每一場(chǎng)大大小小的考試都沒(méi)有所謂的捷徑，但復(fù)習(xí)的策略方法還是有的，生物復(fù)習(xí)策略你知道嗎?下面由學(xué)習(xí)啦小編給你帶來(lái)關(guān)于高考生物復(fù)習(xí)策略方法，希望對(duì)你有幫助!

　　高考生物復(fù)習(xí)策略方法1整理結(jié)合教材知識(shí)

　　1.理清概念奠定基石

　　概念是學(xué)科的基石，高中生物概念多而雜，若把教材概念集中復(fù)習(xí)，作為整合教材的第一線索，能在較短時(shí)間內(nèi)夯實(shí)基礎(chǔ)，查漏補(bǔ)缺，牽動(dòng)教材全局。方法是把教材的概念先按教材順序羅列，做到無(wú)誤，同時(shí)認(rèn)真理解每個(gè)概念的內(nèi)涵，辨析概念的聯(lián)系和區(qū)別，然后再通過(guò)對(duì)幾個(gè)重要板塊的概念進(jìn)行歸類(lèi)、總結(jié)，最后上升到重要概念可以多種形式呈現(xiàn)，并能夠自如地對(duì)其進(jìn)行各種形式間的轉(zhuǎn)化。這樣方能達(dá)到概念源自教材又超越教材的高度。對(duì)不同的概念可采用不同的整合方法,對(duì)于從屬概念可層層延伸，逐步展開(kāi)構(gòu)建概念邏輯圖，如與新陳代謝相關(guān)的概念圖;易混概念通過(guò)表解對(duì)比從而明確兩者的異同點(diǎn)，如有絲分裂與減數(shù)分裂;對(duì)一些內(nèi)涵較為復(fù)雜的概念,可以通過(guò)建立簡(jiǎn)易信息流程圖進(jìn)行相關(guān)概念的整合，如有氧呼吸、細(xì)胞周期、碳循環(huán)、暗反應(yīng)等均適合此法。

　　2.匯總圖表形成體系

　　圖表是高中生物教材的重要組成部分,是教材內(nèi)容的形象化和直觀化，不僅數(shù)量大，篇幅多，而且類(lèi)型豐富，這些圖表在高考中占有重要的位置，縱觀近年來(lái)高考試題中的圖表幾乎都來(lái)源于教材，有的甚至是教材中的原型。但教材中的圖表比較分散，如果把它們集中起來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，就能形成體系，更好地把圖表題的解題技巧與教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，這不僅能培養(yǎng)同學(xué)們的識(shí)圖、繪圖、析表、制表能力，還能消除單獨(dú)看書(shū)的疲憊，達(dá)到迅速整合教材知識(shí)，準(zhǔn)確把握學(xué)科體系，增強(qiáng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，那么如何對(duì)每個(gè)圖表進(jìn)行有效復(fù)習(xí)呢?可采用以下幾種方法：

　　2.1看圖說(shuō)話：對(duì)照教材中的插圖,說(shuō)出各部分的結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行聯(lián)想，挖掘隱含條件，如必修教材第一冊(cè)第22頁(yè)動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖,首先識(shí)別各部分的結(jié)構(gòu)名稱(chēng)，依據(jù)結(jié)構(gòu)聯(lián)想功能，再歸納總結(jié)如細(xì)胞代謝的主要場(chǎng)所，代謝的控制中心，具有雙層膜結(jié)構(gòu)、具有核酸、能自我復(fù)制、含有色素、能產(chǎn)生水的細(xì)胞器，與細(xì)胞有絲分裂有關(guān)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，能進(jìn)行堿基互補(bǔ)配對(duì)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)等，然后與同類(lèi)圖形相比較(如必修教材第一冊(cè)第29頁(yè)復(fù)習(xí)題中的動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖)，挖掘圖中的隱含，如細(xì)胞膜的流動(dòng)性，分布最廣的膜結(jié)構(gòu)，還可站在命題者的角度思考出題點(diǎn)、提問(wèn)方式、得出答案等。

　　2.2以圖解文：對(duì)一些敘述較多，不易記住的文字內(nèi)容，可用圖表幫助記憶，如細(xì)胞周期的定義，可用數(shù)軸圖、坐標(biāo)圖、扇形圖、表格等表示，直觀且容易記憶。

　　2.3圖圖轉(zhuǎn)換：如將必修教材第一冊(cè)第35頁(yè)細(xì)胞分裂過(guò)程染色體形態(tài)變化圖轉(zhuǎn)化為曲線圖或表格等。

　　2.4圖圖組合：高考許多試題就是將高中生物教材的圖進(jìn)行改造或重組而成，復(fù)習(xí)時(shí)同學(xué)們也應(yīng)對(duì)一些圖進(jìn)行改造或重組，如將三大物質(zhì)循環(huán)圖組合;有氧呼吸與無(wú)氧呼吸過(guò)程圖組合;植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖與細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原圖組合;體液免疫與細(xì)胞免疫的圖進(jìn)行組合等。

　　2.5繪圖補(bǔ)全：可二人一組，一人繪圖，一人補(bǔ)填相關(guān)內(nèi)容，然后針對(duì)圖表自行設(shè)問(wèn)。

　　總之，可用圖表表示的內(nèi)容應(yīng)盡量用圖表表達(dá)，這不僅是提高能力所必需的，也是掌握相關(guān)知識(shí)和提高記憶水平的重要方法。

　　3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)提升能力

　　通過(guò)一輪復(fù)習(xí),同學(xué)們已經(jīng)具備了中學(xué)生物學(xué)知識(shí)的各個(gè)“點(diǎn)”(知識(shí)點(diǎn))。因此在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，關(guān)鍵是要將這些分散的“點(diǎn)”連成“線”(知識(shí)線索)以及進(jìn)一步形成“網(wǎng)”(知識(shí)網(wǎng)絡(luò))，提升對(duì)知識(shí)的綜合歸納能力。要學(xué)會(huì)以重點(diǎn)、熱點(diǎn)知識(shí)為中心用聯(lián)想的方法有意識(shí)地建立大小不一的專(zhuān)題,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)。下面列舉幾例:

　　3.1復(fù)習(xí)遺傳變異的內(nèi)容時(shí),可以中心法則為主線，從DNA(基因)—RNA—蛋白質(zhì)(性狀)，聯(lián)系DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制、染色體與基因、減數(shù)分裂與遺傳定律、遺傳與變異、進(jìn)化等有關(guān)知識(shí)，經(jīng)過(guò)思考、分析、歸納，最后形成有關(guān)圖解。

　　3.2對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的有關(guān)知識(shí)，可以生物個(gè)體—群落—生態(tài)系統(tǒng)—生物圈為主線，把生態(tài)因素、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)及生物圈的有關(guān)內(nèi)容，用一個(gè)圖解表示，學(xué)會(huì)站在生物圈的角度思考問(wèn)題，從而形成一個(gè)多角度、多層面、立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

　　3.3建立酶專(zhuān)題。復(fù)習(xí)時(shí)將每一章節(jié)涉及的酶類(lèi)進(jìn)行整理歸類(lèi)，分析其作用，比較其異同(如解旋酶是在DNA復(fù)制時(shí)，切斷DNA雙鏈之間的氫鍵;而內(nèi)切酶則是在轉(zhuǎn)基因工程中切斷DNA的磷酸二酯鍵)，進(jìn)而從整體上掌握知識(shí)。オ

　　4.注重實(shí)驗(yàn)拓展遷移

　　突出對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?是高考生物試題的一大特點(diǎn)。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)對(duì)考綱中17個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟及相關(guān)的操作技能逐一復(fù)習(xí)，重點(diǎn)掌握;對(duì)于教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)如酶的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)系列實(shí)驗(yàn)等，要對(duì)其材料選取、條件控制、對(duì)照設(shè)置、結(jié)果分析等方面作深入剖析。同時(shí)對(duì)教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)拓展與延伸，運(yùn)用于社會(huì)、生產(chǎn)、生活實(shí)踐中，如細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用：測(cè)定細(xì)胞液的濃度;判斷細(xì)胞的生活情況(只有生活的植物細(xì)胞才能發(fā)生質(zhì)壁分離);防腐殺菌(在高濃度的溶液中，細(xì)菌等微生物將失水死亡，從而有效地防止食品腐爛變質(zhì));判斷細(xì)胞的年齡(成熟植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離現(xiàn)象明顯)，若進(jìn)行組合改編如材料換一換、步驟改一改、情景變一變、多個(gè)實(shí)驗(yàn)拼一拼等，就能拓展出許許多多個(gè)新實(shí)驗(yàn)。因而在解答拓展實(shí)驗(yàn)題時(shí)應(yīng)“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，實(shí)驗(yàn)的主要思路是不變的，再回憶遷移教材的實(shí)驗(yàn)原理和技能，就能輕松突破。

　　高考生物復(fù)習(xí)策略方法2提高解題的能力

　　1.注重解題思路突破兩大熱考題型

　　1.1實(shí)驗(yàn)題

　　生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在近幾年的高考試題中，實(shí)驗(yàn)題不僅分值比例大，而且呈現(xiàn)形式愈加靈活多樣,且常作為高考理科綜合卷的壓軸題，是高考的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，更是學(xué)生的失分點(diǎn)。其側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)方法的靈活運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的科學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)期和分析等高層次能力。題型以非選擇題為主,該類(lèi)試題取材廣泛，考查內(nèi)容豐富，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，學(xué)生的得分率較低。在二輪復(fù)習(xí)中進(jìn)行適當(dāng)演練,熟悉此類(lèi)試題是不可缺少的,下面通過(guò)實(shí)例加以分析。

　　典例1設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明生長(zhǎng)素生理作用的特點(diǎn)。

　　材料用具：一系列不同濃度的吲哚乙酸溶液，切去尖端的燕麥胚芽鞘若干，瓊脂塊若干，量角器及胚芽鞘培養(yǎng)所需的容器，清水等。

　　實(shí)驗(yàn)步驟：

　　第一步：

　　第二步：

　　第三步：

　　預(yù)期結(jié)果：

　　解析本題是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，自變量是不同濃度的吲哚乙酸溶液，因變量是胚芽鞘彎曲的角度，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)將無(wú)關(guān)變量控制成相同，觀察自變量對(duì)因變量的影響。答案：第一步：將瓊脂塊分別放入不同濃度的吲哚乙酸溶液和清水中浸泡一段時(shí)間第二步：將含有不同濃度吲哚乙酸的瓊脂切成小塊，分別放在切去尖端的胚芽鞘頂端的一側(cè)第三步：放在適宜的相同條件下，生長(zhǎng)一段時(shí)間后，記錄胚芽鞘向?qū)?cè)彎曲的角度預(yù)期結(jié)果：在較低濃度時(shí)，隨著吲哚乙酸濃度升高，胚芽鞘彎曲角度增大;超過(guò)一定濃度后，隨著吲哚乙酸濃度升高，胚芽鞘彎曲角度減小，甚至向相反方向彎曲

　　解題思路分析:首先要區(qū)分是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還是探究性實(shí)驗(yàn)，然后要弄清實(shí)驗(yàn)原理，找出各種變量(特別是實(shí)驗(yàn)變量和反應(yīng)變量)，構(gòu)思實(shí)驗(yàn)變量的控制方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的獲取手段，注意體現(xiàn)對(duì)照性原則和單因子變量原則，選取實(shí)驗(yàn)材料,梳理實(shí)驗(yàn)步驟(一般分三步，一是取材編號(hào)，二是處理對(duì)照，三是觀察記錄)。在結(jié)果預(yù)測(cè)上，如果是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，假設(shè)既定，那么結(jié)果的預(yù)測(cè)應(yīng)是與實(shí)驗(yàn)的假設(shè)相一致;如果是探究性實(shí)驗(yàn)，那么就要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，而且對(duì)各種可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都必須作出預(yù)測(cè)和分析。