小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題論文

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問(wèn)題方面是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，好多教師在此方面的教學(xué)都不同程度地存在講解的盲點(diǎn)。接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題論文，一起來(lái)看看吧。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題論文篇一

　　隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)當(dāng)代的教育事業(yè)已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)所需要的人才。在新課改的教育模式下，教學(xué)方法有了很大的改變，就必須要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)方法和教育背景進(jìn)行創(chuàng)新和改變，老師和同學(xué)們也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法做出改變來(lái)適應(yīng)現(xiàn)當(dāng)代的需要。我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的解決問(wèn)題的教學(xué)方法的改變，就是提高學(xué)生們的邏輯思維能力，目的就是為以后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的背景

　　(一)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)需要的全面型人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師為中心，學(xué)生們被動(dòng)的去接受知識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式既不能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決起作用，小學(xué)生邏輯思維能力也不能得不到有效打電話高。教學(xué)內(nèi)容得不到創(chuàng)新，就會(huì)對(duì)教學(xué)方法有著一定的限制，傳統(tǒng)教學(xué)模式中都是老師先提出問(wèn)題，然后讓小學(xué)生獨(dú)立解答問(wèn)題，這樣的教學(xué)方法不但不能滿(mǎn)足現(xiàn)狀，小學(xué)生也缺乏較高的學(xué)習(xí)熱情。

　　(二)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教材不能與生活實(shí)際相聯(lián)系。由于數(shù)學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，如果數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際脫軌，將導(dǎo)致在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生缺乏在實(shí)際生活中對(duì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用，減少了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。并且學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中對(duì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用少之又少，如果不能給學(xué)生足夠的空間去發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力

　　(三)傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是一味的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行單方面講解，而不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多方面解答，缺少解題思路多面性，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生解決問(wèn)題的創(chuàng)新性。學(xué)生了解到的不應(yīng)是一味的解題答案，而是對(duì)這種解題方法的應(yīng)用創(chuàng)新，因此，我們應(yīng)該從小學(xué)階段就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)方法

　　(一)在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)中，教師要把小學(xué)數(shù)學(xué)深入到實(shí)際生活當(dāng)中，在實(shí)際生活當(dāng)中讓學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題并且解決問(wèn)題，同時(shí)可以根據(jù)課堂的實(shí)際情況把枯燥的問(wèn)題生活模擬化。調(diào)查表明，小學(xué)生的直觀接受能力比較強(qiáng)，而且圖片的接受能力會(huì)比文字接受能力更快，所以，老師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，并且加快適應(yīng)新的教學(xué)模式，給小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以充分思考的學(xué)習(xí)的氛圍;在模擬當(dāng)中要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到生活是離不開(kāi)數(shù)學(xué)的，數(shù)學(xué)在生活中是無(wú)時(shí)無(wú)刻存在的，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)著高漲的學(xué)習(xí)熱情，再讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在眾多的模擬場(chǎng)景中，讓學(xué)生自主的從中收集大量的相關(guān)信息，主動(dòng)的去接受學(xué)習(xí)，這樣才能更好的提高小學(xué)生解決問(wèn)題的思維能力;教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行因材施教，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析;開(kāi)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，一個(gè)問(wèn)題有著多種的解決方法，讓學(xué)生自主的去探討，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，解決問(wèn)題并非就是核對(duì)問(wèn)題的最后答案，提出問(wèn)題也是解決問(wèn)題的一個(gè)辦法，在分析問(wèn)題的時(shí)候老師要不斷地去鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

　　(二)不僅對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了提出，分析，還要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，解決問(wèn)題的教學(xué)就是對(duì)學(xué)生一個(gè)全面性的發(fā)展，要不斷的強(qiáng)化學(xué)生能力，能夠讓學(xué)生更主動(dòng)的去接受學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要根據(jù)自己的思維來(lái)對(duì)問(wèn)題的思考，然后根據(jù)自己的所掌握的知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)的能力對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，最后根據(jù)之前的學(xué)習(xí)的步驟進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的解決，對(duì)于解決問(wèn)題的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，在解決問(wèn)題中是對(duì)學(xué)習(xí)的一個(gè)主體，讓學(xué)生更主動(dòng)的去思考問(wèn)題，與生活實(shí)際相結(jié)合，再根據(jù)不同的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析，要加強(qiáng)學(xué)生們之間的團(tuán)結(jié)意識(shí)，才能使解決問(wèn)題的方法更多，最后再根據(jù)總結(jié)出來(lái)的解題思路進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的解答，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作是非常有必要性的，根據(jù)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生們提出的不同意見(jiàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新式的解決方法，不僅可以使得問(wèn)題得以解決，而且還會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的思路來(lái)解決問(wèn)題，使得全體的學(xué)生們共同進(jìn)步。

　　(三)在進(jìn)行解決問(wèn)題的教學(xué)模式中，本質(zhì)不是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，分析和解決只是一種學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，尋找一套解決問(wèn)題的思路固然是重要的，有了固定的解題思路才能針對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行不同的應(yīng)變，學(xué)生們不只是對(duì)問(wèn)題的解決，還要在解決問(wèn)題之后自己就解題的過(guò)程和結(jié)果與老師進(jìn)行一定的溝通，根據(jù)老師提出的建議再有針對(duì)性的去落實(shí)解決問(wèn)題的方法，形成一定更具有邏輯思維的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力;不僅僅只是對(duì)課堂上問(wèn)題的解決，還要讓老師們根據(jù)學(xué)生們所掌握的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行變向式的教學(xué)，讓學(xué)生們能有這舉一反三的能力，根據(jù)這種的教學(xué)方法，勢(shì)必更進(jìn)一步的提高學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)邏輯思維的能力。

　　結(jié)語(yǔ)：

　　綜上所述，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)方法，要不斷加強(qiáng)教師對(duì)新教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的一個(gè)起點(diǎn)，要想培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，必須在小學(xué)課程中實(shí)施解決問(wèn)題的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與協(xié)調(diào)合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，要有著解決問(wèn)題的思路，并且能夠在面對(duì)不同的問(wèn)題，具體問(wèn)題具體分析，從而讓學(xué)生們更全面的發(fā)展，適應(yīng)新的社會(huì)需求。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題論文篇二

　　一、解決問(wèn)題時(shí)注意與生活實(shí)踐相聯(lián)系

　　學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中接觸和感覺(jué)到的經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步地理解問(wèn)題的解決方案，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中思路更清析，方法更得當(dāng)，記憶更深刻。比如：一袋大米有10千克，每天吃0.5千克，夠吃幾天?這看似乎是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生就可能出現(xiàn)很多出乎意料的答案。但只要有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，就很快明白這道題的解答方法。即用這完袋大米的總量除以每天吃的數(shù)量，就等于夠吃的天數(shù)。

　　二、解決問(wèn)題應(yīng)與實(shí)物或教具相聯(lián)系

　　利用實(shí)物或教具參與教學(xué)，使教學(xué)更直觀、便捷，學(xué)生印象更深刻，所學(xué)和掌握的知識(shí)更牢固。獲得的知識(shí)點(diǎn)只要形成，終生都很難忘。但教師在使用實(shí)物或教具教學(xué)時(shí)，也應(yīng)恰如其分，點(diǎn)到為此，讓學(xué)生感到的將是回味無(wú)窮的效果，使學(xué)生感到更喜歡參與并主動(dòng)地去解決問(wèn)題，對(duì)解決問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　三、解決問(wèn)題時(shí)分析好條件和問(wèn)題的聯(lián)系

　　在解決問(wèn)題過(guò)程中，條件的分析和問(wèn)題的分析是對(duì)等的，怎樣來(lái)解決問(wèn)題，條件是什么，一定是要弄清楚的。如果對(duì)條件和問(wèn)題模棱兩可，或?qū)l件和問(wèn)題理解不深刻，就可能產(chǎn)生對(duì)解題失去信心和感到一片芒然，無(wú)從是好。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，一定要分析好所給的條件和所提出的問(wèn)題，找出它們的聯(lián)系點(diǎn)。只有把聯(lián)系點(diǎn)找準(zhǔn)了，問(wèn)題才得以迎刃而解。

　　四、巧妙運(yùn)用線段圖、畫(huà)圖來(lái)分析解決問(wèn)題

　　很多教師都知道在解決問(wèn)題教學(xué)中，采用畫(huà)線段圖或畫(huà)圖的形式來(lái)解決問(wèn)題，使問(wèn)題更直觀，一目了然。但在畫(huà)線段圖和作圖時(shí)，我們教師不要圖簡(jiǎn)、圖快，一定要按要求作好線段圖和繪其它圖。如果教師為了節(jié)約時(shí)間、圖簡(jiǎn)、圖快，學(xué)生對(duì)教師所作的圖一是不理解 ，二是不知問(wèn)題在哪里。所以，教師畫(huà)圖時(shí)一定要做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。比如：教師為了畫(huà)一個(gè)折線或條形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)解決問(wèn)題，為了節(jié)約時(shí)間，草草畫(huà)成一個(gè)圖，就使學(xué)生不理解和不掌握，或者為了畫(huà)一個(gè)線段圖來(lái)解決一些工程問(wèn)題，畫(huà)出的線段圖比例失調(diào)，會(huì)給學(xué)生造成解決問(wèn)題的困難。

　　五、解決問(wèn)題教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生情況，因人而異講解

　　當(dāng)然，在一個(gè)班級(jí)里，有好、中、差生是不可避免的，怎樣磨合解決問(wèn)題在各類(lèi)學(xué)生中產(chǎn)生不同的影響呢?這是我們很多教師最難以把握的尺度。講詳細(xì)，好的學(xué)生覺(jué)得多煩;講略點(diǎn)，差的學(xué)生像聽(tīng)天書(shū)。怎么辦?我認(rèn)為把問(wèn)題和條件理順后，讓學(xué)生齊做，然后下到學(xué)生中去對(duì)差生多加輔導(dǎo)，好的學(xué)生稍以點(diǎn)撥，讓學(xué)生都感到這個(gè)問(wèn)題已都可以解決，達(dá)到了解決的效果，產(chǎn)生了解決問(wèn)題的興致極佳，使好、中、差學(xué)生都能夠良好地解決好問(wèn)題。

　　總之，在教學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同類(lèi)型、不同問(wèn)題采用不同的教學(xué)手段，靈活機(jī)動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生分析講解，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、在快樂(lè)中掌握知識(shí)。