四年級(jí)第八冊(cè)語(yǔ)文第一課教學(xué)設(shè)計(jì)
《古詩(shī)詞三首》是小學(xué)四年級(jí)第八冊(cè)語(yǔ)文課本的第一課,通過(guò)古人留下的詩(shī)文,我們可以知道古時(shí)候的孩子們是怎樣生活的,那么老師要如何設(shè)計(jì)教學(xué)呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的小學(xué)四年級(jí)第八冊(cè)語(yǔ)文第一課《古詩(shī)詞三首》的教學(xué)設(shè)計(jì),供大家參閱,希望對(duì)你有幫助!
小學(xué)四年級(jí)第八冊(cè)語(yǔ)文第一課《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)要求】
1、學(xué)會(huì)“籬、疏、蝶、吳、蓮、徐、剝、鋤、蓬、賴、媚、檐”十二個(gè)生字。
2、理解詩(shī)句意思,了解古代兒童的生活樂(lè)趣。
3、有感情地朗讀課文,背誦課文。能默寫(xiě)《宿新市徐公店》。
【教材分析】
古時(shí)候兒童的生活情景是怎樣的呢?我們通過(guò)閱讀古人留給我們的詩(shī)文就會(huì)知道。
《宿新市徐公店》的作者是宋朝詩(shī)人楊萬(wàn)里,他為我們描繪了一幅兒童追春圖。新市,古縣名,在今湖南省攸縣北。徐公店,即姓徐的人開(kāi)的店。詩(shī)人留宿在新市的徐家客店,用他那善于觀察的眼睛,發(fā)現(xiàn)了這樣具有詩(shī)情畫(huà)意的一幕。
“籬落疏疏一徑深”?;h落,籬笆。疏疏,稀疏。徑,小路。深,幽深。這句的意思是:稀疏的籬笆下,一條小路伸向遠(yuǎn)方。
“樹(shù)頭花落未成陰”。未,沒(méi)有。陰,樹(shù)陰。這句的意思是:樹(shù)上的花落了,但是葉子還沒(méi)有長(zhǎng)茂密。
“兒童急走追黃蝶,飛入菜花無(wú)處尋。”急走,奔跑。這兩句的意思是:兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶,黃蝴蝶飛入黃色的菜花之中,再也找不到了。
這首詩(shī)描寫(xiě)了南方農(nóng)村的暮春景色。在一派田園風(fēng)光中,穿插了兒童追捉蝴蝶的場(chǎng)面,寫(xiě)出了兒童的天真爛漫,富有兒童情趣。這首小詩(shī)突出特點(diǎn)在于設(shè)色:黃黃的蝴蝶,飛進(jìn)大片的金黃的油菜花中,一下子看不見(jiàn)了,這是一種絕妙的不同事物的色彩融合。面對(duì)這樣一種情景,追趕蝴蝶的頑童會(huì)是一種怎樣的神態(tài)?對(duì)照前面“急走”的情形,我們不難想象,孩子是多么希望捕捉到那美麗的蝴蝶!然而,蝴蝶更加頑皮,它置身大自然這一切生靈的守護(hù)神的懷抱中,是大自然的博愛(ài)掩護(hù)了那嬌小的蝴蝶。這時(shí),孩子會(huì)有些惆悵,但小詩(shī)給我們讀者留下的卻是盎然的春意,別樣的情趣!
《清平樂(lè)》的作者是宋朝的辛棄疾。這首詞為我們描繪了一幅江南生活勞作的圖景。
“茅檐低小,溪上青青草。”茅,茅屋。溪,小溪。這句的意思是:茅屋又小又低,小溪上長(zhǎng)著綠油油的草。
“醉里吳音相媚好”。醉,酒醉。吳音,具有南方口音的話語(yǔ)。媚,柔媚。好,問(wèn)好,閑談。這句的意思是:酒醉中,有人用柔媚的南方話語(yǔ)相互問(wèn)好、閑談。
“白發(fā)誰(shuí)家翁媼?”翁,老翁。媼,老婆婆。這是誰(shuí)家的老翁、老婆婆呢?
“大兒鋤豆溪東”。這句的意思是:大兒子在小溪的東邊鋤豆子。
“中兒正織雞籠”。這句的意思是:二兒子正在編織雞籠。
“最喜小兒無(wú)賴,溪頭臥剝蓮蓬”無(wú)賴,無(wú)聊,無(wú)所事事。這句的意思是:最可喜的是小兒子感到無(wú)聊,趴在小溪岸邊剝著蓮蓬。
今天讀到“茅檐低小”“白發(fā)翁媼”時(shí),我們眼前出現(xiàn)的畫(huà)面也許有些凄涼、衰敗,但和“溪上青青草”“醉里吳音相媚好”,以及三個(gè)兒子的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái),傳達(dá)給我們的則是一幅溫馨、充實(shí)、和諧。辛棄疾用極其簡(jiǎn)練的文字,勾畫(huà)了一幅古時(shí)南方農(nóng)人依山水而居,勤于農(nóng)時(shí),滿足、悠閑的生活畫(huà)面。
【教學(xué)建議】
1、揭示本單元的閱讀主題——追尋、享受童年的快樂(lè)。
“童年是一張白紙,可以繪出最美的圖畫(huà),可以寫(xiě)出最感人的詩(shī)文。童年是一片土地,可以種出各種莊稼,開(kāi)出各種鮮花,也可以長(zhǎng)出茂盛的森林。”這是音樂(lè)家劉熾對(duì)童年的一段描述。其道出了童年的美好,也暗含了童年的多彩和多變?,F(xiàn)在和古時(shí)候的孩子相比,中國(guó)和國(guó)外的孩子相比,也許會(huì)有不同。下面,先讓我們穿越時(shí)空隧道,回到八百多年前的宋代,看那時(shí)候的孩子玩些什么。
2、這兩首古詩(shī)詞除個(gè)別語(yǔ)句之外,大部分詩(shī)句并不難懂,因此,完全可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓他們自主讀書(shū)、交流討論。
(1)教師揭示古詩(shī),請(qǐng)學(xué)生自己閱讀,說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。
(2)提出自己不理解的地方,請(qǐng)同學(xué)老師幫助。
第一首詩(shī)中“籬落”“陰”“急走”不容易理解,教師要格外關(guān)注。
第二首詩(shī)中“茅檐”“醉里吳音相媚好”“無(wú)賴”不容易理解,教師可作必要指導(dǎo)。
3、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了詩(shī)句,自己眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面,古人的哪些生活情景讓自己感覺(jué)很有趣?
閱讀著詩(shī)句,我們會(huì)覺(jué)得一幅幅優(yōu)美的田園風(fēng)光圖歷歷展現(xiàn)在了我們眼前……
籬笆疏疏,小徑幽深。籬笆一旁的樹(shù)木,枝頭正吐露著新芽。不遠(yuǎn)的油菜地上,油菜花金黃一片,蝴蝶翻飛,到處一派春意盎然的景象。而就在這樣的情景之中,一雙兒童正追逐著飛舞的蝴蝶。而黃花與黃蝶的視覺(jué)上的錯(cuò)誤,給兒童造成的“飛入菜花無(wú)處尋”結(jié)果,可謂是楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》的點(diǎn)睛之筆,這是春樹(shù)、春花、春蝶與青春年少的兒童構(gòu)成的完美與和諧。
辛棄疾的詩(shī)詞以豪放見(jiàn)長(zhǎng),而這首《清平樂(lè)·茅檐低小》卻呈現(xiàn)出自然清新的風(fēng)格。它不僅為我們展現(xiàn)了一幅宋代農(nóng)村的生活圖景,更把一種生活的情趣蘊(yùn)涵其中:酒醉中和老婆婆打招呼“相媚好”的老翁,還有“溪頭臥剝蓮蓬”的小兒,都具有非常鮮明的性格特點(diǎn),使得我們也禁不住想走進(jìn)詩(shī)句,走進(jìn)畫(huà)面,與那老翁,與那小兒攀談一番……
4、朗讀、背誦古詩(shī)。
5、擴(kuò)展閱讀一些描寫(xiě)兒童生活的其他古詩(shī)詞,培養(yǎng)孩子閱讀古詩(shī)的能力。如楊萬(wàn)里的《稚子弄冰》,范成大的《四時(shí)田園雜興》。
6、建議本課教學(xué)兩課時(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反思
課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng),
小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)反思。作為語(yǔ)文老師,如何才能真正理解高效課堂并真正實(shí)現(xiàn)高效課堂呢?通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐,我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)高效課堂的幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)。
一、課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的有效性。
在我的高效課堂模式里,導(dǎo)入是一個(gè)重要步驟,而我也覺(jué)得導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是否有效,往往關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。成功的導(dǎo)誤必須做到以下幾點(diǎn):
1、激發(fā)興趣,設(shè)置懸念
孔子曾說(shuō)過(guò):“不憤不啟,不悱不發(fā)。”小學(xué)語(yǔ)文教材的課文內(nèi)容很豐富,在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能喚起學(xué)生的注意力,拓展學(xué)生的思維時(shí)空,使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中
2、突破重點(diǎn),切忌生硬
導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)切忌“作者生平”、“時(shí)代背景”、“中心思想”等內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列,過(guò)于冗長(zhǎng)機(jī)械的導(dǎo)語(yǔ),除了有喧賓奪主之嫌外,還容易使學(xué)生疲勞、厭惡甚至注意力不集中。
二、課堂提問(wèn)的有效性
1、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)必須有效
首先設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確的目的性,緊扣教學(xué)目標(biāo),能夠激起思考。因此要從教材的實(shí)際出發(fā),鉆研教材,認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容,把握教材特點(diǎn),明確教學(xué)要求,確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。其次,設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,能集中他們的注意力,引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),使他們經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考,對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通,從而提高分析和解決問(wèn)題的能力。
2、提問(wèn)方式的有效性
好的提問(wèn)方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上,提出一些能夠與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題,而且有一些思考含量,努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件,使課堂氣氛活躍,學(xué)生思維開(kāi)闊,而不是迫不及待地直奔結(jié)果。如果僅僅只要求回答是與否,浪費(fèi)時(shí)間也沒(méi)有效果,因此,課堂提問(wèn)不在數(shù)量,而在提問(wèn)的思維含量。提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的方式選擇得當(dāng),能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。
3、問(wèn)題要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力
教師對(duì)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選,嚴(yán)格控制數(shù)量,克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數(shù)量適中,也要避免兩種傾向,太多或太少。提問(wèn)太多,學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地,對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化;提問(wèn)太少,講授太多,學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì),最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。
三、引導(dǎo)學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方式。
首先,提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)。“合作學(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放手在小組內(nèi)討論,尋找解決策略,教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中,學(xué)生要發(fā)言,要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn),在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣學(xué)生參與的面和質(zhì)都得到了提高,主體地位更加突出。在課堂教學(xué)中,合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的,可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后,大部分能解決問(wèn)題,只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法,教師稍加點(diǎn)撥即可,節(jié)約大量時(shí)間,讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。
其次,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如有一次做完課堂練習(xí),我有意識(shí)地讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢(shì),我讓學(xué)生互相參觀試卷,然后說(shuō)出自己認(rèn)為練習(xí)做得最好的同學(xué),學(xué)習(xí)差的學(xué)生說(shuō)了優(yōu)生的名字,同樣學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生也有說(shuō)學(xué)習(xí)差的學(xué)生名字。他們都在找別人的閃光點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)形式有利于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。
總之,課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn),具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。當(dāng)老師容易,當(dāng)好老師就不容易了,上課很簡(jiǎn)單,但要上好高效課堂就不簡(jiǎn)單了。影響課堂的因素很多,為了使自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)能更有效直至高效,還不僅僅要以模式和理論作指導(dǎo),更需要不斷探索。