而至，究竟發(fā)生了什么事呢?帶著這樣的疑問再去讀讀課文，如果你找到了答案你就多讀幾遍。

　　師：誰來讀給我們聽聽——

　　師：這話是誰告訴我們的?

　　師：老師就是小利比，他著急的對我說——

　　師：同學們，展開你的想象，一起和老師回到那個故事中去，看看小珊迪在回來的路上究竟遭遇了什么。

　　師：那一天，小珊迪握著剛剛找回來的11個便士，高高興興地往回跑。他想……

　　師：可是，就在這時，在前方路口，奔來一輛馬車，那馬車奔得極快，小珊迪還不及躲閃，被馬車撞倒了，可是那馬車不但……反而……

　　師：小珊迪掙扎著坐了起來，他忍著疼，忍著痛，他用手四處摸索著，他在找什么呀?

　　師：是啊，找他那唯一可以遮風避雨的帽子，找那原本屬于別人的11個便士，找那唯一可以給他帶來生活的火柴!可是他怎么都找不到了。

　　師：太陽快落山了，小珊迪的腿斷了，他無法站起來，只能依靠著雙手一點點向前爬去，他要爬回家，因為……

　　師：是啊，他還沒把那11個便士還給那位先生，火柴丟了，便士丟了，可是小珊迪卻沒有丟掉自己對別人的承諾!

　　師：當他爬到家的那一刻，小利比迎面撲了過來，他驚惶失措喊著：——

　　師：突然他看到了哥哥手中的錢，他說：“哥哥，我們拿這錢去找醫(yī)生吧，說不定他會治好你的!

　　小珊迪說……

　　師：可是小利比不聽啊，他哭著說：“那位先生不會在意的，求你了哥哥!我們?nèi)フ裔t(yī)生吧!”

　　可是小珊迪仍然堅持著——

　　師：小利比說：“你的傷那么重，說不定你會死的!”

　　小珊迪仍然搖了搖頭說——

　　師：他寧可死也不用那四個便士去看醫(yī)生，你又看到一個怎樣的小珊迪啊?

　　師：是啊，讓我們感覺到了小珊迪的可敬!(板書：遵守承諾 誠實守信可敬。)

　　師：現(xiàn)在你們就是小利比，請讀出他內(nèi)心的憂傷吧!

　　(二)體會小珊迪的善良

　　師：那個省略號就是小利比的眼淚啊! 讓我們拉著小利比去探望小珊迪吧!推開破舊的門，孩子們你們看到了什么?

　　師：那小珊迪是怎樣的情況呢?

　　師：臉色蒼白，還有那一旁泣不成聲的小利比!讓我們再聽一聽小珊迪用他那奄奄一息的聲音在說著什么。

　　師：就在這樣的時刻，他仍然想著誰?

　　師：想著他唯一的親人。

　　師：除了想著他的弟弟，他還惦記著自己對那位先生的承諾。他不僅僅是一個誠實守信的小珊迪，更是一個怎樣的人?

　　師：讓我們懷著深深的同情對他說：“我會永遠照顧小利比的!”

　　師：面對這樣可敬的小珊迪，我們除了同情更深的感動，讓我們握著小珊迪的手對他說——

　　師：小珊迪聽了我們的話，他的眼睛目不轉(zhuǎn)睛地看著我們，似乎在表示感激。突然他眼中的光消失了，他……

　　五、拓展思維，呼喚誠信

　　師：小珊迪雖然離我們遠去了，但是我相信這個貧窮卻擁有一顆金子般心靈的孩子，我們會永遠記住他的，他的名字叫做——

　　師：老師看到有的同學眼睛已經(jīng)濕潤了，有的同學眼里噙滿淚花，我知道此時此刻你們心中會有很多話想對珊迪說，拿出筆寫下來吧!生寫師巡視

　　師：同學們，正是小珊迪的誠實換來了一個陌生人的信任，正是他的善良換來了一個陌生人的尊重，讓我們像小珊迪一樣，做一個誠實守信、心地善良的高尚之人吧!

　　師：最后，老師送給同學們一句名言：沒有誠實何來尊嚴。

　　板書設計：