論文小學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力培養(yǎng)

　　實踐是認識的源泉。實踐活動是兒童發(fā)展成長的主要途徑之一，也是學(xué)生形成實踐能力的載體。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了論文小學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力培養(yǎng)，一起來看看吧。

　　論文小學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力培養(yǎng)篇一

　　【摘 要】數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要場所，課堂教學(xué)既要發(fā)揮傳授知識的功能，更要發(fā)揮開發(fā)學(xué)生潛能和培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力的功能。因此我們在數(shù)學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展學(xué)生的實踐能力。

　　【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);學(xué)生;實踐能力;發(fā)展

　　數(shù)學(xué)的起源來源于社會實踐，數(shù)學(xué)的發(fā)展也離不開社會實踐。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使書本知識和實踐密切結(jié)合起來，讓學(xué)生在實踐中獲得“自由”和“提高”，實踐能力才能得到相應(yīng)的發(fā)展。

　　一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于參加實踐活動

　　大教育家陶行知曾經(jīng)明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”有民主、和諧的教學(xué)氛圍，才能使學(xué)生的接受能力、創(chuàng)造精神充分表現(xiàn)和發(fā)揮，才能使學(xué)生的思維最大限度的活躍起來，才能使學(xué)生輕裝上陣，愉快地、積極地參加教學(xué)活動。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育、創(chuàng)新精神和實踐能力共同提高的主陣地。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛，是實施素質(zhì)教育、提高整體素質(zhì)的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師為完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生實行“管、卡、壓”政策。據(jù)調(diào)查，有的教師對“差生”進行辱罵或體罰，形成嚴重的“課堂暴力”摧殘著學(xué)生的身心健康。壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新精神。現(xiàn)代素質(zhì)教育的課堂教學(xué)，師生是民主、平等的關(guān)系，學(xué)生是老師的“朋友和親人”。師生之間要相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、相互鼓勵、取長補短。教師和諧、平等的看待每一個學(xué)生，以真誠的愛去感染他們，并歡迎他們對自己提出不同意見和“見解”。教學(xué)中，以表揚、鼓勵為主，對“差生”不諷刺、不挖苦，遇到問題做耐心、細微的思想工作，讓學(xué)生放開手腳、敞開思想，學(xué)生就像在自己母親的懷里一樣，無憂無慮，奮發(fā)向上。比如：老師授課時，某同學(xué)回答出正確問題時，老師面帶笑容，用肯定的語氣說：“你回答的很對，很好!”或說：“對，正確，繼續(xù)努力”等等鼓勵的話;對于學(xué)習(xí)較差，回答問題不正確或根本就不敢說話的學(xué)生，老師同樣也給他一個親切的微笑，語氣溫和地說：“同學(xué)，不要怕，你再好好想想!”，“認真考慮一下，你再回答。”“你知道多少就答多少，答不對也沒關(guān)系。”這樣使學(xué)生在民主、和諧的氛圍中，學(xué)習(xí)、思考問題，回答問題，他們感到老師是那么可親、可敬，比自己的父母還要親。由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)上就敢于放開手腳，多方位探索，大膽實踐、創(chuàng)新也就在其中了。

　　二、精心設(shè)計教案，讓學(xué)生主動參加實踐活動

　　備好課是講好課的前提。只有備好課，精心設(shè)計教案，才有可能講好課。備課時，教師要本著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這樣的教學(xué)理念來組織教學(xué)活動，讓學(xué)生多渠道，多方位參加實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦和思維能力。數(shù)學(xué)知識，不一定是單純地依賴老師的講解去獲得。比如，我在教學(xué)“長方體和正方體棱的認識”這一節(jié)時，充分利用教具和學(xué)具，師生人人動手，拼搭長方體和正方體。開始有一部分同學(xué)把長方體的“物件”拼搭在正方體上，正方體的“物件”拼搭在長方體上，通過操作，幾次不成體，不成樣。后來，在老師指導(dǎo)下反復(fù)調(diào)換、拼搭，同學(xué)們恍然大悟，拼搭成體十分快捷。等同學(xué)們?nèi)拷M裝好后，我要求同學(xué)們仔細觀察，在拆除圖形時，讓同學(xué)們比較兩體上的“物件”，很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)：長方體的棱長長短不等，但每組4條棱的棱長都是相等的(相同)，正方體的棱長處處都相等(相同)，通過親手實驗參與實踐活動，學(xué)生對長方體和正方體的棱長、特征有了較深刻的認識和理解。這樣使抽象的理論具體化、形象化、明白化。通過拼拼搭搭，想想做做，很快掌握了所學(xué)知識。又如，在教學(xué)“圓周長的計算”一節(jié)時，老師組織學(xué)生測量本校圓花池的周長和直徑，又和學(xué)生一起搞了“圖畫教學(xué)”，通過實踐、“辨析”，得出了圓周長的計算公式。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他們的手指尖上。”這是因為學(xué)生通過動手、動腦參與實踐活動，有力地促進了發(fā)散思維的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，多種“感官”參與認識，由感性認識上升為理性認識，達到了預(yù)定的教學(xué)目的。

　　三、精心設(shè)計作業(yè)練習(xí)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

　　由于學(xué)生個體之間，認知方式、認知能力等方面都存在著明顯差異。實踐能力的大小，主要取決于后天的培養(yǎng)和教育。因此，作業(yè)練習(xí)不能“一刀切”。教師應(yīng)從每個學(xué)生的實際出發(fā)，從認知能力等方面入手，把學(xué)生分成幾個“等級組”分別設(shè)計實踐作業(yè)練習(xí)。比如：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的作業(yè)練習(xí)，全體同學(xué)都應(yīng)該完成，并能掌握。對于難度較大進一步培養(yǎng)能力的習(xí)題，學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)應(yīng)該完成。對于個體智商教好，理解力較高的同學(xué)，教師應(yīng)特別指教，設(shè)計更高層次的實踐作業(yè)，這樣分層次布置作業(yè)，讓所有同學(xué)(不分智商高低)都體驗到學(xué)習(xí)成功的愉悅，激發(fā)學(xué)生的求知欲。另一方面，作業(yè)練習(xí)要體現(xiàn)趣味性特點，進而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如：在講長度單位時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)測量，大的活動測草坪的長和寬，測量花園直徑等，促進學(xué)生對較大長度單位的認識和應(yīng)用。小的活動測課本的長度，測文具盒的長和寬，以及高等等，促進學(xué)生對小長度單位的認識和應(yīng)用。通過實踐作業(yè)練習(xí)，學(xué)生不但掌握了書本知識，實際操作能力也得到了提高。

　　總之， 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中， 培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是非常重要的一項任務(wù)。在教學(xué)中注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)， 有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣， 通過學(xué)生自身在實踐中富有創(chuàng)造性的積極探求， 獲取知識， 發(fā)展能力， 從而最終獲得成功。

　　論文小學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力培養(yǎng)篇二

　　《數(shù)學(xué)課程標準》將實踐活動作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，要求“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗. ”因此，教學(xué)時，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

　　一、小學(xué)階段數(shù)學(xué)實踐活動常見方式

　　(一)操作與制作實踐活動

　　蘇霍姆林斯基說過： 手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智;腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子. 操作與制作實踐活動就是把學(xué)生手的動作和腦的思維結(jié)合起來，以活動促思維，調(diào)動學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動. 這類實踐活動在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較為普遍. 例如：教學(xué)“數(shù)的認識”，讓學(xué)生操作學(xué)具，在數(shù)大量的具體事物中，抽象出數(shù)的概念;教學(xué)分數(shù)的初步認識，可以讓學(xué)生用學(xué)具自己創(chuàng)造更多的分數(shù);再如：教學(xué)三角形的認識后，讓學(xué)生觀察生活中哪些物體使用了三角形的穩(wěn)定性(修理家中或班級中壞了的課桌椅等);教學(xué)長方體、正方體表面積之后，讓學(xué)生制作紙盒等. 這些教學(xué)改變了“耳聽口說”的簡單化學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生更容易理解和接受知識.

　　(二)游戲競賽實踐活動

　　小學(xué)生，特別是低年級學(xué)生比較喜歡有一定主題和角色的社會化游戲. 數(shù)學(xué)有較強的趣味性，如果把它和游戲、競賽活動巧妙地結(jié)合起來，將會起到事半功倍的效果.

　　例如：教學(xué)“人民幣的認識”一課后，開展“小小商店”課內(nèi)游戲，讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，體驗購物的步驟，掌握簡單的人民幣加減計算. 有的老師還在游戲中設(shè)計了為希望工程獻愛心捐款活動，使學(xué)生受到一定的思想道德教育. 這個實踐活動的設(shè)計，比簡單的人民幣計算教學(xué)效果要好得多.

　　(三)實際測量實踐活動

　　這類實踐活動主要針對數(shù)學(xué)教學(xué)中“量與量的計量”. 我在教學(xué)“克、千克、噸”的認識時，根據(jù)以往的經(jīng)驗，學(xué)生一般都能正確地進行單位換算和簡單的計算，但在實際運用這些單位時，如媽媽體重52( )，一個蘋果重100( )往往會鬧出一些笑話. 這說明學(xué)生對這些單位建立的表象是模糊的. 于是我設(shè)計了一節(jié)實踐活動課，讓學(xué)生實際稱一稱生活中常見的物品質(zhì)量、同學(xué)的體重等，幫助學(xué)生進一步建立重量單位的表象.

　　再如：教學(xué)《土地測量》可組織學(xué)生走出學(xué)校，進行實地測量，幫助家長計算面積等;教學(xué)《千米的認識》可帶領(lǐng)學(xué)生進行目測、步測、實際測量.

　　(四)觀察、調(diào)查實踐活動

　　數(shù)學(xué)來源于實踐. 現(xiàn)實生活、生產(chǎn)中處處蘊涵著數(shù)學(xué)問題，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生走出校門、走向社會. 了解數(shù)學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，體驗數(shù)學(xué)的價值，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.

　　例如：《吸煙有害》一節(jié)實踐活動，讓學(xué)生調(diào)查家庭中吸煙人數(shù)、香煙品牌、香煙價錢，同時調(diào)查一名學(xué)生一年學(xué)習(xí)費用是多少錢，核算浪費的這些錢可以資助多少失學(xué)兒童等，使學(xué)生利用數(shù)字的對比，進一步加深對吸煙危害的認識，增強社會責(zé)任感.

　　再如：組織學(xué)生到附近工廠參觀學(xué)習(xí)，請廠里的領(lǐng)導(dǎo)專家講幾年來工廠的發(fā)展變化、效益增長情況，體會改革開放以來工廠的巨大變化.

　　(五)小課題研究實踐活動

　　例如：春天到了，怎樣使我們的校園更美麗?設(shè)計《我心中的校園》一節(jié)實踐活動課，組織學(xué)生開展實地測量、科學(xué)規(guī)劃，拿出方案，向?qū)W校提建議.

　　針對學(xué)生“零花錢過多，亂花零花錢”的現(xiàn)象，設(shè)計“手中的零花錢”一節(jié)實踐活動課，讓學(xué)生調(diào)查零花錢的來源、支出情況，分析零花錢的利弊，最后提出“培養(yǎng)勤儉節(jié)約，不亂花錢”的倡議和可行性方案.

　　二、 開展數(shù)學(xué)實踐活動教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

　　(一)制定切實可行的活動計劃

　　教師要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際，以及學(xué)生知識水平、認知能力，努力做到目的明確、計劃周密. 除考慮到教材因素、學(xué)生因素外，還要考慮活動所需要的時間、安全等方面的因素.

　　(二)開展實踐活動課要符合學(xué)生的年齡特征

　　低年級兒童掌握的數(shù)學(xué)知識比較少，接觸社會的范圍也比較窄，同時他們具有好奇、好動、好勝、注意力不穩(wěn)定等特點，所以開展實踐活動，一般以游戲、競賽、學(xué)具操作為主，還可以結(jié)合學(xué)生的日常活動，如跳繩、投擲、賽跑等，創(chuàng)造性地設(shè)計數(shù)學(xué)實踐活動.

　　中高年級的學(xué)生，主體意識逐漸增強，又有一定的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)和社會生活經(jīng)驗，所以一般以學(xué)具操作、實地測量、參觀調(diào)查、小課題試驗等為主，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究、應(yīng)用意識.

　　(三)轉(zhuǎn)變教師角色，突出學(xué)生的主體地位

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是活動的主體. 實踐活動課要求教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和個性發(fā)展權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角. 教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥慕M織者、指導(dǎo)者和參與者. 教師要更多地關(guān)注活動目標的導(dǎo)向、動機的激發(fā)、情景的創(chuàng)設(shè)、方法的指導(dǎo)、疑難的解答等. 反之，如果教師限制得過多，實踐活動課將失去其價值.

　　(四)實踐活動結(jié)束時的評價工作

　　客觀、正確地評價具有一定的導(dǎo)向性和激勵性，所以實踐活動結(jié)束后，組織學(xué)生進行評價. 在自我評價、小組評價和教師評價中交流各種體會，總結(jié)經(jīng)驗，升華認識.

　　學(xué)生開展實踐活動，有時效果不一定令人滿意，這時教師不能草草收場，不了了之. 要恰當(dāng)?shù)剡M行評價，找出活動中的閃光點，多鼓勵、多表揚，樹立下次參與實踐活動的信心. 同時還要幫助學(xué)生客觀地分析活動中的不足之處，以利于下次活動的開展.