《生命 生命》這篇四年級語文課文列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者的三種感觸，那么這一課的說課稿要怎么設計呢?學習啦小編在此整理了人教版四年級下冊語文《生命生命》說課稿范文，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版四年級下冊語文《生命生命》說課稿范文1

　　一、 說教材

　　本組選編的四篇課文均向我們闡釋了生命的寶貴與美好，學習本組課文，要在有感情朗讀的基礎上，理解含義深刻的句子，激發(fā)學生對生命的思考，體會生命的價值和意義，從而受到熱愛生命，珍惜生命的情感熏陶。另外，要引導學生不斷積累語言，增強語感。

　　《生命 生命》是本組教材的第一篇課文，它列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者的感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴重的威脅時極力掙扎——表現(xiàn)出強烈的求生欲望;香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從中表現(xiàn)出生命力的頑強;“我”靜心聽心跳，感受自己的生命——認識到生命是應當嚴肅對待的，要對自己的生命負責。文章結(jié)尾作者直抒胸臆，寫下了自己對生命的深層思考，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。另外，通過上前兩篇課文的學習，學生已經(jīng)學會了通過含義深刻的語句來揣摩文章道理的方法，本課教學將繼續(xù)訓練學生對此法的運用。

　　依據(jù)《新課標》對本學段的閱讀要求和本冊教材特點，同時結(jié)合四年級學生的認知水平，從“三個圍度”來考慮，我制定了以下教學目標：

　　1、會認、會寫本課生字，正確讀寫詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2、理解含義深刻的詞句的意思，揣摩其中蘊含的意思。

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　根據(jù)教學目標和教材的內(nèi)容和特點，我把本課的教學重點、難點確定為：

　　教學重點：抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。

　　教學難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

　　在確定了學習目標和重難點之后，我將此文教學課時安排為兩課時，此次向各位評委回報的是第一課時的教學，下面，我就談談自己的教法和學法。

　　二、說教法

　　1、情境教學法：以情動人，以美感人。情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調(diào)了教學中以激發(fā)愛，以情打動人。本文語言簡練，情味濃厚，運用情境教學法，切合文本的特點。

　　點撥法：點撥法的精髓，就是“相機誘導，適時點撥”。生命的話題有點厚重，學生通過讀文，雖然也能讀出2、自己的體會，但是，游離于文本，脫離體驗的體會只能是口號似的。所以，教學本課，必須通過教師相機誘導，適時點撥，點撥促悟，才能達到光憑學生自悟無法企及的高度。

　　三、說學法

　　1.自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。

　　2.抓住重點詞句，品讀賞析：積累和豐富語言，運用語言。

　　四、說教學程序

　　(一)創(chuàng)設情境，感知生命：

　　出示課題，引出問題：生命是什么?使用動畫課件，創(chuàng)設情境，得出結(jié)論：生命的價值在于勞動，在于奉獻。

　　(通過直觀的畫面，引導學生入其境，激發(fā)學生對認知的興趣，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆。)

　　然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。(一揚一抑，緊扣“生命”主題)

　　就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起走進課文。

　　(二)整體把握，梳理脈絡：

　　學生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。

　　(整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學思路)

　　(三)導讀賞析，品味語言：

　　學生默讀課文，標出寫作者感受的句子，抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際感受飛蛾強烈而執(zhí)著的生命力，引導著學生從文悟情到體察作者杏林子的情，實現(xiàn)了文本的情，作者的情向?qū)W生的移情。

　　比如：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!”這句中的“極力”一詞就生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。

　　教師可進一步通過換位體驗，引導學生思考：

　　飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾，你會怎么想?

　　杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想?再引導學生研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：

　　“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”暢談體會之后：教師的引導同樣體現(xiàn)在扣緊關鍵詞語，引導加深體會?？劬o“糟蹋”“好好使用”，聯(lián)系課文說說，怎樣是白白糟蹋?怎樣是好好使用?點撥學生感悟珍愛生命，尊重生命，善待生命。教師進一步引導：杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，對自己負責的呢?隨即出示杏林子生前筆耕不輟，出版的系列作品，進一步驗證：讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值就是是好好使用生命。入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。

　　(四)回歸整體，升華情感

　　此時的回歸整體，不是簡單的內(nèi)容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價值。

　　1.杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎?你認為她的生命因為什么而美麗?(也許學生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學生會說，她的生命因為執(zhí)著，因為堅持而美麗……)那么飛蛾呢?香瓜子呢?

　　人教版四年級下冊語文《生命生命》說課稿范文2

　　一、教材分析

　　1、課文特點：

　　《生命 生命》是義務教育課程標準實驗教科書———七年級上冊第一單元第三課。本單元是學生從小學進入中學后的第一個單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫的作者對人生的憧憬,體驗和思考。這篇優(yōu)秀的散文。作者以女性的細膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對人生的思考,感悟生命的可貴。喚起學生對生命的關愛。

　　2、本課的地位和作用：

　　葉圣陶說“教材是個例子”?！渡?生命》這個例子既承擔落實本單元教學的重點的任務，又承擔對學生進行學習習慣的養(yǎng)成，學習方法的培養(yǎng)，文學審美教育的責任。本單元的成敗，從某種意義上說，對學生整個初中階段的學習影響深遠，特別是學生的學習習慣的養(yǎng)成，學習方法的掌握尤為重要。

　　二、教學目標

　　1、知識與技能

　　根據(jù)本單元的安排，結(jié)合新課標“要正確、流利、有感情地誦讀課文，從中獲得對人生有益的啟示”，本課安排了以下目標：

　　(1)有感情地誦讀課文，理解文中三個事例所蘊含的內(nèi)涵。

　　(2)學會品味精美的詞語，句子或段落，準確把握文章的中心。

　　(3)從不同的側(cè)面思考問題，獲得不同的感悟。

　　2、過程與方法

　　(1)通過不同形式的“讀”和討論，形成一種活潑有序的課堂學習氛圍。

　　(2)通過自主、合作、探究等方法，增進學生閱讀本文的體驗和感受。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　為了體現(xiàn)新課標“正確認識人生中苦難難免，但生命永恒，生命美好，要戰(zhàn)勝苦難，同時進一步認識學習語文和生活的關系”的理念，本課安排的情感和價值觀目標：

　　(1)學習并嘗試作者關注自然，思考人生，體味人生，感悟生命。

　　(2)培養(yǎng)學生積極樂觀的心態(tài)，增進學生對生命的體驗和生命價值的認識。

　　三、教學重點難點

　　1、教學重點

　　引導學生探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好，珍愛生命。

　　2、教學難點

　　從三個事例中引出多角度的思考。

　　四、教師教學方法

　　1、組織學生展開多種形式的朗讀。朗讀時，除了要求學生讀準字音，還應對學生進行正確處理句內(nèi)停頓，正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導。這是因為，有效的朗讀可以拉近與 作者的距離，并且能使學生的語感在實踐中得到培養(yǎng)，為感悟文本打下必要的基礎。

　　2、組織課堂討論，在討論交流中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式。本文的討論抓住以下兩點：(1)三個事例分別蘊含著怎樣的內(nèi)涵。由此紀出了作者的哪些思考?(2)這三個事例，能否引發(fā)你對生命的其它思考?(3)你認為哪些詞語、句子或段落寫得最準確生動而又精彩?說出你的理由。設計這些討論題的目的在于讓學生讀懂課文理清文章由“所見”到“所想”“所悟”的思路。同時培養(yǎng)學生品味、欣賞文章精彩內(nèi)容的能力。

　　五、學法

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要。”只有學會自主、合作、探究中明理，在質(zhì)疑中創(chuàng)新。

　　六、教學時間

　　1課時

　　七、教學設計思路描述

　　本文的教學思路可設計為：情景體驗———循情明理———拓展證理

　　情景體驗：從事例入手，重點是給學生創(chuàng)造一種情景，讓學生在情景中體驗生命存在以及生命的狀態(tài)。

　　循情明理：由事例引向作者有關生命的感悟和思考，并結(jié)合自己的生活體驗談談對這一問題的認識。

　　拓展證理：由課文走向生活，從生活中尋求追尋生命價值的事例，以進一步強化學生正確的人生價值觀。

　　八、教學程序

　　(一)創(chuàng)設情景，導入課文

　　用生動的語言介紹杏林子，讓學生很快地進入作者的生活境地。

　　(二)指導學生朗讀課文

　　由學生談談如何讀好這篇課文，然后點同學試讀再讓學生評價，達到正確、流利有感情地朗讀課文的目的，為感悟文本打下必要的基礎。

　　(三)整體感知

　　1、通讀全文，說說文中寫了怎樣的三件事情，你從這些事例中體驗中體驗到了什么?

　　A、那是一只怎樣的小飛蛾?“我”為什么把它放了?

　　B、小香瓜苗的生存條件是怎樣的?“我”從小香瓜苗那感受到了什么?作者對尋粒小小的種子產(chǎn)生了怎樣的感情

　　C：為什么聽自己的心跳卻令自己“震撼”?

　　2、作者從三個事例中引發(fā)出對生命的哪些思考呢?

　　3、齊讀倒數(shù)了3自然段。

　　4、你能否就這些思考再從生活中舉出一兩個事例呢?

　　(四個小組討論)然后點同學說。

　　過渡：大家都從生活中舉出了事例。那我們進行第二次合作交流吧。

　　5、就這三個事例，能否引發(fā)你對生命的其它思考?(同桌之間相互交流)然后把合作的成果在班上共同交流。

　　6、教師小結(jié)：通過這四個環(huán)節(jié)的學習，我們不僅探討了作者對人生的思考，由此得到了更多的有關人生的感悟。

　　(四)精讀賞析

　　過渡：這篇文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想深刻，而深刻的思想又是靠準確生動的語言來表現(xiàn)的，下面我們再來仔細研讀文章，劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的詞語、句子或段落，并說明理由。

　　(五)教師總結(jié)

　　(六)延伸拓展

　　以“人生的啟迪”為題，寫一篇讀后感。

　　(七)板書設計

　　人教版四年級下冊語文《生命生命》說課稿范文3

　　一、說教材

　　《生命 生命》是小學語文課標實驗版四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。

　　《生命 生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴重的威脅時極力掙扎--強烈的求生欲望，生命是值得珍視的;香瓜子在墻角磚縫中長出小苗--生命的誕生，生命力是強大的;“我”靜心聽心臟的跳動，感受自己的生命--生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。文章結(jié)尾作者直抒胸臆，寫下了自己對生命的深層思考，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。學習這篇課文要盡可能的引導學生用心體會作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　二、教學目標

　　1、知識與能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。初步培養(yǎng)學生讀懂含義深刻的句子的能力。理解課文的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴。

　　2、過程與方法目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領悟作品內(nèi)涵，獲得對人生的有益啟示;通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗生命的真正內(nèi)涵。

　　3、情感態(tài)度價值觀目標：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

　　三、教學重點

　　理解三個事例中蘊含的道理。

　　四、教學難點

　　體會含義深刻的句子，能聯(lián)系生活實際談對生命的感悟。

　　六、學情分析

　　這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上一定難度。因此在教學本文前，可讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟迪，為領悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準備。

　　七、教學準備

　　1、生課前查找有關資料：收集有關“生命”的名言。圍繞“生命”的主題，舉出一個實例。

　　2、教師課前準備：思考聯(lián)系生活實際多角度地選取有關對“生命”的感悟的內(nèi)容，設計幾個有梯度的主問題讓學生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。以《命運交響曲》這一主旋律烘托氛圍，創(chuàng)設情境。制作與課文內(nèi)容相關的幻燈片。

　　(二)說教學方法

　　一、教法

　　1、課前做好較充分準備。搜集與生命有關的名言和事例，作為教學中的引導語和評價語。

　　2、采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環(huán)節(jié)，層層深入，對學生進行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。

　　二、學法

　　1、通過品讀課文、交流討論感悟生命力的頑強，理解生命的真諦。

　　2、通過暢談對生命價值的理解，抒寫對生命的感言，提升對生命的認識，升華文本內(nèi)涵。

　　(三)說教學過程

　　一、對話引入，鋪墊情感基調(diào)

　　1、播放貝多芬的《命運交響曲》，讓學生說說聽到這段音樂時的感受。

　　2、學生交流自己喜歡的有關生命的名言。

　　3、將杏林子的生平事跡做成一張張內(nèi)容不同的小紙條，當成禮物派送給說出名言的同學。

　　4、收到禮物的同學依次介紹杏林子。

　　5、導入新課：為何一個一生有五分之四時間都在與病魔作斗爭的人有這樣的生命奇跡出現(xiàn)?(總結(jié)學生的發(fā)言，以設問的形式自然導入新課。)

　　[這樣的導入，既是一種“預熱”，也是一首教學“前奏曲”。其原則是“預熱”，要與即將進行的課堂教學，與即將學習的文本無縫接軌，完美“合拍”，讓課堂“未成曲調(diào)先有情”。本環(huán)節(jié)以說名言換取杏林子生平事跡的紙條，既為學生理解本文的思想內(nèi)容做好了準備，又了解到作者的相關情況，鋪就了本文的情感基調(diào)，不失為一種較好的“預熱”。]

　　二、品讀課文，感悟生命頑強

　　1、通讀課文，思考作者從哪些事例中引出了對生命的思考。

　　2、交流討論思考的問題，用三句話概括三個事例，再請學生把語言濃縮成3個小標題(飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳)

　　3、精讀課文2-4自然段，選出感觸最深的事例，進行品讀。

　　4、學生談自己感觸最深的事例，說說為什么喜歡。(可以是只談課文的事例，也可以談自己的感悟。)

　　5、默讀這三個故事，用心去發(fā)現(xiàn)、去品味，看哪個句子打動了你，或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬。

　　6、組織學生交流反饋，隨機點撥。(幻燈片出示相關句子，抓住關鍵詞，設計一些問題和練習，在理解的基礎上指導朗讀，通過教師的引導語反復讀課題，在讀中對生命有所感悟。)

　　句子1：但他掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!

　　(1)為什么我會“忍不住”?我心里在想什么?(抓住動詞“掙扎”、“鼓動”、“躍動”，啟發(fā)學生想象飛蛾求生的畫面，感悟飛蛾強烈的求生欲望。)

　　(2)在學生對作者的想法有所感悟的基礎上，指導學生朗讀這段話。(反復讀，讀好那三個感嘆句。)

　　(3)在學生讀出自己的感受后，再問學生：此時，你覺得這只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣?

　　(4)師總結(jié)學生的發(fā)言，引導學生讀課題。

　　句子2：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。

　　(1) 這粒香瓜子的生長環(huán)境怎樣?由此你體會到什么?

　　(2) 在學生體會到種子那頑強的生命力后，指導學生朗讀。

　　(3) 面對這株幼小的瓜苗，你想對它說些什么?

　　(4) 師總結(jié)學生的發(fā)言，引導學生讀課題。

　　四、體驗反思，升華生命內(nèi)涵

　　1、提問：讀罷全文，你感受到什么?讓學生聯(lián)系生活實際談談自己對生命的認識。(如果學生的回答，沒有與具體生活實際相聯(lián)系，這個問題的設計就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實際生活的意義，而學生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師可以做適當引導，以激發(fā)學生“說”的欲望。提示學生使用這種格式說話：“我感受到生命因為……而美麗”，再聯(lián)系到生活實際。)

　　[這個說話題目的設置，是非常關鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點，更為重要的是能引導學生說出自己對生命的感悟。]

　　2、教師總結(jié)概括，引用《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾·柯察金的一段話。

　　五、課外拓展，抒寫生命感言

　　1、由生命你還聯(lián)想到什么?

　　[文學作品的美是內(nèi)斂的，是開放的，就看你如何去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，這需要我們?nèi)ハ胂?。愛因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，是知識進化的‘源’，此處的說話訓練，是真正挖掘出了學生個體的內(nèi)心深處的情感體驗，更開拓了學生豐富的想象力，達到創(chuàng)造想象的升華。]

　　(四)說板書設計