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四年級語文下冊第一單元教學(xué)反思

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四年級語文下冊第一單元教學(xué)反思

  語文教學(xué)反思是語文老師在教學(xué)過程中,對不可預(yù)料情況發(fā)生進(jìn)行的反思以及根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的四年級語文下冊第一單元教學(xué)反思案例,供大家參閱,希望對你有幫助!

  四年級語文下冊《古詩三首》教學(xué)反思

  一、《獨(dú)坐敬亭山》:在教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》這首古詩時,我在學(xué)生介紹完李白的相關(guān)資料后,又補(bǔ)充介紹了這首詩的寫作背景:當(dāng)年,詩人被迫離開長安已整整十年,世態(tài)炎涼,長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味,孤寂之感倍生。

  詩人通過對敬亭山景象的描寫,抒發(fā)了因懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨(dú)寂寞的感情。有了這個知識,學(xué)生對于整首詩意思的把握就更加容易了,在匯報(bào)完一二句的詩意后,我追問道:“你從哪些詞上能體會出詩人孤寂的心情?”學(xué)生馬上答出:“眾鳥高飛盡”的“盡”字,“孤云獨(dú)去閑”的“孤”和“獨(dú)” 字,都能體會出詩人的孤寂。因?yàn)樵娙说墓陋?dú),他看到鳥兒和白云似乎也不愿陪他,都離他而去了。我微笑著表揚(yáng)了發(fā)言的同學(xué),班級的同學(xué)也表示贊同。這時,趙習(xí)雯同學(xué)舉起手來,說:“老師,我還有不同的理解。”我讓她說說看。她說:“我覺得從‘眾鳥’和‘閑’可以看出鳥兒雖然是要飛向遠(yuǎn)方,但是也有自己的伙伴陪著。

  天空中雖然只有一片云但是它也是悠閑自在地飄走的。而這就與詩人的孤寂形成了對比,顯得詩人更加孤獨(dú)和寂寞了。”聽了她的發(fā)言,我首先予以肯定,并鼓勵其他同學(xué)今后和要這樣發(fā)言。同時我也感到這個孩子真的很有想法,并且她還能夠把自己的見解清晰得表述了出來。如果課堂上,其他的學(xué)生也能如此,我們的語文課不就上出“語文味”來了嗎?

  二、《望洞庭》教學(xué)反思

  今天教了《望洞庭》這首詩,我的心里久久不能平靜,隨即我寫下了這首詩的反思?!锻赐ァ肥窃娙嗽诳吹蕉赐ズ拿谰皶r有感而發(fā)。詩人描寫真實(shí),生動、具體,把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子,把君山比作青螺,把洞庭湖比作白銀盤。學(xué)生通過學(xué)詩看課件圖片,體會詩人所描寫的意境,學(xué)起來很有興趣。

  我在教學(xué)這首古詩時就打破了傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引,而后串詩意的串講式的教學(xué)模式,充分還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間。因此,在上課時,我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),從學(xué)生已知入手,探討未知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與。在教學(xué)中,適時地安排自學(xué)環(huán)節(jié),鼓勵學(xué)生利用工具書查解字詞,給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會。在交流自學(xué)成果的過程中,變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”,變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪,從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自悟,自得。教學(xué)效果不錯。

  之后,我引導(dǎo)學(xué)生觀看書上的插圖,再結(jié)合詩句說一說詩中所描寫的景色,想象詩句中沒有提到的內(nèi)容,然后讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的時候比較感興趣,所以很多同學(xué)想象豐富,寫得很優(yōu)美,想象豐富。但依然有一小部分語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生說得較空洞,寫得很不連貫。這是目前必須思考的一個問題。

  三、《憶江南》教學(xué)反思

  語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,“提高兒童文化品位和審美情趣”,“教學(xué)要注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容,培養(yǎng)語感”……這是新課程改革非常強(qiáng)調(diào)的理念。

  古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文,從語言文字上看,它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看,它離我們的時代較久遠(yuǎn)。因此,在古詩教學(xué)中,教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境,活化古詩詞的形成過程,重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

  1、提供學(xué)生足夠的感悟空間:

  蘇霍姆林斯基說:“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見,雖有點(diǎn)亂,但要珍惜這樣的時刻。”根據(jù)“合作互動”的原則,教學(xué)中改變了單純的師生交往形式,通過小組合作,生生交流等環(huán)節(jié),為學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長補(bǔ)短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深人地感悟,又給學(xué)生提供了展示個性的機(jī)會和場所。在《憶江南》的教學(xué)中,正因?yàn)樽寣W(xué)生通過小組合作,在組內(nèi)自讀自悟,才使學(xué)生思維的火花得以綻放,體會得如此有滋有味。

  2、教給學(xué)生多樣的感悟方法:

 ?、拧《鄬哟蔚恼b讀

  “好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明,音律和諧,教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),給學(xué)生以美的享受,陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶,達(dá)到“熟讀成誦”之目的。

 ?、啤∫髮W(xué)生質(zhì)疑:

  古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”?,F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,疑是思維的火花,是探究的動力。在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來,運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  四年級語文下冊《桂林山水》教學(xué)反思

  《桂林山水》是一篇寫景的經(jīng)典之作,以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,讓人讀來愛不釋手。以讀為主,品味桂林山水之美是本課教學(xué)的特色。

  課文開頭一段引用名句“桂林山水甲天下”,以一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。課文的第2、3自然段圍繞“桂林山水甲天下”這一名句分別寫了桂林的山、水的特點(diǎn),先寫漓江的水靜、清、綠的特點(diǎn),接著寫桂林的山奇、秀、險的特點(diǎn)。第4自然段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象,以“舟行碧波上,人在畫中游”的詩句收尾。

  四年級學(xué)生已有一定的自主學(xué)習(xí)能力,在教學(xué)中我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段,主要通過讀----找----品----抓(語言表達(dá)方式)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)總結(jié)了這段的表達(dá)方法,即:

 ?、龠\(yùn)用排比句式,比喻的修辭方法準(zhǔn)確而鮮明地把水之特點(diǎn)來展現(xiàn);

 ?、谶\(yùn)用襯托、對比的寫作方法突出漓江水的特點(diǎn)。

  第三自然段的寫法與第二自然段的寫法相同,所以在學(xué)習(xí)第三自然段時我放手讓學(xué)生按照上述方法自學(xué),做到有扶有放,收到較好的效果。本文語句優(yōu)美,讓人百讀不厭。為了讓學(xué)生充分地從朗讀中感悟桂林山水的美,我采用了多種不同的讀書方式,如:自讀、品讀、師生合作讀、男女生對讀等,從讀中品味景美,從讀中感受本文的語言之美。

  為了讓學(xué)生認(rèn)識排比句,我在學(xué)習(xí)完第二自然段時安排了一個寫話訓(xùn)練----訓(xùn)練用排比句式寫話,以提高學(xué)生的寫作和仿寫能力。第四自然段是全文的總結(jié)段,我又一次以引讀總結(jié)全文,揭示“舟行碧波上,人在畫中游”的意境。另外,在教學(xué)桂林之山時,我還以抓重點(diǎn)詞語、理解重點(diǎn)詞語為重點(diǎn),幫助學(xué)生積累詞語,如“拔地而起、奇峰羅列、色彩明麗、危峰兀立、怪石嶙峋”等,只有理解了這些詞語才能更好地讓學(xué)生體驗(yàn)到山之險、秀、奇的特點(diǎn)。

  為了激發(fā)學(xué)生的想象能力,我鼓勵學(xué)生大膽想象:桂林的山還會有哪些形狀?并出示了相對應(yīng)的圖片,幫助學(xué)生理解桂林的山之“奇”的特點(diǎn)。課后我留了一個仿寫作業(yè),并發(fā)現(xiàn)學(xué)生模仿例段寫話的積極性非常高,我又利用一節(jié)課時間讓他們交流、互相欣賞。同學(xué)們把對比、比喻、排比等寫作方法都用在了自己的寫作中,我想這就是語文教學(xué)中的“閱讀與寫作”相結(jié)合的精妙之處吧!

  當(dāng)然,本節(jié)課還存在很多不足,如在指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中,讀得還不夠到位。在練習(xí)排比句寫話時,由于環(huán)節(jié)操作失誤,在下一節(jié)課才補(bǔ)上。另外,在學(xué)習(xí)完課文之后,如果安排一個“小導(dǎo)游”環(huán)節(jié)效果會更好一些。

  四年級語文下冊《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思

  在課堂教學(xué)中我著重從口語交際.情感體驗(yàn).合作探究這一塊著手。例如:調(diào)查問卷是教育學(xué)生做什么事都得有計(jì)劃,即使是游玩 ,也要有所收獲。課文的兩條線索,都采用了小組學(xué)習(xí)的方式方法:自主制定旅游線路圖,使得學(xué)生一開始就進(jìn)入角色,積極的尋找課文中作者的旅游路線,一下子就了解了文章的明線,而整堂課快結(jié)束時在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線路圖,則讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。如何詳細(xì)了解雙龍洞各部分的特點(diǎn),這一部分需要老師引導(dǎo),于是我采用協(xié)助導(dǎo)游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù):

  一是打破了學(xué)生與老師之間的界限,不能讓他們感覺老是他們在那里挑戰(zhàn)這個挑戰(zhàn)那個辛苦得很,而導(dǎo)游也就是老師很逍遙。

  二是調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  學(xué)生幫助老師,大家一邊看.一邊找.一邊討論.一邊畫,師生融洽,不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點(diǎn),完成了教學(xué)目標(biāo)。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力,在體驗(yàn)內(nèi)洞奇的時候,讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說一說鐘乳石的樣子,給它取個名字,有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”,孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。

  孔隙這一段是文章的重難點(diǎn),我主要引導(dǎo)學(xué)生從船小.乘坐方式獨(dú)特以及乘船時的感受去體會孔隙的低小,自己的感受與作者的感受相結(jié)合,去讀.去評.去想象.去感受,讓學(xué)生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點(diǎn)。

  對學(xué)生的評價要注意賞識 ,一個專注的眼神.一個鼓勵的擊掌,都是對學(xué)生極大的鼓勵,旅游結(jié)束的“致全體小朋友的一封信”中,稱贊他們在這次奪標(biāo)旅游活動中表現(xiàn)突出,學(xué)會了合作學(xué)習(xí),繪制了非常有價值的雙龍洞旅游線路圖及地形圖,他們已經(jīng)成為小旅游家.小探險家.小繪圖專家.小科學(xué)家了。讓學(xué)生從各個角度發(fā)掘自己的閃光點(diǎn),體驗(yàn)到成功的快樂,在滿足感和自我肯定中結(jié)束學(xué)習(xí)。

  四年級語文下冊《七月的天山》教學(xué)反思

  這是一篇寫景的課文,作者用抒情的筆調(diào),濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光,整篇文章的字里行間流淌著大自然的美,洋溢著作者的贊美之情。

  針對本課,我選擇了充分調(diào)動學(xué)生想象的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中讓學(xué)生一邊讀書一邊想象畫面,讓學(xué)生經(jīng)歷一個自讀自悟的過程,由一個畫面與文字不斷轉(zhuǎn)化,就是學(xué)生一個感情體驗(yàn)由淺入深的過程。教學(xué)時,我讓學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)上自主選擇感受最深的段落,抓住關(guān)鍵詞句默讀課文,勾畫圈點(diǎn),然后通過放聲朗讀,讀出對天山的獨(dú)特感受。同時,將讀書與說話自然融合,說一說對讀的部分的感受。充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn),不以老師的分析代替學(xué)生的理解。絕大部分學(xué)生都能就課文內(nèi)容中優(yōu)美的語言描寫,發(fā)表自己的理解,繪出最美的想象。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性得到了很好的彰顯!

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