人教版四年級語文下冊生命生命教學設計

　　《生命 生命》是人教版四年級語文下冊“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文，老師們要如何設計教學呢?學習啦小編在此整理了人教版四年級語文下冊生命生命教學設計，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版四年級語文下冊《生命生命》教學設計1

　　【教材介紹】

　　《生命 生命》是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　學習本文，意在讓學生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現(xiàn)與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。

　　【學情分析】

　　這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。教學本文前，讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟迪，為領悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準備。

　　【教學目標】

　　知識與能力：認識“擾、診”等5個生字，讀準多音字“彈”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例。

　　過程與方法：抓住關鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實際，體會句子含義。

　　情感態(tài)度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　【教學重點】抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。

　　【教學難點】感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

　　【教學準備】

　　1.課件。

　　2.搜集有關生命的名言。

　　3.收集有關像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無限價值的名人資料。

　　課前談話。交流珍惜生命的名言

　　一、揭題導入

　　1.剛才同學們交流了珍惜生命的名言，相信你們對生命有了一定的認識。這節(jié)課讓我們一起學習第19課，去尋求生命的真諦。

　　2.板書課題，齊讀。

　　二、初讀課文，整體感知

　　過渡：生命是什么呢?讓我們一起到課文中去細細感悟。

　　1.整體感知

　　請同學們自讀課文。要求：(1)借助拼音，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。(2)邊讀邊想：課文關于“生命”講了哪幾個事例?

　　2.檢查反饋

　　(1)剛才同學們讀課文真認真，這些詞語你會讀嗎?

　　a.出示生字詞(指名讀、齊讀)

　　騷擾 欲望 震撼 糟蹋 有限 動彈 聽診器 不屈向上 茁壯生長 鼓動 躍動 沖破 堅硬 沉穩(wěn) 短暫 珍惜

　　b.多音字“彈”。(dàn、tán)

　　(2)課文講了幾個事例呢?用簡練的語言說一說。請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。

　　板書：飛蛾求生、香瓜子生長、靜聽心跳

　　(3)小結(jié)：同學們真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個字來概括，這是一種了不起的閱讀本領。

　　三、精讀課文，感悟生命

　　(一)自讀“飛蛾求生”事例

　　1.請同學們自由讀“ 飛蛾求生 ”部分，畫出你感受最深的詞句，思考：你感悟到了什么?可在旁邊寫寫你的感受。

　　2.學生反饋，體會情感。

　　出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!”

　　(1)學生匯報，讀句子，說原因。

　　(2)你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望?(掙扎、極力、鼓動、躍動)

　　(3)換詞比較：

　　a.“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?(明確：不行。跳動是一起一伏地動;躍動的幅度更大，更能表現(xiàn)出飛蛾奮力掙扎的情景，表達強烈的求生欲望和強大的生命力。)

　　b.你能把這種體會讀出來嗎?(生讀)

　　(4)想象說話：此時此刻，你就是這只握在作者手里的飛蛾，你會怎么想?

　　預設1：只要還有一口氣，我就要逃出去。

　　預設2：再加把勁，我馬上要逃脫了!我不能夠在這里喪失自己的生命!我還有好多事情要做呢!

　　預設3：我還要為這個世界多做點貢獻，所以，我必須要逃出去。

　　(5)指導朗讀。

　　a.(承接上面)師引讀，學生齊讀。

　　b.剛才我們從關鍵詞中讀懂了內(nèi)容，體會到了飛蛾求生的欲望。標點也是無聲的語言，從這三個感嘆號中你又體會到了什么?誰帶著這種感受，再來讀讀?(指名讀評議，齊讀)

　　3.回扣課題。

　　小結(jié)：是啊，作者被這個小生靈頑強的求生欲所震撼，這就是──(生讀課題)生命、生命。

　　(二)合作學習“瓜子生長”事例

　　過渡：平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強烈的求生欲望，那普通的

　　香瓜子又帶給我們怎樣的感受呢?

　　1.自主學習，小組交流。

　　要求：(1)運用剛才的方法，自讀第3自然段，找出讓自己感動的語句，寫寫自己的體會。(2)在小組內(nèi)交流自己的感受。

　　2.小組匯報，全班交流。

　　句1：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。

　　(1)學生讀句子，說原因。

　　(2)從哪些詞語感受香瓜子生命力的強?(掉、竟然、冒出)

　　(3)竟然是什么意思?(沒有想到的、出乎意料、不可思議的奇跡、這是不可能發(fā)生的事情。)你體會到了什么?(生命力的頑強)

　　(4)為什么作者不用“生”或“長”，要用“冒”?(“冒”字體現(xiàn)瓜苗頑強的生命力。)

　　(5)指導朗讀。多么頑強的香瓜子呀!誰來讀?

　　過渡：你還從哪里體會到它的頑強的生命力?

　　句2：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”

　　(1)學生讀句子，說說原因。

　　(2)你從哪些詞語體會到的?(沖破、不屈向上、茁壯生長)

　　(3)理解“即使它僅僅只活了幾天。”

　　a.從“它只活了幾天”，你體會到了什么?(時間短)

　　b.從“僅僅”呢?(生活的時間更短)

　　c.“即使它僅僅只活了幾天”，你又體會到了什么?讓我們再來讀讀這段話，體會體會。(引讀)即使它的生命只有7天，它會沖破—(生接讀)即使它的生命只有5天，它

　　要沖破—(生接讀)即使它的生命只有2天，它也一定能沖破—(生接讀)

　　d.此刻，“即使”表達了作者怎樣的情感?(贊美、敬佩、崇敬)

　　3.指導朗讀。請帶著你的感受，讀一讀第三自然段。(自由讀，男女比賽讀，齊讀)

　　4.回扣課題。

　　小結(jié)：環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是——(生齊讀課題)生命 生命。

　　(三)學習“心臟跳動”事例

　　過渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀!更何況我們?nèi)祟惸?請同學們默讀第三個事例，想想哪些地方最讓你感到震驚?

　　1.出示：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”

　　(1)令“我”震撼的是什么?(心臟沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動)

　　(2)創(chuàng)設情境，感受心臟跳動：

　　同學們，請你們閉上眼睛，用手摸著你的心，靜靜地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢?(心跳)你想說些什么?用文中的話說說。(出示：“這就是我的生命，單單屬于我的。”)

　　(3)你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家?(高興、自豪、激動……)

　　(4)請帶著你的感受讀讀(指名讀);想讀的同學站起來讀。

　　2.出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”

　　(1)“糟蹋”是什么意思?(浪費、不珍惜)在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命?(生說現(xiàn)象)

　　(2)怎樣叫“好好使用生命”呢?聯(lián)系課文內(nèi)容來說說。

　　(3)比較句子：

　　一切全由自己決定，我要對自己負責。

　　一切全由自己決定，我必須對自己負責。

　　(第二句寫得好，因為“必須”突出作者對生命負責的堅定的態(tài)度。)

　　(4)我們看看杏林子是怎樣對自己的生命負責。

　　出示杏林子的資料：

　　杏林子十二歲的時候，患上了一種非常嚴重類風濕性關節(jié)炎。全身百分之九十以上的關節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她都是在輪椅中度過。但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，只有小學學歷的她憑著對生命的無限熱愛，用這樣的雙手(出示圖片)寫下了80多部文學作品，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學研究。

　　(5)此時此刻，你想說什么?

　　(6)是呀，生命是屬于我們自己的，我們要向杏林子學習，必須對自己負責。這就是——生命生命

　　三、感悟生命，升華情感

　　過渡：正是出于這樣的思考，杏林子寫下了了這樣一段話。

　　出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　1.齊讀，談體會。

　　2.理解：“有限的生命”、“無限的價值”。

　　a.“有限的生命”：為什么說生命是有限的?(沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。)

　　b.“無限的價值”：你知道哪些人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價值?來舉例說一說。(炸碉堡的董存瑞，被火燒的邱少云，為人民服務的雷鋒……)

　　3.朗讀。這就是在有限的生命里體現(xiàn)了無限的價值。讓我們帶著自己對生命的理解，再讀這句話。

　　4.作為小學生的我們，應該怎樣讓有限生命體現(xiàn)出無限價值呢?生結(jié)合實際談體會。

　　5.小結(jié)學法：我們用聯(lián)系生活實際的方法，理解了這個句子的含義。通過同學的交流，相信同學們一定不會白白浪費、糟蹋自己的生命，一定會好好珍惜生命，我們都將活得──光彩有力。我把最后一段變成了一首小詩，讓我們一起表達出我們對生命的熱愛、珍惜。

　　四、回歸課題，拓展升華

　　1.讀到這里，同學們一定對生命有了許多的感悟，現(xiàn)在請拿起你的筆，寫下生命的感言吧!

　　出示：生命是______________。

　　2.抒寫生命感言，交流匯報。(板書：珍愛生命)

　　3.作者用兩個“生命”作題目，她在告訴我們什么?(生命寶貴，要熱愛生命，善待生命;生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。)

　　4.小結(jié)：是的，生命是有限的，珍貴的，我們要努力讓自己的生命更有意義。最后，讓我們懷著對生命的珍視、對生命的熱愛，再次呼喚——(生接)《生命生命》。

　　五、布置作業(yè)：(任選兩個)

　　1.摘抄課文中含義深刻的語句，再體會體會。

　　2.把學了這篇課文的感受寫下來。

　　3.課外閱讀：杏林子《和命運較量》，海倫凱勒《假如給我三天光明》

　　板書設計：

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