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2017數(shù)學(xué)高考備考反思

時間: 芷瓊1026 分享

  高三復(fù)習(xí)課是高考備考階段主要的課型,接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了2017數(shù)學(xué)高考備考反思,一起來看看吧。

  2017數(shù)學(xué)高考備考反思篇一

  關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科的高考備考復(fù)習(xí)的許多做法已不是某個學(xué)校的備考經(jīng)驗,某個教師的秘密武器,而更多是一種共識,但并不是知道了怎樣備考就能夠把“考”備得好學(xué)生就考得好,所以發(fā)揮復(fù)習(xí)課功能就顯得十分必要。

  1.扎實打好基礎(chǔ),狠抓“三功”不動搖

  扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵,是應(yīng)對高考命題風(fēng)云變化而立于不敗之地的基礎(chǔ),歷年高考閱卷的信息表明,考生由于概念不清楚,基本運算不正確,基本思想方法不熟練而失分的情況十分嚴重,因此不管命題如何變化,在任何情況下,都要扎扎實實打好基礎(chǔ),切實抓好基礎(chǔ)知識,基本技能,基本思想方法的落實工作,這是高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。 影響“算功”培養(yǎng)有如下幾個方面:

  (1) 對一道試題,通過教師的分析或?qū)W生的審讀,弄清了題意,抽象出數(shù)學(xué)模型或

  列出數(shù)學(xué)表達式就認為此題已經(jīng)解決,缺少要求學(xué)生實際動手做題,去求得準(zhǔn)確結(jié)果;

  (2) 高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中,一些教師不能確定以解題訓(xùn)練為中心的課堂教學(xué)模式,教師

  講風(fēng)太盛,包辦過多,基礎(chǔ)訓(xùn)練嚴重不足;

  (3) 學(xué)生在平時的作業(yè)中,遇到運算數(shù)字稍大一點的題目,大多使用計算器進行運

  算,致使在高考中學(xué)生的“心算”,“筆算”能力下降,解題的正確性不高,解題的速度不快;

  (4) 在高考復(fù)習(xí)第二階段的訓(xùn)練中,“時效”觀念不強,不注意尋求合理、快捷的運

  算途徑,限時訓(xùn)練不足;

  影響“審讀功”培養(yǎng)有如下幾個方面:

  (1) 教學(xué)中,教師在出示題目之后,立即有表情地閱讀,并在閱讀過程中,對解題

  時要提取的相關(guān)信息予以突出,時間一長,學(xué)生便會產(chǎn)生“審題”的依賴性;

  (2) 教學(xué)中,教師在出示題目之后,學(xué)生還沒有來得及審讀,教師就匆匆講解,使

  學(xué)生失去了“審讀,思考—提取信息—分析處理信息—確定解題方案”的寶貴機會;

  (3) 教學(xué)中,對審讀能力培養(yǎng)的專項訓(xùn)練較少

  案例2→數(shù)形結(jié)合例子→1個

  影響“圖功”的培養(yǎng)有如下幾個方面:

  (1) 教學(xué)中,對試題所提供的圖形的審讀不夠充分;

  (2) 對一些“無圖”而又需要在解題中構(gòu)造出圖形的試題,其構(gòu)圖過程中教師代替

  了(只要求學(xué)生根據(jù)教師畫出的圖形進行思考),學(xué)生便失去了根據(jù)題意構(gòu)造出有利于思考的圖形的機會。表現(xiàn)在考試,不少考生連圖形都畫不出來,直接影響了后續(xù)的解答;

  (3) 教學(xué)中,結(jié)合具體的題目,有目的地歸納數(shù)形結(jié)合的思想方法顯得不足,變課

  本中所滲透的思想方法的暗線為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的明線顯得不足。

  在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要注意幫助學(xué)生辨明錯誤,分析其產(chǎn)生原因,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),及時培養(yǎng)學(xué)生具有嚴密思維和嚴格要求的良好習(xí)慣是十分必要的。

  在高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中,我們要將培養(yǎng)好學(xué)生的“三功”擺到十分重要的位置上,因為這是高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)立于不敗之地的關(guān)鍵。

  2.探索學(xué)生講評試卷的新路子

  高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課離不開試卷點評,試卷講評課總是以教師講,學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式呈現(xiàn),往往教師口若懸河,而學(xué)生卻聽得提不起精神,試卷講評課必須提高效率,遵循現(xiàn)代教育理念,還學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間,大膽放手讓學(xué)生自己去研究、探索、思考、克服困難。教師則做學(xué)生堅強的后盾,指導(dǎo)學(xué)生大膽的嘗試,這樣做真正鍛煉了學(xué)生的能力,發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性,在課堂上能充分實現(xiàn)師生的雙向互動,具有研究性學(xué)習(xí)的特點,只有這樣的試卷講評課才能取到較好的效果。

  (1)收集錯情,分析錯因

  教師在講評某一道題的時候,往往是以“這道題同學(xué)們做得很好”或“這道題同學(xué)們做得不那么好”開場白,泛泛而談,無關(guān)痛癢,接著就是標(biāo)準(zhǔn)答案的展開,而對于“好”在哪里或者“差”在哪里,體現(xiàn)在哪幾個方面沒有充分的依據(jù)或數(shù)據(jù)予以支撐,這是一種“簡單+經(jīng)驗”的懶惰型,粗放型的備考做法,所以,在講評試卷之前,教師應(yīng)先了解,收集學(xué)生答卷中出現(xiàn)的錯誤,看看到底在哪一個考點出現(xiàn)了問題,有哪些錯誤表現(xiàn),技能還有哪些沒有落實,教師尤其要站在學(xué)生的角度,試圖弄清學(xué)生為什么錯,弄不明白的地方盡可能讓學(xué)生在課堂上充分表達自己的解題想法,這樣在課堂講評時才能有的放矢,有根有據(jù),以理服人,學(xué)生聽起來也不覺得是一種負擔(dān),解題出錯時有收獲,解題正確時也有收獲—避免新“錯”,這正是課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”,同時,由于有了充分的“證據(jù)”就可以避免各題目評講時出現(xiàn)從第一題一直到最后一題,每題都重點講的現(xiàn)象。教師就可以對學(xué)生錯的多,技能和知識掌握不好等該詳細講的地方,講深講透,胸有成竹,使教學(xué)達到預(yù)期的效果。

  (2)糾正錯誤,強化技能

  在收集學(xué)生的錯情和錯因后,就應(yīng)努力幫助學(xué)生解決好出現(xiàn)的錯誤(特別是那些屢次出錯的地方),務(wù)求掌握基礎(chǔ)知識和基本技能,以便后續(xù)的備考更加流暢,這也是試卷評講的最根本目的。屬于概念理解存在片面的(如函數(shù)的奇偶性判斷,漏掉定義域關(guān)于原點對稱的討論),盡可能再現(xiàn)概念知識的產(chǎn)生過程,師生一起予以明辨,屬于公式運用上的偏差的(如利用公式ansnsn1求解數(shù)列通項時,未注意條件n2的限制),教師除了本堂課課本分析示范外,還要經(jīng)常性地做好解題的分析和解題過程示范。屬于運算的方法技巧不當(dāng)而出錯的,要注重算理的講解和計算方法的輔導(dǎo),適度引導(dǎo)學(xué)生課外加強計算的訓(xùn)練等等??傊處熂纫朴趲椭鷮W(xué)生明“錯”知“理”,又要善于引導(dǎo)學(xué)生主動強化訓(xùn)練,并利用跟進檢測等評價手段,使技能和方法真正落實到實處。

  3.教學(xué)難度的把握—深入淺出,淺入深出

  高三復(fù)習(xí)過程中,最難把握的就是教學(xué)的難度問題。近年來,高考試題的難度逐漸趨于平穩(wěn),教學(xué)上如何應(yīng)對?筆者認為,首先抓好“雙基”不放松時前提和基礎(chǔ);其次,在牢固掌握知識的前提下,適度地保持一些難度是必要的,也是必須的。上課時選取適當(dāng)難度的例題或課余布置一些有難度的題目,會給學(xué)生一定的新鮮感并且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強好勝感,從而培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)。

  筆者的做法是安排部分中等難度的例題、習(xí)題供學(xué)生練習(xí),對學(xué)生練習(xí)過程中反映出來的個別難點在課堂上集中解決,同時加強個別輔導(dǎo)工作,使難題既發(fā)揮它應(yīng)有的作用,又不至于給學(xué)生造成不必要的思想負擔(dān)。

  取一個例子→一個變式

  對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤做好分析和糾正后,教師還要善于將問題進行變式讓學(xué)生更全面更深刻地理解問題的實質(zhì),避免錯誤“重犯”,做到“深入淺出”。

  4.要切切實實做好中、低檔題的落實工作

  對中、低檔題要志在必得,這是學(xué)生得分的關(guān)鍵,對此,高三數(shù)學(xué)教師必須有足夠的清醒的認識(高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)就是通過復(fù)習(xí)使學(xué)生的應(yīng)試能力最大化,這方面的定位要準(zhǔn),學(xué)生能力達不到的事,教師不要去做,學(xué)生能力范圍內(nèi)能解決的問題要確保其基本不錯)。

  案例3:利用各種數(shù)學(xué)技能,在答題過程中提高得分率

  (舉3—4個例子)

  以上都屬于中、低檔題中的選擇題,用近似值,特例,走極端進行估計可以粗略地快速地對有關(guān)數(shù)值做適當(dāng)?shù)財U大或縮小,從而對運算結(jié)果確定出一個范圍或做出一個估計,它往往可以跳過繁冗的邏輯推理過程,直接得出結(jié)果。

  那么如何做好中、低檔題的落實工作?

  (1)要針對部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,概念模糊,知識脫節(jié),解題方法呆板的現(xiàn)狀,逐摸清他們的薄弱環(huán)節(jié),針對實際情況因材施教,在復(fù)習(xí)中要注意多做“鋪路”工作,由易到難,循序漸進,絕對不放過一個基本知識點,對過去雖已學(xué)過,但容易遺忘,忽視的知識要多做“搭橋”工作,反復(fù)訓(xùn)練,直至完全掌握,要注意成緩坡度,逐步加深難度,讓學(xué)生有一個慢慢“上坡”的感覺。

  (2)要強化基礎(chǔ)訓(xùn)練,對易錯問題要經(jīng)常練習(xí),對易混淆問題要對比練習(xí),對重點問題要反復(fù)練習(xí),并在練習(xí)過程中要求學(xué)生對自己的錯誤進行歸納小結(jié),找出錯誤的類型和原因,對練習(xí)后仍沒有達到要求的學(xué)生要再組織相關(guān)的訓(xùn)練進行補救,直至完全過關(guān)。為提高輔導(dǎo)的針對性,要堅持采取個別輔導(dǎo)的方式,對一些成績較差的學(xué)生的作業(yè)和練習(xí)要堅持面批,。同時建立“學(xué)生練習(xí)情況記錄表”,將練習(xí)、作業(yè)、演板、考試中暴露出來的問題記錄下來,及時掌握學(xué)生知識的缺陷和薄弱環(huán)節(jié),做好解題后的反思工作,使學(xué)生練一次,考一次就能提高一次。

  (3)在強化訓(xùn)練的同時嚴格要求,嚴格管理,想管理要質(zhì)量,是提高高三數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個重要方向。

  5.后期訓(xùn)練要結(jié)合學(xué)生的實際,正確處理好訓(xùn)練量,訓(xùn)練難度,訓(xùn)練強度的關(guān)系

  高三復(fù)習(xí)到了后期,組織一些訓(xùn)練以提高學(xué)生的應(yīng)試能力是非常必要的,但訓(xùn)練切忌不顧學(xué)生的實際,要在訓(xùn)練量,訓(xùn)練難度,訓(xùn)練強度三方面做認真地研究,盡可能找到三者的結(jié)合點,要制訂一個詳細的,操作性強的訓(xùn)練計劃,在編制訓(xùn)練題,安排時間、批改作業(yè),講評反饋四個環(huán)節(jié)上下功夫,以求每一次訓(xùn)練都能取得實效,在編制訓(xùn)練題對要求以學(xué)科備課組為單位,由備課組長負責(zé),認真研究考綱,認真研究學(xué)情,認真研究每一次訓(xùn)練要達到的目標(biāo),認真研究訓(xùn)練題的難度、廣度、深度力求接近高考,符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際,在安排訓(xùn)練時間上,充分考慮學(xué)生的疲勞程度及高考科目的作答時間;在批改試卷,講評反饋上,要求教師做到全批全改,精講拓展,學(xué)生訓(xùn)練中暴露出來的問題緊抓不放,反復(fù)講,專門練,逐一解決問題,同時輔助以個性化的個別輔導(dǎo),以期取得實效,訓(xùn)練的次數(shù)要適當(dāng),要實效不要過分關(guān)注形式。

  總之,高三復(fù)習(xí)課是高考備考階段主要的課型,要想學(xué)生學(xué)得好,考得好。教師只有發(fā)揮指揮作用,加強這一課型的研究,不斷反思,不斷改進方法,才能提高復(fù)習(xí)課的時效性,才能充分發(fā)掘其備考價值。

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