高中生物學習‘五不’技巧

　　無論是高考理科綜合生物學試題，還是歷次模擬試題，命題的指導(dǎo)思想都是：重視基礎(chǔ)，突出能力和應(yīng)用，以學科內(nèi)綜合為主。學生普遍反映做題容易，自我感覺良好。但從閱卷情況來看，并非如此。針對考生在答卷中存在的問題，再加上高考在即，考生更應(yīng)合理安排時間。建議考生將時間分為兩部分，前期是“練”，后期是“看”。

　　(一)基礎(chǔ)不牢

　　例如：市模擬Ⅱ卷中的第24題，請學生根據(jù)溫度、呼吸強度、蒸騰量變化的曲線分析11月份收獲的大白菜，外部葉片含鈣量比內(nèi)部葉片高的原因。學生基本上都能分析出外部葉片生長時溫度較高，其呼吸作用和蒸騰作用較強，而對呼吸作用和蒸騰作用的變化又是如何影響鈣的吸收和運輸?shù)模荒軠蚀_表達。這實際表明學生對礦質(zhì)元素吸收與運輸?shù)膭恿Φ幕A(chǔ)知識掌握不牢，礦質(zhì)元素吸收的動力是呼吸作用，而礦質(zhì)元素運輸?shù)膭恿κ钦趄v作用。

　　(二)審題不細

　　例如：市模擬Ⅱ卷中第23題的玉米雜交實驗，題目中已經(jīng)限定用M和m分別表示顯、隱性基因，請學生寫出植株b和實驗三的子代中糯玉米胚乳的基因型。有些考生則在考試中將本已分析正確的答案習慣性地用字母A或B等表示基因型，造成了不必要的丟分。

　　(三)表達不準

　　例如：市模擬Ⅱ卷中第25題的第(3)題，利用乳酸合成高分子材料，對于環(huán)境有什么重要意義?答案只需回答：用乳酸合成的高分子材料可降解成二氧化碳和水，回歸自然，從而實現(xiàn)碳和水的循環(huán)，利于環(huán)境保護。對此學生心里明白，卻不能用精練、準確的生物學術(shù)語說到要點上。

　　(四)分析不透

　　例如：市模擬Ⅰ卷中的第7題，請學生根據(jù)圖表中的數(shù)據(jù)(如下表)判斷細胞生長過程中，由階段Ⅰ過渡到階段Ⅱ時是否吸收水分、合成纖維素和蛋白質(zhì)。

　　相當一部分學生只注意到了由上表中變化的數(shù)字而表明的細胞對水分的吸收和蛋白質(zhì)的合成;當看到表中表述細胞壁厚度的數(shù)字沒有變化時，則習慣性認為，細胞壁沒有變化，構(gòu)成它的纖維素也就沒有合成，而忽略了由于細胞體積的增大，細胞壁的面積也會隨之增大，這樣細胞必然會合成更多的纖維素去構(gòu)建細胞壁。這表明學生的分析、綜合能力還有待于進一步提高。

　　(五)實驗設(shè)計與分析能力不強

　　本次模擬試題未涉及實驗設(shè)計題型，所以主要反映出學生的實驗分析能力不強。如Ⅱ卷中第23題玉米雜交實驗中，某些學生就對“測交是雜交的一種，可以產(chǎn)生更大、更多的變異，提高后代對環(huán)境的適應(yīng)性，長期進行對植物有利”分析不出。從歷年高考閱卷中也反映出學生對實驗設(shè)計的原則掌握不準，實驗方法不當，原理不明，設(shè)計方案缺乏可操作性和科學性等問題。