人教版初一生物生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響教案
你知道生物是怎樣適應(yīng)和影響環(huán)境的呢?接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了人教版初一生物生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響教案，一起來看看吧。
人教版初一生物生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響教案
一、教材分析
生物圈中的各種生物,都離不開環(huán)境對他們的影響。那么，生物又是怎樣適應(yīng)和影響環(huán)境的呢?教材是按照“生物對環(huán)境的適應(yīng)”和“生物對環(huán)境的影響”兩部分編寫的。第一部分出示了幾幅圖片，試圖使學(xué)生通過觀察、分析圖片，理解各種生物都是與環(huán)境相適應(yīng)的;第二部分是讓學(xué)生通過“植物對空氣濕度的影響”的探究活動，理解生物對環(huán)境是有影響的，最后總結(jié)：生物與環(huán)境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。
二、設(shè)計思想
一般在設(shè)計這樣的教學(xué)內(nèi)容時，教師往往會考慮用兩節(jié)課的時間，第一課時：讓學(xué)生在課前收集資料和圖片，課上組織學(xué)生討論、分析，最后得出“生物對環(huán)境的適應(yīng)”。第二課時重點組織學(xué)生做“植物對空氣濕度的影響”的研究活動。筆者認(rèn)為，第一課時若能用一些看得見、摸得著、相對真實的實物(或標(biāo)本)，讓學(xué)生能近距離、全方位地進(jìn)行觀察和分析，以自己的親身“經(jīng)歷”去感受生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系，比單純地看圖得結(jié)論要好得多。所以，設(shè)計這節(jié)課，我們是想通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，讓學(xué)生能利用已有生物學(xué)知識，提出相應(yīng)的問題，然后再利用學(xué)校有限的資源，通過“給生物找個家”的活動，讓學(xué)生更直接、更親近地去領(lǐng)悟自然界中的每一種生物都具有與其生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。通過師生互動、生生互動，觀察和思考，體驗和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗和知識水平的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的認(rèn)知層次，理解生物對環(huán)境的適應(yīng)現(xiàn)象是普遍存在的，同時生物也影響著環(huán)境。
三、教學(xué)目標(biāo)
(1)結(jié)合圖片資料和標(biāo)本，學(xué)會從多角度去觀察和分析“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”，了解生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)。
(2) 通過觀察圖片資料、標(biāo)本，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析綜合信息的能力;通過小組討論，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生概括和表達(dá)的能力以及達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。
(3)理解人類是自然界的組成部分，人和其他生命與環(huán)境是一個不可分割的整體。
四、課前準(zhǔn)備
準(zhǔn)備三、四幅具有代表性的圖片;幾種不同環(huán)境下生活的生物標(biāo)本(動物、植物)，用布將這些標(biāo)本罩上并編號;放大鏡;學(xué)生分成七、八個小組，圍坐在放有標(biāo)本的實驗桌周圍。
五、教學(xué)設(shè)計
學(xué)習(xí)內(nèi)容 | 學(xué)生活動 | 教師活動 |
向?qū)W生展示三幅生物和環(huán)境非常和諧的照片。 探究活動：“給生物找個家”──觀察生物標(biāo)本，探究生物對環(huán)境的適應(yīng)性特征。 各小組交流探究的結(jié)果。班級研討，明確生物對環(huán)境的適應(yīng)是普遍存在的。 發(fā)現(xiàn)生物對環(huán)境的影響。 生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響的辯證關(guān)系。 | 學(xué)生體會生物與環(huán)境的和諧關(guān)系。 以小組為單位進(jìn)行觀察和討論，根據(jù)記錄表上的要求（課前準(zhǔn)備好的），總結(jié)并紀(jì)錄相關(guān)生物標(biāo)本的特征，并做出相應(yīng)的結(jié)論。 各小組選派代表，表述觀察和討論的結(jié)果，并觀看相關(guān)生物的生境照片。 列舉生活實例，分析生物對環(huán)境的影響作用。 傾聽，提問。 | 展示課件。引入課題和探究活動的內(nèi)容：“給生物找個家”。 布置活動，提出觀察和討論的要求及討論的題目──根據(jù)各組桌上擺放標(biāo)本的形態(tài)特點，小組討論，猜想它生活在什么樣的環(huán)境中，這種環(huán)境具有什么特點？ 觀察、指導(dǎo)。 傾聽、補充、總結(jié)。 肯定學(xué)生的發(fā)言，糾正觀察和理解錯誤。 引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到共識：生物對環(huán)境的適應(yīng)是普遍存在的。當(dāng)然，生物對環(huán)境也是有影響的。 出示教室照片，引出“生物對環(huán)境的影響”問題。 回答提問，總結(jié)。 |
【點評】
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師習(xí)慣于“講授”，面對所有的問題更多使用講授法去解決，不能更好的關(guān)照學(xué)生的感受，主體與主導(dǎo)關(guān)系不清。而學(xué)生也習(xí)慣以“聽”為主的學(xué)習(xí)方式。久而久之，天真爛漫的孩童逐漸“僵化”、“老成”，隨之而來的是想象力和創(chuàng)造的被泯滅。習(xí)慣的形成是一個長時間的養(yǎng)成的過程，不論教師還是學(xué)生新習(xí)慣的形成需要較長的時間。新課標(biāo)下的教材要求教師在教學(xué)過程中進(jìn)行位置轉(zhuǎn)換，從過去的“權(quán)威”位置，轉(zhuǎn)換成組織者、引導(dǎo)員，似乎像旅游團(tuán)中的“導(dǎo)游”，帶領(lǐng)學(xué)生們在知識的海洋里遨游，去感受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造后的愉悅。
本節(jié)課的主題是圍繞著“給生物找個家”的探究活動，開展的分析、討論，最終使學(xué)生理解生物與環(huán)境的適應(yīng)性和對環(huán)境的影響。這種討論探究型教學(xué)模式，在一定程度上轉(zhuǎn)變了學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式。通過討論、分析、探究的形式組織教學(xué)，可以充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過程的積極性。
人教版初一生物生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響教學(xué)反思
本單元教材內(nèi)容主要圍繞生物同環(huán)境的關(guān)系組織教學(xué)，這章內(nèi)容主要講了二者之間的四層關(guān)系：即生物依賴于環(huán)境、環(huán)境影響著生物的生存、生物對環(huán)境的影響、生物對環(huán)境的適應(yīng)。
但從前幾節(jié)課題來看本節(jié)課題顯得和《環(huán)境影響生物的生存》似乎矛盾，環(huán)境影響生物的生存，怎么生物又能適應(yīng)環(huán)境呢?在開展本節(jié)課的教學(xué)時，我并未有所深刻的思考，只是就教材中提到的：生物對環(huán)境的適應(yīng)是自然界中的一種普遍現(xiàn)象。
在閱讀本節(jié)教學(xué)參考時提到這樣一句話：生物對環(huán)境的適應(yīng)是相對的，而不是絕對的;是暫時的適應(yīng)而不是永久的適應(yīng)。因此在教學(xué)時，我就這句話給學(xué)生做了板書和強調(diào)。在理解二者關(guān)系時沒有認(rèn)真思考，這點做的很差勁，這說明自己在對教材的深入研讀還不夠深入。但本節(jié)課在教學(xué)中，也有做得較好的地方，就是在情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)上處理的比較好。
在教學(xué)中，我運用達(dá)爾文的生物對環(huán)境適應(yīng)的意義引起對學(xué)生的情感教育。達(dá)爾文提到：“適者生存，不適者被淘汰。”我給學(xué)生講到：當(dāng)今的社會競爭十分激烈，大家未來面對就業(yè)問題也是如此。我們怎樣才能成為競爭中的強者?從眼前出發(fā)，從我們的學(xué)習(xí)著手。在現(xiàn)在各科任老師的教學(xué)方法下，你們怎樣快速適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，適應(yīng)不同老師的教學(xué)方法，同時學(xué)會思考，學(xué)會調(diào)試自己的情緒，快速適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，使自己的學(xué)習(xí)得以穩(wěn)步提升。本節(jié)在教育學(xué)生情感方面做得較好。
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