人教版四年級語文下冊《桂林山水》教學(xué)設(shè)計3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、感受桂林山水的美景，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。

　　2、學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文，促進學(xué)生的語言積累。圖文結(jié)合，自主賞析，培養(yǎng)學(xué)生初步的審美能力。

　　3、學(xué)習(xí)作者抓住事物特點進行具體描寫的方法，進行開放式、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力及創(chuàng)新意識。

　　教學(xué)重點、難點

　　1、學(xué)習(xí)課文2、3自然段，學(xué)會運用段落大意歸并法歸納課文主要內(nèi)容是本文的教學(xué)重點。

　　2、學(xué)習(xí)抓住景物的特點進行具體描寫的寫作方法寫一處景物，是教學(xué)的難點

　　教學(xué)過程

　　一：初讀課文，整體把握，理清結(jié)構(gòu)

　　今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文叫《桂林山水》，(板書：桂林山水)一看到這個“林”字，你就會想到什么多?那么，顧名思義，“桂林”是什么樹多呢?

　　是啊，桂樹成林，“桂林”這座城市，名字里似乎都散發(fā)著一種芬芳。你們知道它位于哪個省或者是自治區(qū)嗎?課件出示地圖。

　　對，是廣西壯族自治區(qū)。課文已經(jīng)讀過了，我來檢查一下同學(xué)們對于課文中的詞語掌握得怎么樣?

　　(指名讀兩組詞語，第一組為地名，第二組為形容詞，讀后讓學(xué)生兩組詞搭起來學(xué)。)

　　理解“波瀾壯闊” 、“峰巒雄偉”意思。

　　(學(xué)生有感情地朗讀)

　　我們再來看這樣一組詞語：(出示：真靜啊 真清啊 真綠啊)誰會讀?(指名讀，教師指導(dǎo)讀好“啊”字的變音。)現(xiàn)在把它們放到課文中，你試試還會讀嗎?(出示句子并指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確)

　　我們再來看這組詞語，你自己試試能不能讀好。

　　(生練習(xí)朗讀描寫桂林山水的詞語和句子)

　　接下來我想再來了解一下同學(xué)們課文讀得怎么樣。這篇課文有四個自然段，我請三位同學(xué)來讀，請你想一想：這是為什么?(指名三位同學(xué)分別讀第一自然段，第二、三自然段，第四自然段。)

　　為什么課文是四個自然段，我請三位同學(xué)來讀呢? 誰能給大家說說依據(jù)是什么嗎?

　　師：我們通過讀書把課文分成了三大部分，分別是總起、分述、總結(jié)。這樣課文的結(jié)構(gòu)咱們就理清楚了。(邊引領(lǐng)學(xué)生小結(jié)邊板書)

　　二：細讀課文，品味文字，積累語言

　　文章的重點部分就是第二大段——分述這部分，剛才有同學(xué)說它講述了桂林山水的特點。誰能來簡單地概括：漓江的水和桂林的山分別有什么特點?

　　師：，僅用三個字就概括了漓江水的特點 (板書：靜、清、綠)，誰能概括桂林山的特點?

　　作者在寫這篇文章的時候大概是有意而為之，分別用三個字來概括漓江水和桂林山的特點，用得那么精當(dāng)，讓我們讀起來清晰、明了，甚至可以說過目不忘。

　　我們先來讀讀第二自然段，感受一下漓江的水的特點 (指名一人讀第二自然段)

　　作者在講漓江水靜的時候，說“靜得讓你感覺不到它在流動”。它到底是不是在流動呢?

　　你能夠從課文中找到依據(jù)來證明你的想法嗎? (教師指導(dǎo)讀好這句話)

　　作者在談到漓江水清的時候，說“清得可以看見江底的沙石”。假設(shè)是你站在這漓江的游船上，你還可以看見什么呢?你能不能也用作者這樣的表達句式來說?(出示：漓江的水真清啊，清得——)

　　這個句子不光寫出了水清，還好有意境?？梢钥匆娬l的倒影?

　　哦，我們抬頭看看天空，再低頭看看水中，你又看到了誰的倒影?

　　要是天空中偶爾飛過美麗的鳥呢?

　　這時候你再往水里仔細看，你又有發(fā)現(xiàn)了——

　　它們隨著微波輕輕地搖著，那是在干什么呢?

　　現(xiàn)在誰能把我們看到的這些事物用一個排比句表達出來?(課件出示：漓江的水真清啊，清得 ;清得 ;清得 。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛才的想象說好這個句子。)

　　萬事萬物交相輝映在一起，就顯得漓江的水更清了，更美了，清得那么富有生機和活力，誰再來讀一讀?(指名有感情地朗讀)

　　誰再來讀讀表現(xiàn)漓江“綠”的句子?

　　誰知道“無瑕”是什么意思?

　　請你們觀察，這個“瑕”字是王字旁，王字旁的字通常和寶貝有關(guān)系。這漓江的水啊，在作者的眼里就像一塊寶玉一樣，綠得晶瑩、綠得圓潤。誰能讀出這種美?(指名有感情地朗讀)

　　誰能夠把漓江水三個特點連起來讀?讓我們隨著你的朗讀去感受漓江的美。(指名有感情地朗讀)

　　讓我們再來走近桂林的山。看看作者是怎樣描寫它的“奇”“秀”“險”的。(生自由朗讀第三自然段)

　　我們該怎樣讀這句話，既讀出山的形狀，又讀出自己的感受呢?(通過和學(xué)生對比讀，引導(dǎo)學(xué)生要讀出個性的理解，既可以讀出看到多姿多態(tài)的山的一種驚喜，也可以讀出邊看邊回味邊思考的悠然的感覺。)

　　作者說桂林山“奇”，主要說它的形狀美;那么作者說桂林的山“秀”，主要說它的什么美?(生無人舉手)我們來比較一下這兩句的寫法，你會發(fā)現(xiàn)，作者在說“奇”的時候，直接說“像老人，像巨象……”而在這里，卻在像什么前面加上了修飾詞——翠綠的，新生的……你們發(fā)現(xiàn)什么了?

　　師：結(jié)合你說的這句話，回過頭來看剛才的問題：“秀”指什么美呢?

　　說得好!誰還能夠從課文中找到依據(jù)來驗證他說的是對的。

　　(請一位同學(xué)完整朗讀這句話，體會桂林山的色彩美。)

　　桂林的山不僅“奇”“秀”，還“險”呢，誰來讀給大家聽?

　　(指名朗讀描寫“險”的句子，學(xué)生讀得人情人境;然后指名朗讀第三自然段，體會桂林山的特點。)

　　剛才我們一起感受到了漓江水的靜、清、綠以及桂林山的奇、秀、險，你們現(xiàn)在能把相關(guān)的句子背誦下來了嗎?

　　(集體背誦相關(guān)句子)

　　同學(xué)們背誦得真好，很出乎我的意料。誰能告訴我你有什么絕招嗎?

　　說得多好啊，使自己身臨其境，把作者的文字和情感，都內(nèi)化為了自己要表達的東西。其實，還有一種非常樸素也非常有效的方法，那就是多讀，熟讀成誦。

　　課文學(xué)到這里，我有個問題想問一問大家：作者既然是寫桂林山水，為什么第二、第三自然段開頭分別寫大海、西湖等，這是否浪費筆墨呢?

　　師：哦，原來作者這樣寫是有目的，是為了突出桂林山水的獨特之美啊!(板書：對比)

　　板塊三：創(chuàng)編傳說，拓展研讀，感受文化

　　師：下面我們就一起來觀賞桂林山水的風(fēng)光片，驗證作者的文字帶給我們的獨特的美。(播放課件：配樂播放一組圖片，出示賀敬之的《桂林山水歌》節(jié)選，學(xué)生見到后，自覺有感情地跟著老師朗讀起來：)

　　云中的神啊，霧中的仙，

　　神姿仙態(tài)桂林的山!

　　情一樣深啊，夢一樣美，

　　如情似夢漓江的水!

　　水幾重啊，山幾重?

　　水繞山環(huán)桂林城……

　　是山城啊，是水城?

　　都在青山綠水中……

　　師：同學(xué)們學(xué)習(xí)得真投入，為了獎勵大家，我再講個故事給你們聽。(出示課件——象鼻山的圖片)這就是課文中所說的那座像“巨象”的山，它叫象鼻山，關(guān)于它的來歷還有一個動人的故事呢!

　　傳說這頭大象原本是天上玉皇大帝的坐騎。有一年，玉皇大帝騎著它來到桂林這一帶巡游。不巧，這頭大象生病了，實在走不動了。玉皇大帝見此就遺棄了它，自己返回到天上去了。當(dāng)?shù)氐陌傩辗e極地為這頭大象尋醫(yī)問藥，沒過多久，它的病被治好了。為了感謝大家對它的關(guān)心和愛護，它決定留在這里和當(dāng)?shù)氐陌傩找黄鸶N，一起生活。玉皇大帝聽說了，非常生氣，派天兵天將前來捉拿大象。大象奮起抵抗，終因寡不敵眾，被天兵天將從后背刺人了一把寶劍，從此，就化作一座石頭山屹立在漓江邊上。

　　師：人們?yōu)槭裁匆獎?chuàng)編這樣的故事啊?

　　師：從商家的角度看，可以這樣認為，如果從文學(xué)的角度看呢?

　　師：如果你喜歡旅游的話，你會發(fā)現(xiàn)很多山水的背后都有一個個動人的故事，人們往往借助這些故事表達自己對真善美的追求，傾訴著人性的美好!

　　現(xiàn)在，你們再來看—— (出示課件——駱駝山的圖片)

　　師：是啊，這就是駱駝山。接下來就請你想象一個故事，講講它的來歷。為了讓你講起來更流暢，王老師教給你一個方法——寫出這個故事的關(guān)鍵詞。例如，我剛才講“象鼻山的來歷”的時候，腦海里就想著這樣幾個詞語——玉皇大帝、大象、生病、救治、捉拿、石頭山。下面給大家三四分鐘的時間，來想象關(guān)于駱駝山來歷的故事，可以在紙上寫下故事的幾個關(guān)鍵詞，提示自己講好這個故事的內(nèi)容。

　　(生思考，動筆寫，教師巡視。四分鐘后，指名匯報，匯報過程略。)

　　師：作者乘著小船蕩漾在漓江上，欣賞著周遭的風(fēng)景，想象著它還有那么多神奇的傳說，怎么能不感慨，怎么能不由衷地贊嘆呢?讓我們一起來讀最后一個自然段;(學(xué)生有感情地齊讀最后一段)

　　師：記得剛一上課的時候，同學(xué)們就說這最后一段是對全文的總結(jié)，那么這一段中哪—句話最能夠起到總結(jié)的作用呢?

　　師：你們來看看這句話，為什么用引號引起來呢?

　　師：說得對，這是一種修辭方法，就叫“引用”。(板書：引用)可是自己寫文章，為什么要引用別人的話啊?

　　師：如果別人說的話剛好能夠表達你的感受或者能夠代表你的觀點，就可以引用過來。當(dāng)然，用引號標(biāo)注上，也表示對原作者的尊重。你在課文中還能發(fā)現(xiàn)這樣的例子嗎?

　　根據(jù)回答出示：“桂林山水甲天下”。

　　師：沒錯，這句話最早是距今800多年前的宋朝，一個叫王正功的人說的。(板書：王正功)此人相當(dāng)于我們今天桂林市的市長。當(dāng)時，有11個舉子要進京趕考，考取功名，王正功作為地方官員設(shè)宴為這些舉子送行。宴席中，他作了一首七律詩，其中就有這——句“桂林山水甲天下”，表面上意思是說桂林的風(fēng)景之美是天下第一的，其實也是希望這些舉子進京考試能夠考個——天下第一!

　　師：(邊說邊出示課件)你們看，在桂林的云湖公園里還矗立著王正功的塑像，而他寫的那首含有“桂林山水甲天下”這一句的七律詩就鐫刻在陽朔的獨秀峰石壁上。

　　課文并沒有說“王正功說，桂林山水甲天下”，而是說“人們都說，桂林山水甲天下”，你們知道都有誰在這樣說嗎?

　　讀到了詩人賀敬之寫的《桂林山水歌》，其實歌頌桂林山水之美的還大有人在。(出示課件，學(xué)生朗讀詩句。)

　　五嶺皆炎熱，宜人獨桂林。——杜甫(唐)

　　千峰環(huán)野立，一水抱城流：——劉克莊(宋)

　　青山簇簇水中生，船在青山頂上行。——袁枚(清)

　　(出示課件)同學(xué)們，你們知道嗎?到了晚上，桂林的山就成為天然的幕布，而漓江的水則成了人們展現(xiàn)美的舞臺。當(dāng)?shù)氐陌傩?，用這樣一種方式表達自己對家鄉(xiāng)的熱愛和對美好生活的追求。有一句話說：“讀萬卷書，行萬里路。”如果有一天，你也能夠走進桂林的話，一定別忘了去感受它甲天下的風(fēng)景之美，領(lǐng)略它的文化之美。今天的課就上到這里。