初級中學(xué)數(shù)學(xué)論文
近年來,在響應(yīng)新課改關(guān)于培養(yǎng)初級中學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的要求下,各地在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力上紛紛采取積極的態(tài)度。下面學(xué)習(xí)啦小編給你分享初級中學(xué)數(shù)學(xué)論文，歡迎閱讀。
初級中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇一
現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)教育非常重要的一部分,對于培養(yǎng)中學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析能力、推理能力、計(jì)算能力、空間想象能力等都是非常重要的,是“素質(zhì)教育”的內(nèi)涵之一。在中學(xué)數(shù)學(xué)教育的過程中,為進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì),我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。
一、教材編寫
教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本的線索和工具,是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、提高數(shù)學(xué)素質(zhì)、實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。教材和課程標(biāo)準(zhǔn)一樣是造就一代人的數(shù)學(xué)素質(zhì)的工具,不可不高度重視,在班級授課制的教學(xué)體制下,一定程度上,可以說用什么樣的教材就能培養(yǎng)什么樣的人才,毫無疑問,在課程新標(biāo)準(zhǔn)下的教材的編寫,已不再是過去那種單一化的版本,而是百花齊放的局面,這為各類學(xué)校提供了比較和選擇的余地。新教材的內(nèi)容編排和呈現(xiàn)突出了知識形成與應(yīng)用過程,輕結(jié)果重過程,體現(xiàn)了螺旋上升的原則,采用逐步加深的方式,引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、思想和方法的理解,這比以往的教材改進(jìn)了許多。 新教材的最重要的一個(gè)特點(diǎn)是關(guān)注了學(xué)生人文精神的培養(yǎng),介紹了有關(guān)的數(shù)學(xué)背景,特別是設(shè)計(jì)上先進(jìn)了許多,這是很好的。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入領(lǐng)會教材的編寫意圖,擯棄傳統(tǒng)的教育理念,以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為最終目的,充分發(fā)揮教材的教育和教學(xué)功能。但是,在眾多執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的人中,教材編寫者是第一批執(zhí)行者,若他們偏離軌道。真可以說是差之毫厘,謬以千里,事實(shí)上,從目前的教材看就有此嫌疑,分明新課程標(biāo)準(zhǔn)不作要求的內(nèi)容或者說已過時(shí)的內(nèi)容,不在正文中出現(xiàn),便要在教材的習(xí)題中出現(xiàn),于是下面教學(xué)者,進(jìn)一步擴(kuò)大其力度,再走幾步,可想而知,課程新標(biāo)準(zhǔn)也就新不了了,和原來列二致,這當(dāng)然是指少數(shù)內(nèi)容了。所以,好的教材應(yīng)是以課程新標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的,不偏不倚,恰如其分,帶頭執(zhí)行課程新標(biāo)準(zhǔn)的。
二、教師教學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué),是師生之間、同學(xué)之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)所要完成的教材內(nèi)容,從學(xué)情出發(fā),在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境,發(fā)揮學(xué)生的主體性,課堂上教師要摒棄師道尊嚴(yán),發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐,同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位,組織、引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,與學(xué)生合作,努力引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),進(jìn)行自主探索現(xiàn)合作交流,并在學(xué)習(xí)過程中逐步學(xué)習(xí)、漸漸進(jìn)步,引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流,獲取知識,形成技能,鍛煉思維,發(fā)展能力,學(xué)會學(xué)習(xí),促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動活潑地、主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),不僅學(xué)到知道,更學(xué)到方法、思想。從目前的情況看,數(shù)學(xué)教學(xué)的情況遠(yuǎn)非如此,估且不論教師的水平是否可以達(dá)到,就教師的態(tài)度就值得懷疑,有的教師想如此卻不敢如此,這與社會的教育觀念相關(guān)。教師教學(xué)離不開數(shù)學(xué)教材,數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)教學(xué)的媒體,是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主線,教材不可能適應(yīng)每個(gè)班每個(gè)人,教師要發(fā)揮主動性和積極性,創(chuàng)造性地使用教材,進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué),結(jié)合學(xué)情利用教材,在課堂上,關(guān)注學(xué)生要多于關(guān)注教材,教育是一種關(guān)注,關(guān)注學(xué)生的成長,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目的,學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)環(huán)境,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異適時(shí)地實(shí)施有差異的教學(xué),使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。事實(shí)上,關(guān)注教材比關(guān)注學(xué)生多的情況還存在,忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)目的,學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)環(huán)境,忽略個(gè)體差異的情況更是比比皆是,教師的教育觀念也有待改變。教師教學(xué)還要好緊跟時(shí)代,利用現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,有效地使用多媒體技術(shù),多媒體技術(shù)可以使學(xué)習(xí)的內(nèi)容圖文并茂,栩栩如生,自然增加了教學(xué)的魅力,使學(xué)習(xí)者保持良好的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效益。從目前的情況看,現(xiàn)代教育技術(shù)還停留在紙上者居多,現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)也是走過堂,沒有真正落實(shí),甚至有的地方現(xiàn)代教育技術(shù)的設(shè)備只是不動產(chǎn)而已,這是相當(dāng)可惜的資源浪費(fèi)?？梢哉f,今天讓學(xué)生使用壞一臺電腦,將來他會創(chuàng)造出若干臺電腦,教育要舍得投資。
三、對學(xué)生的評價(jià)
教與學(xué)都要評價(jià),評價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,評價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià),傳統(tǒng)的評價(jià)手段比較單一,主要是測驗(yàn)與考試,只關(guān)注學(xué)習(xí)對知識與技能的理解與掌握,只關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,事實(shí)上對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)還要關(guān)注他們的情感和態(tài)度的形成和發(fā)展,還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,評價(jià)以定性描述為主,充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,不要把學(xué)生理想化。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)手段和形式要多樣化,要重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價(jià),課堂上適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià),不僅僅是評價(jià)學(xué)生,還應(yīng)評價(jià)教師的教學(xué),教師要善于利用評價(jià)所提供的大量信息,適時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法。有部分教師還認(rèn)為對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)只是評價(jià)學(xué)生,這中、是不對的。
四、教育觀念
現(xiàn)在,家長和社會的教育觀念一定程度上還停留在應(yīng)試教育觀念上,甚至一部分教師也不例外,之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象,不在于課程標(biāo)準(zhǔn),也不在于教材,而在于教師的教學(xué)和對學(xué)生的評價(jià)上。首先,現(xiàn)在對學(xué)生評價(jià)的手段單一,還是定量評價(jià)為主的唯分?jǐn)?shù)論英雄,在高考的指揮棒下,學(xué)生要當(dāng)英雄就晝拿高分,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不是被激勵(lì)出來的,而是利益驅(qū)動下產(chǎn)生的。其次,現(xiàn)在教師教學(xué)也并未脫離應(yīng)試教育,素質(zhì)教育還停留在口頭上,對教師而言,不是不想進(jìn)行素質(zhì)教育,這里有水平、觀念的原因,也有其它原因,還有社會觀念的原因。素質(zhì)教育觀念的形成,光靠課程新標(biāo)準(zhǔn)的制訂和執(zhí)行,光靠新教材的開發(fā)利用,光靠教師和新教法,靠新的學(xué)生評價(jià)機(jī)制,都不足以形成,必須一步一步地走,中一個(gè)漫長而復(fù)雜的過程。為了盡快縮短這個(gè)過程的時(shí)間,的有利于國家和民族的強(qiáng)大,多出人才,必須大家都行動起來。
初級中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇二
摘 要：一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新問題、同化新知識，并構(gòu)建他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)應(yīng)十分重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，這不但有利于學(xué)生更快更好地掌握、吸收所需知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)他們的探索能力、解決問題的能力、應(yīng)用意識和創(chuàng)新精神。
關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;學(xué)生思維;能力培養(yǎng)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661(2013)30-197-01
教師如何采用最佳的途徑和方式啟動學(xué)生智能，讓學(xué)生自己掌握打開知識寶庫的“金鑰匙”，獲取知識并形成自主學(xué)習(xí)能力，真正改變落后的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)各自的思維全面發(fā)展，深化初級中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，適應(yīng)社會對人才的需求，是基礎(chǔ)教育課程改革研究的一個(gè)十分重要的問題。
理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動過程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多地獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等。意義建構(gòu)是教學(xué)過程的最終目標(biāo)。
一、構(gòu)建和諧教學(xué)平臺，讓學(xué)生愿意學(xué)――這是基礎(chǔ)
例如，常見的代數(shù)問題。現(xiàn)改變問題情境：若矩形框中的條件被墨水污染無法辨認(rèn)，問：(1)根據(jù)現(xiàn)有信息，你能否求出題目中的解析式?若能，寫出求解過程;若不能，說明理由。(2)請你根據(jù)已有信息，在原題的橫線內(nèi)，添加一個(gè)適當(dāng)?shù)臈l件，把原題補(bǔ)充完整。本題是一道補(bǔ)充已知條件的開放型題，別致新穎，可以讓學(xué)生展開討論，相互協(xié)作、互相補(bǔ)充，使學(xué)生在饒有興趣的嘗試探索中，發(fā)展了思維的發(fā)散性和有序性。在課堂教學(xué)中，要多留給學(xué)生思維的空間，設(shè)法激活學(xué)生的思維，提高課堂思維濃度。
例如：八年級上冊1.1探索勾股定理這節(jié)課，我們創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：我拿出兩個(gè)不同的正方形連在一起的“L”形紙片，現(xiàn)在請同學(xué)們剪兩刀，再將所得圖形拼成一個(gè)正方形。學(xué)生動手操作，幾分鐘后學(xué)生剪紙失敗，停了下來，期待著幫助，這時(shí)教師告訴大家要解決這個(gè)問題，必須學(xué)好本節(jié)課：“勾股定理”。為了讓學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程，激勵(lì)學(xué)生自主探究與合作交流，強(qiáng)化應(yīng)用意識，讓學(xué)生通過動手、動腦、動口自主探索，感受到“無處不在的教學(xué)”與數(shù)學(xué)的美，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展有著重要的激勵(lì)作用。
二、開放教學(xué)時(shí)間空間，讓學(xué)生積極學(xué)――這是保障
如數(shù)學(xué)七年級上冊《4.2比較線段的長短》這節(jié)課，為了探索比較兩線段長短的方法，我設(shè)計(jì)了這樣探索空間。
探究活動一：已知線段a，求作一條線段AB，使它等于a。學(xué)生甲：度量法。學(xué)生乙：圓規(guī)截取法。學(xué)生丙：畫圓法。老師直接把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生想辦法，采用開放式的教學(xué)方法讓全體同學(xué)主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和發(fā)散思維能力，尤其是作圓，想象力更豐富，由靜到動，蘊(yùn)含著運(yùn)動變化的辯證唯物主義思想，為探究活動二埋下了伏筆。
探究活動二：如何比較線段AB和CD的大小?讓學(xué)生自由成組，進(jìn)行探索，研究解決問題的策略，給學(xué)生提供廣闊的探索空間和創(chuàng)造性的思維情境，激發(fā)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，使學(xué)生的主動性得到充分發(fā)揮，個(gè)性得到充分發(fā)展。討論結(jié)束，各小組派代表匯報(bào)研究成果。學(xué)生甲：圓規(guī)截取法。學(xué)生乙：度量法。學(xué)生丙：同心圓法。學(xué)生丁：半圓法。語言是思維的外殼，借助語言可使動作思維內(nèi)化為智力活動，各組代表邊操作邊描述，喚起了學(xué)生對探索過程的回憶，既是對研究成果的匯報(bào)，又是對研究方法的梳理，通過交流，與同學(xué)們分享勞動成果，品嘗到成功的快樂，堅(jiān)定了繼續(xù)研究、探索的信心，尤其是后兩名同學(xué)想象力更豐富，有創(chuàng)新精神，方法獨(dú)特。針對學(xué)生解答問題時(shí)出現(xiàn)的缺陷，教師不是包辦代替，而是讓學(xué)生自我評價(jià)或同學(xué)之間互相評價(jià)，課堂氣氛十分活躍，達(dá)到人人參與教學(xué)活動，人人都有收獲的良好氛圍。
三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)――這是關(guān)鍵
未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人;未來教育對受教育者的要求，已經(jīng)不僅是“學(xué)到什么”，而更重要的是“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)”。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力使“教學(xué)”變成“助學(xué)或幫學(xué)”，不是“授人以魚”而是“授人以漁”，要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。
例如：已知AABC、ADCE、AFEC是三個(gè)全等的三角形，底邊BC、CE、EG在同一直線上，且AB：l，BC=I，連接BF，分別交AC、DC、DE于點(diǎn)P、Q、R，觀察圖形，請你提出一個(gè)與點(diǎn)P相關(guān)的問題，并進(jìn)行解答。通過讓學(xué)生提出問題，給學(xué)生更多的創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生在創(chuàng)造中感受成功的體驗(yàn)，在成功中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性地提出問題、解決問題的方法。
初級中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇三
現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)教育非常重要的一部分,對于培養(yǎng)中學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析能力、推理能力、計(jì)算能力、空間想象能力等都是非常重要的,是“素質(zhì)教育”的內(nèi)涵之一。在中學(xué)數(shù)學(xué)教育的過程中,為進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì),通過多年的教學(xué)總結(jié),我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。
一、教材編寫
教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本的線索和工具,是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、提高數(shù)學(xué)素質(zhì)、實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。教材和課程標(biāo)準(zhǔn)一樣是造就一代人的數(shù)學(xué)素質(zhì)的工具,不可不高度重視,在班級授課制的教學(xué)體制下,一定程度上,可以說用什么樣的教材就能培養(yǎng)什么樣的人才,毫無疑問,在課程新標(biāo)準(zhǔn)下的教材的編寫,已不再是過去那種單一化的版本,而是百花齊放的局面,這為各類學(xué)校提供了比較和選擇的余地。可以根據(jù)校情、班情進(jìn)行選擇,這是一大進(jìn)步。新教材所選擇的數(shù)學(xué)素材,就來源于自然、社會與科學(xué)中的現(xiàn)象,是密切聯(lián)系當(dāng)前生活實(shí)際的問題,把數(shù)學(xué)問題生活化,讓數(shù)學(xué)知識回到現(xiàn)實(shí)生活中,將其產(chǎn)生和發(fā)展的過程返璞歸真,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境[3],不要為問題而脫離實(shí)際,使數(shù)學(xué)純化,與生活產(chǎn)生隔閡,但也要反映一定的數(shù)學(xué)價(jià)值,將數(shù)學(xué)本來的魅力充分展現(xiàn)出來。 新教材的內(nèi)容編排和呈現(xiàn)突出了知識形成與應(yīng)用過程,輕結(jié)果重過程,體現(xiàn)了螺旋上升的原則,采用逐步加深的方式,引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、思想和方法的理解,這比以往的教材改進(jìn)了許多。 新教材的最重要的一個(gè)特點(diǎn)是關(guān)注了學(xué)生人文精神的培養(yǎng),介紹了有關(guān)的數(shù)學(xué)背景,特別是設(shè)計(jì)上先進(jìn)了許多,這是很好的。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入領(lǐng)會教材的編寫意圖,擯棄傳統(tǒng)的教育理念,以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為最終目的,充分發(fā)揮教材的教育和教學(xué)功能。所以,好的教材應(yīng)是以課程新標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的,不偏不倚,恰如其分,帶頭執(zhí)行課程新標(biāo)準(zhǔn)的。
二、教師教學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué),是師生之間、同學(xué)之間交往互動與共同發(fā)展的過程。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐,同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位,組織、引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,與學(xué)生合作,努力引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),進(jìn)行自主探索現(xiàn)合作交流,并在學(xué)習(xí)過程中逐步學(xué)習(xí)、漸漸進(jìn)步,引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流,獲取知識,形成技能,鍛煉思維,發(fā)展能力,學(xué)會學(xué)習(xí),促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動活潑地、主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),不僅學(xué)到知道,更學(xué)到方法、思想。從目前的情況看,數(shù)學(xué)教學(xué)的情況遠(yuǎn)非如此,估且不論教師的水平是否可以達(dá)到,就教師的態(tài)度就值得懷疑,有的教師想如此卻不敢如此,這與社會的教育觀念相關(guān)。教師教學(xué)離不開數(shù)學(xué)教材,數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)教學(xué)的媒體,是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主線,教材不可能適應(yīng)每個(gè)班每個(gè)人,教師要發(fā)揮主動性和積極性,創(chuàng)造性地使用教材,進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué),結(jié)合學(xué)情利用教材,在課堂上,關(guān)注學(xué)生要多于關(guān)注教材,教育是一種關(guān)注,關(guān)注學(xué)生的成長,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目的,學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)環(huán)境,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異適時(shí)地實(shí)施有差異的教學(xué),使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。事實(shí)上,關(guān)注教材比關(guān)注學(xué)生多的情況還存在,忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)目的,學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)環(huán)境,忽略個(gè)體差異的情況更是比比皆是,教師的教育觀念也有待改變。教師教學(xué)還要好緊跟時(shí)代,利用現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,有效地使用多媒體技術(shù),多媒體技術(shù)可以使學(xué)習(xí)的內(nèi)容圖文并茂,栩栩如生,自然增加了教學(xué)的魅力,使學(xué)習(xí)者保持良好的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效益。從目前的情況看,現(xiàn)代教育技術(shù)還停留在紙上者居多,現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)也是走過堂,沒有真正落實(shí),甚至有的地方現(xiàn)代教育技術(shù)的設(shè)備只是不動產(chǎn)而已,這是相當(dāng)可惜的資源浪費(fèi)?？梢哉f,今天讓學(xué)生使用壞一臺電腦,將來他會創(chuàng)造出若干臺電腦,教育要舍得投資。
三、對學(xué)生的評價(jià)
教與學(xué)都要評價(jià),評價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,評價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià),傳統(tǒng)的評價(jià)手段比較單一,主要是測驗(yàn)與考試,只關(guān)注學(xué)習(xí)對知識與技能的理解與掌握,只關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,事實(shí)上對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)還要關(guān)注他們的情感和態(tài)度的形成和發(fā)展,還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,評價(jià)以定性描述為主,充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,不要把學(xué)生理想化。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)手段和形式要多樣化,要重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價(jià),課堂上適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià),不僅僅是評價(jià)學(xué)生,還應(yīng)評價(jià)教師的教學(xué),教師要善于利用評價(jià)所提供的大量信息,適時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法。有部分教師還認(rèn)為對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)只是評價(jià)學(xué)生,這中、是不對的。
四、教育觀念
現(xiàn)在,家長和社會的教育觀念一定程度上還停留在應(yīng)試教育觀念上,甚至一部分教師也不例外,之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象,不在于課程標(biāo)準(zhǔn),也不在于教材,而在于教師的教學(xué)和對學(xué)生的評價(jià)上。首先,現(xiàn)在對學(xué)生評價(jià)的手段單一,還是定量評價(jià)為主的唯分?jǐn)?shù)論英雄,在高考的指揮棒下,學(xué)生要當(dāng)英雄就晝拿高分,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不是被激勵(lì)出來的,而是利益驅(qū)動下產(chǎn)生的。其次,現(xiàn)在教師教學(xué)也并未脫離應(yīng)試教育,素質(zhì)教育還停留在口頭上,對教師而言,不是不想進(jìn)行素質(zhì)教育,這里有水平、觀念的原因,也有其它原因,還有社會觀念的原因。素質(zhì)教育觀念的形成,光靠課程新標(biāo)準(zhǔn)的制訂和執(zhí)行,光靠新教材的開發(fā)利用,光靠教師和新教法,靠新的學(xué)生評價(jià)機(jī)制,都不足以形成,必須一步一步地走,中一個(gè)漫長而復(fù)雜的過程。為了盡快縮短這個(gè)過程的時(shí)間,的有利于國家和民族的強(qiáng)大,多出人才,必須大家都行動起來。
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