高中生物的論文范文

　　生物學科是一門以實驗為基礎的自然學科,下面學習啦小編給你分享高中生物論文范文，歡迎閱讀。

　　高中生物論文范文篇一

　　摘 要：生物科學是二十一世紀最有發(fā)展前景的學科之一，它作為自然科學領域的帶頭學科，將會有極大的發(fā)展空間;而且人類社會在新世紀面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境和健康問題將更加突出，而這些問題的解決，都將在很大程度上依賴于生物科學的進步。所以作為新世紀的高中學生，學好生物這門學科就顯得非常重要。當前有關創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會的廣泛關注，如何在生物教學中實施成為當前的要務，而研究性學習順應了這一歷史的客觀要求?，F(xiàn)存的生物學教學方式具有一定的局限性，以研究性學習的方式建立生物學知識框架具有獨特的優(yōu)勢。積極創(chuàng)新情境，讓學生體驗科學探究過程，學習科學探究的方法，養(yǎng)成科學探究的能力，是生物教學的重要任務之一。因此本文就此問題結(jié)合自己九年的生物課堂教學實踐談幾點看法。

　　關鍵詞：研究性學習 生物教學 必要性 把握 注意事項

　　一、在高中生物教學中貫穿研究性學習的必要性

　　1、新一輪課程改革倡導學生開展自主學習、探究學習、合作學習，倡導建立積極的價值觀，倡導“參與式”教學理念，在教學過程中滲透學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會的廣泛關注，并成為當前基礎教育改革的一個熱點。研究性學習是由學生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，選取專題、設計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學探索的過程，養(yǎng)成自主探究。

　　2、向高中學生傳授科學研究的知識和方法，并在活動課程或課外活動中開展一些課題研究活動，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的一個重要方面，因而研究性學習順應了這一歷史的客觀要求。

　　二、生物教學中研究性學習的初步實踐

　　1、貼近生活，引入課題，進行推測，提出假設

　　本教學設計從教師有目的的給出材料――日常生活中的淀粉消化的速度與生產(chǎn)過程中淀粉水解速度比較――直接切入課題，引起學生興趣的同時，提出問題，引發(fā)學生思考――生物體內(nèi)的催化劑――酶的特點。

　　材料：人每天都需要吃飯，人體消化的速度相當快。人體內(nèi)每小時可以水解500噸淀粉，相同質(zhì)量的淀粉，在有足夠的酸作為催化劑的條件下，全部水解需要十幾天。

　　這個事實說明了什么問題?

　　學生回答：酶的催化作用具有高效性。

　　教師引導：酶是生物催化劑，它和無機催化劑相比，可能具有高效性的特點。怎樣才能知道酶具有高效性呢?

　　2、點撥啟發(fā)，設計方案，實驗探索

　　教師引導：我們在無機化學當中學過催化劑，怎樣能確定哪種催化劑的效率更高呢?

　　學生討論得出結(jié)論：比較相同化學反應在不同的催化劑的催化作用下，通過化學反應速度可以確定催化劑的催化效率――化學反應速度越快的，催化劑的效率越高;反之，催化效率越低。

　　教師引導：化學反應速度怎樣才能確定呢?

　　學生思考回答：通過反應物的消耗速度或者產(chǎn)物的生成速度比較可以看出來。

　　材料：過氧化氫(H2O2)在 Fe3+的催化下，也可分解成H2O和O2，動物新鮮肝臟中含有的過氧化氫酶也能催化這個反應。據(jù)測算，每滴氯化鐵中的Fe3+數(shù)，大約是肝臟研磨液中過氧化氫分子數(shù)的25萬倍。從數(shù)目上看，一滴含有催化劑的容液中，F(xiàn)e3+數(shù)遠遠大于過氧化氫酶的分子數(shù)。

　　如果現(xiàn)在我們想弄清楚Fe3+與過氧化氫酶，哪一種催化劑的催化效率高，那么，我們應該如何設計這個實驗?

　　問題引發(fā)了學生的熱烈討論。面對學生的爭論、教師不急于點評。先讓學生相互點評，最后經(jīng)教師分析比較，最終篩選出下列設計方案對猜想進行探究――分組實驗。

　　實驗設計引導：要比較Fe3+和過氧化氫酶的催化效率，設計實驗中的其他條件應該相同，如兩個試管中過氧化氫溶液的量應該相同，F(xiàn)e3+和動物肝臟也應盡可能同時加入兩個試管中。然后通過產(chǎn)物――O2的產(chǎn)生速度，即氣泡的產(chǎn)生量、帶火星的木條的復燃速度，或者試管溫度的變化――最終確定酶與無機催化劑效率高低。

　　教師在引導過程中，要注重等量性原則，科學性原則，可操作性原則，單一變量原則等實驗設計原則的滲透。

　　學生按實驗設計步驟分組實驗。并思考問題：1.你在實驗過程中觀察到哪些實驗現(xiàn)象?2.通過這個實驗你可以得出什么結(jié)論?

　　通過以上的引導，從提問、引導猜想，設計實驗進行探究，環(huán)環(huán)相扣，有的放矢，學生的求知欲望冉冉升起，為下一步探索研究作了良好的鋪墊。既能讓學生進行自主學習，又在實驗的設計過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的科學素養(yǎng)。

　　3、實踐拓展，深化認識

　　通過實驗探究得出結(jié)論，酶的一個特性――高效性。

　　給出生產(chǎn)實踐資料，學生在分析中，深化學生認識，加強學生科學就在身邊的探究思想。

　　資料：人們在生產(chǎn)實踐中就是利用了酶的這個特性，比如說在污染物的處理上，廢舊塑料的大批量降解利用的就是相關的酶，塑料自然降解需要上百年的時間，甚至需要更長時間，而利用專用酶處理相等量的塑料幾天內(nèi)就可以完成。

　　三、在實施過程中的注意事項

　　1、研究性學習應該面向全體學生。離開了全體學生這個層面，研究性學習就完全背離了它的初衷。所以，要讓研究性學習避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是個驚喜，但不出成果，只要“學會了研究”，也是極大的收獲。

　　四、研究性學習的意義

　　通過教學中的教學方式的轉(zhuǎn)變，驚喜地發(fā)現(xiàn)，無論是對老師的教還是對學生的學，都有很大的促進作用。首先，研究性學習從根本上改變了過去那種傳統(tǒng)的教學模式，變老師講學生聽為真正學生自己學、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己想辦法解決。充分激發(fā)了學生的熱情，體現(xiàn)了學生的主體性、主動性，在一定程度上培養(yǎng)了學生掌握、運用、分析信息材料的能力，開拓了學生的眼界和思維 能力，學到了許多課本上沒有學到的知識，大大豐富了學生的思維方法，形成了一系列良好的思維品質(zhì)。第二，研究性學習給我們的教學方式及老師提出了更新的挑戰(zhàn)。研究性學習讓我們的學生大膽探索，充分發(fā)揮學生的主體性、主動性，學生人多，思維不受限制，老師的引導如何發(fā)揮作用，這就給我們老師的教學方式提出了新的要求，因此，隨著涉及的面越來越廣，這就要求教師必須加強學習，不斷拓寬自己的知識面。

　　有動力就有進步，研究性學習對推動教學改革有著極大的促進作用，實質(zhì)上，它將帶來教法和學法一次新的革命。

　　總之，學好生物科學是相當重要的。倘若就我們的學習喻作航船，勤奮則是輪船的馬達;正確的學習方法便是輪船的方向盤與航線，讓我們駕上這艘希翼之船在知識的海洋中圓游，讓船兒載著我們駛向美好吧!

　　高中生物論文范文篇二

　　摘要：高中科學課堂教學改革的核心問題是如何把激發(fā)學生的學習興趣和提高學生自學能力、實踐能力結(jié)合起來，這就要求學生樂于“學”，會“自學”。長期以來對于重視培養(yǎng)學生演繹推理能力和扎實的理論功底，而忽視了創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。關于探究的實驗教學策略在吸收已往實驗教學改革中有益經(jīng)驗的基礎上，探索一條有效、完整、開放的實驗教學方式，培養(yǎng)學生實證意識、思維品質(zhì)、質(zhì)疑精神等方面的作用和地位，為全面提高學生的科學素養(yǎng)服務。

　　關鍵詞：模式　興趣　創(chuàng)新　探究式學習

　　一、高中生物采用實驗探究式學習模式的緊迫性和必要性

　　我們的教學對演示實驗、學生實驗正視不夠，甚至仍舊有老師在“黑板上做”實驗，讓學生“背”實驗的現(xiàn)象。這種結(jié)果與過程脫節(jié)的教學，妨礙了學生立異精神和立異能力的培養(yǎng)和進步，導致了“高分低能”的現(xiàn)象。在探究過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力，同時受到科學方法、價值觀的教育，并發(fā)展自己的個性。探索式學習夸大科學概念、科學方法、科學立場三者的綜合和對科學研究過程的理解。觀念上同等、開放、民主;過程中自主、體驗、個性;形式上生動、多樣、有趣。生物科學作為一門建立在觀察實驗基礎上的天然學科，比其它學科更易于觸及學生的思維及能力發(fā)展，生物教學中采用實驗探究式學習模式，既能培養(yǎng)解決題目的能力、方法和思維，還能讓學生在題目解決過程中主動獲取知識。對學生而言，實驗過程中題目的解決不僅是一個知識輸出的再現(xiàn)過程，更是一個知識信息重組和整合的獲得性過程。

　　二、高中生物實驗探究式學習模式環(huán)節(jié)

　　研究模式：(1)確定題目情景——激發(fā)學生的探究熱情;(2)提出解決題目的假設——設計方案;(3)驗證假設——收集數(shù)據(jù)、分析論證、得出結(jié)論;(4)評估——嘗試分析假設與實驗結(jié)果的差異;(5)交流與合作——寫出實驗講演，能與人合作、交流;(6)反饋和反思——吸取經(jīng)驗教訓，發(fā)現(xiàn)新題目，改進探究方案。從以上的教學過程來看，該實驗教學模式的核心是實驗設計，目標主要是培養(yǎng)學生提出題目、實驗設計、立異實驗的能力以及培養(yǎng)學生探究、合作的精神等。

　　三、高中生物實驗探究式學習模式策略

　　愛因斯坦說過：“愛好是最好的老師。”愛好作為一種個性心理特征，在人們的認知過程中具有積極的促進作用，它是學生主動學習、積極思索、勇于立異的內(nèi)在動力。創(chuàng)設高中生物實驗探究式學習模式的課堂氛圍。在生物及實在驗的題目探究教學模式下，首先要正確定位師生角色。教師在學生眼前就不再是什么權勢巨子的象征，不再是知識的傳授者、課堂的治理者，而是學生學習的介入者、促進者和服務者。師生關系不再是居高臨下，而是同等對話。教師在整個教學過程中，只起一種“催化劑”的作用。因此，教師要充分地相信學生、尊重學生，為其創(chuàng)設學習知識、拓展知識和應用知識的前提，讓他們做課堂的主人、知識的主人，課堂上的教學行為應由學生的學習過程和學習行為來決定。要完成教師角色從“提問者”向“被提問者”的轉(zhuǎn)變，它要求教師要具有超前學習、終身學習的意識，以教師自己的人格魅力作為聯(lián)系師生的基礎紐帶。為了激發(fā)學生對生物的學習愛好，在生物及實在驗的題目探究教學模式中要留意與現(xiàn)代教育手段相配套，可以一定比例，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w互動教學。

　　3、培養(yǎng)學生題目探究的意識。生物實驗課是學生學習生物知識的一個大舞臺，是培養(yǎng)學生題目探究意識和進步題目探究能力的主要途徑，要充分利用這一實踐題目探究的學習陣地。學生樂于從事動手操縱的流動，他們不僅對流動的內(nèi)容與形式感愛好，而且在流動的過程中輕易發(fā)現(xiàn)很多意想不到的題目。在實驗課上，學生在動手操縱與題目探究中，要不拘泥于書本，不迷信權勢巨子，不墨守成規(guī);教師要盡量減少對學生的限制，并適時適度地給學生指導和匡助，以充分施展學生的主觀能動性，使他們獨立思索，大膽勇敢探索，標新創(chuàng)新，積極提出自己的新觀點、新思路和新方法。這樣，不僅加深了學生對生物基本理論、基本概念的理解，而且還進步了學生發(fā)現(xiàn)題目、分析題目、解決題目和獨立操縱的能力，為自己對新事物的探索、立異能力的培養(yǎng)奠定了基礎。

　　四、高中生物實驗探究式學習模式的缺陷

　　探究性實驗固然近似地模仿科學家那樣工作，對科學過程、方法、思惟有系統(tǒng)的體驗，更深入地調(diào)動學生學習的主體精神，并學會合作學習發(fā)揚團隊精神有獨特的作用，但也有良多的缺陷：一是教學效率低，而學習時間有限，課時較少，教學時間難以保證;二是探究實驗的評價方式、手段復雜，較難操縱;三是有一部門學生學習能力有限，在自主探究實驗方面有較大的難題。因此完善和研究探究性實驗的組織形成，使之成為比較成熟的、令學生滿足的、效率更高的形式，優(yōu)化各種評價方案做到既重結(jié)果又重過程，同時進步每一位學生的實驗能力和科學素質(zhì)才能真正的解決題目。

　　總之，科學是知識、過程和方法的統(tǒng)一體，是科學實踐過程和方法的產(chǎn)物。在教學中單純傳播知識已經(jīng)不能適應科學技術發(fā)展的需要，教會學生學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力，是我們教學改革的最終目的。在科學教學中老師通過改變教學方法、加強閱讀指導、培養(yǎng)預、復習能力、為學生自學創(chuàng)設情境、有效利用師生互動、生生互動等方法提高學生自學能力，為學生可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。