小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)好方法

　　數(shù)學(xué)是一門(mén)理性思維比較強(qiáng)的學(xué)科，具有正確答案，又有計(jì)算算法和步驟多樣化的變通性雙重特點(diǎn)。下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)好方法以供大家學(xué)習(xí)。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)好方法(一)

　　一、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題

　　現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將其引入課堂，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，另一方面由于課程內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生奇特的相像，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受。學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。如教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的乘法時(shí)，可以從學(xué)生愛(ài)喝的飲料中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題：1、雪碧一箱24瓶，18箱雪碧一共有多少瓶?2、雪碧一箱24瓶，每瓶12元，一箱雪碧要多少元?再比如，新房裝修所用地板的面積、計(jì)算操場(chǎng)跑道的長(zhǎng)、杯子的容積等，這些都是學(xué)生熟悉的、感興趣的、現(xiàn)實(shí)的題材，由此引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活有著密切聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

　　二、通過(guò)學(xué)生生活情景，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題

　　把學(xué)生引入到現(xiàn)實(shí)情景中進(jìn)行“再創(chuàng)造”活動(dòng)，既有利于學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)生活數(shù)學(xué)化，又有利于讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，使原來(lái)枯燥乏味的應(yīng)用題有了“應(yīng)用味”，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣和親切感，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待、分析、解決生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和探索精神，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，又作用于生活”的理念。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”時(shí)，我首先說(shuō)，誰(shuí)能告訴老師，我們班有男生、女生各多少人?有的學(xué)生說(shuō)男生38人、女生32人，根據(jù)這些信息，你們想到了什么?男生人數(shù)是女生的19/16，女生人數(shù)是男生的16/19。根據(jù)以上這些信息，你能提出什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題?1、我們班有男生38人，女生人數(shù)是男生的16/19，女生有多少人?2、我們班有女生32人，男生人數(shù)是女生的19/16，男生有多少人?3、我們班有男生38人，男生人數(shù)是女生的19/16，女生有多少人?4、我們班有女生32人，女生人數(shù)是男生的16/19，男生有多少人?……

　　三、調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題

　　調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)，就要求教師在教學(xué)中要善于把數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)。如教學(xué)“加法交換律”時(shí)，我讓兩排學(xué)生站在講臺(tái)前，第一排10名，第二排12名，問(wèn)一共有多少名?怎么列式?學(xué)生答：10+12=22(名)，這時(shí)我再讓第一排和第二排的學(xué)生交換位置，我還沒(méi)開(kāi)口，學(xué)生馬上說(shuō)12+10=22(名)。我又問(wèn)，通過(guò)以上的活動(dòng)，你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生說(shuō)，兩排的學(xué)生交換位置，總?cè)藬?shù)不變;還有的學(xué)生說(shuō)，兩個(gè)加數(shù)交換位置，和不變。不難看出，恰到好處地將數(shù)學(xué)問(wèn)題與已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生認(rèn)同加法交換律。

　　四、創(chuàng)設(shè)生活實(shí)際情境，研究數(shù)學(xué)問(wèn)題

　　為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，在一些課的開(kāi)始可創(chuàng)始生活情境，使學(xué)生置身于生活的氛圍中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)有趣的“奶奶分月餅”的生活情境：中秋節(jié)的晚上，奶奶拿出三個(gè)大小一樣的月餅分給三個(gè)寶寶吃，奶奶先把第一塊月餅平均分成2塊，分給寶寶甲一塊，寶寶乙連忙說(shuō)：“一塊太少了，我要兩塊。”奶奶笑瞇瞇地把第二塊月餅平均切成4塊，分給寶寶乙2塊。寶寶丙見(jiàn)奶奶滿(mǎn)足了寶寶乙的要求，搶著說(shuō)：“我要3塊，我要3塊。”于是，奶奶又把第三塊月餅平均分成6塊，分給寶寶丙3塊。三個(gè)寶寶都認(rèn)為奶奶滿(mǎn)足了他們的要求，高高興興地吃了起來(lái)。故事講到這里，我問(wèn)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為哪個(gè)寶寶分到的月餅多?”學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣濃厚，積極發(fā)表自己的看法。有的說(shuō)寶寶丙分得多，有的說(shuō)寶寶乙分得多，還有的說(shuō)三個(gè)寶寶分得一樣多。到底哪個(gè)寶寶分得多?我讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的3張大小一樣圓形的紙片代替月餅，在小組內(nèi)操作分月餅的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀察和驗(yàn)證后，得出結(jié)論：三個(gè)寶寶分得的月餅同樣多。這時(shí)我說(shuō)：“聰明的奶奶是用什么辦法來(lái)滿(mǎn)足寶寶們的要求的，又分得這樣公平呢?你們想知道嗎?學(xué)習(xí)了‘分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)’就清楚了。”于是，學(xué)生帶著追求知識(shí)的渴望在老師的引領(lǐng)下進(jìn)入了新知的探究過(guò)程。

　　五、模擬生活實(shí)際活動(dòng)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

　　現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題常常是整合著各類(lèi)信息而綜合顯現(xiàn)的。我們可以將其引入課堂，讓學(xué)生在接近實(shí)際情境的實(shí)踐活動(dòng)中去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。如教學(xué)“人民幣”時(shí)可以模擬超市購(gòu)物這一生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)“買(mǎi)賣(mài)東西”。通過(guò)識(shí)別商品、看標(biāo)價(jià)、付錢(qián)、找錢(qián)等活動(dòng)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)識(shí)別假幣，懂得要愛(ài)護(hù)人民幣和節(jié)約用錢(qián)的道理，從而加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也掌握了一定的生活技能。這種模擬生活的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的優(yōu)越性，體會(huì)到數(shù)學(xué)與社會(huì)生活的關(guān)系，懂得數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，提高他們真正參與社會(huì)生活的能力。 總之，只要我們?cè)诮虒W(xué)中注重聯(lián)系生活，就能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，溝通生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的價(jià)值目標(biāo)。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)好方法(二)

　　數(shù)學(xué)是一門(mén)理性思維比較強(qiáng)的學(xué)科，具有正確答案，又有計(jì)算算法和步驟多樣化的變通性雙重特點(diǎn)。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，即簡(jiǎn)單實(shí)用，又靈活多樣，此階段更是培養(yǎng)青少年兒童數(shù)學(xué)興趣的重要階段。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)就更應(yīng)該引起教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的重視而且我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)又必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，基于上述種種認(rèn)識(shí)，必須賦于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的觀念創(chuàng)新、思維創(chuàng)新和方法創(chuàng)新，才能更好的提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境時(shí)用好“鋪墊法”

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在聯(lián)系實(shí)際的情境下學(xué)習(xí)，能更有效的促進(jìn)意義建構(gòu)。因此，在教學(xué)中教師要把例題的引入融入到實(shí)際情境中，讓學(xué)生獨(dú)立思考計(jì)算方式和計(jì)算結(jié)果，這樣有助于學(xué)生對(duì)算理的更深層次理解和運(yùn)用。比如在二位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)中，在末引入例題前先與同學(xué)們討論下有沒(méi)有到商店購(gòu)物的經(jīng)歷，在數(shù)學(xué)課上討論課外的話(huà)題，同學(xué)們即感覺(jué)舒怪又顯得興致勃勃，紛紛回答有過(guò)這樣的經(jīng)歷此時(shí)，同學(xué)的興趣完全被事件所吸引，在對(duì)事件的發(fā)生和發(fā)展期待中，教師將一個(gè)生活情境的計(jì)算例題引入:同學(xué)們，你們喜歡喝牛奶嗎?”學(xué)生異日同聲地說(shuō):“喜歡”，“那你們知道一箱牛奶有幾瓶嗎”，“18瓶”，“明明兄弟到超市準(zhǔn)備購(gòu)買(mǎi)12箱牛奶 (出示實(shí)物圖)，你能幫助他們算算共準(zhǔn)備購(gòu)買(mǎi)多少瓶。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)很快的列出算式12×18=216, 12×18怎么計(jì)算呢?老師現(xiàn)在沒(méi)有現(xiàn)成的辦法，你們能想辦法解決這個(gè)問(wèn)題嗎?學(xué)生們親身經(jīng)歷了將生活中普普通通的購(gòu)物問(wèn)題抽象成了數(shù)學(xué)問(wèn)題，面對(duì)如此熟悉的問(wèn)題情境，解決問(wèn)題的愿望是強(qiáng)烈而迫切的，從而激發(fā)了學(xué)生計(jì)算的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生充分體驗(yàn)了計(jì)算學(xué)科的價(jià)值所在，激發(fā)起學(xué)生學(xué)好計(jì)算的熱情。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望有嚴(yán)重影響。

　　二、在計(jì)算時(shí)用好簡(jiǎn)便法

　　計(jì)算數(shù)學(xué)結(jié)果是一個(gè)啟發(fā)的過(guò)程特別是小學(xué)生，思維定向單一，啟發(fā)的潛力巨大，教師教給學(xué)生什么方法，學(xué)生就會(huì)掌握什么樣的知識(shí)。因此，教師在計(jì)算教學(xué)過(guò)程中必須要把科學(xué)、簡(jiǎn)便的計(jì)算方式向?qū)W生傳授，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算規(guī)律，找出簡(jiǎn)便算法。比如，在連乘算式中，25×3×4=?中，很多學(xué)生不審題，按照公式順序運(yùn)算雖然運(yùn)算結(jié)果是唯一的，但計(jì)算的過(guò)程卻繁復(fù)冗余，浪費(fèi)時(shí)間對(duì)學(xué)生沒(méi)有任何指導(dǎo)意義，教師必須把簡(jiǎn)便的計(jì)算方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生從繁難的困擾中找出最簡(jiǎn)便的算理如上述提到的例題中，必須讓學(xué)生知道先用25乘以4后，再用易計(jì)算的數(shù)乘以3的計(jì)算順序。雖然這只是較簡(jiǎn)單的例題，但必須引起教師的足夠重視，通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真審題和簡(jiǎn)便運(yùn)算的習(xí)慣，找出運(yùn)算的基本規(guī)律，培養(yǎng)良好謹(jǐn)慎的數(shù)學(xué)精神

　　三、在背記口訣時(shí)用好拓展法

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)中，最早掌握的具有一定難度的數(shù)學(xué)規(guī)律就是乘法口訣，并且將之做為必修課程百分之百熟記會(huì)背，所有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師和有過(guò)小學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的人都清楚口訣的重要性，這是因?yàn)槌朔谠E對(duì)計(jì)算規(guī)律具有極強(qiáng)的指導(dǎo)性和便于計(jì)算的功能，學(xué)生記住固定的乘法結(jié)果，對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算速度的提高和計(jì)算準(zhǔn)確率的提高有事半功信的作用。乘法口訣可以說(shuō)是跟隨每位學(xué)習(xí)者一生的知識(shí)，也是運(yùn)用率特別高的運(yùn)算原理，乘法口訣己經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)的入門(mén)課和必修課，但卻只是停留在1至9的乘法運(yùn)算上，很少有人拓展乘法口訣的內(nèi)容，對(duì)簡(jiǎn)單的兩位數(shù)乘法口訣沒(méi)有引起足夠的重視。對(duì)11×11，12×12，13×13至19×19等簡(jiǎn)單的兩位數(shù)結(jié)果進(jìn)行強(qiáng)記，為數(shù)學(xué)的快速運(yùn)算和簡(jiǎn)便運(yùn)算打好基礎(chǔ)。