三年級下冊語文第19課 狼和鹿
《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的三年級下冊語文第19課《狼和鹿》的內(nèi)容以供大家學(xué)習(xí)參考。
三年級下冊語文第19課 《狼和鹿》原文:
一百多年以前,凱巴伯森林一片蔥綠,生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱,活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。但鹿群的后面,常常跟著貪婪而兇殘的狼,它們總在尋找機(jī)會(huì)對鹿下毒手。那時(shí)森林里大約有四千只鹿,人們要時(shí)刻提防狼的暗算。
當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死?。他們組成了狩獵隊(duì),到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下,狼一個(gè)跟著一個(gè),哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年,狼與其他一些鹿的天敵,總共被殺掉6千多只。
凱巴森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女,很快,鹿的總數(shù)就超過了十萬只。可是,隨著鹿群的大量繁殖,森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物,都被饑餓的鹿吃光了。整個(gè)森林像著了火一樣,綠色在消退,枯黃在蔓延。緊接著,,更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天,,鹿就死去了六萬只。到1942年,凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
人們做夢也不會(huì)想到,他們捕殺的狼,居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿,使鹿群不會(huì)發(fā)展得太快,森林也就不會(huì)被糟蹋得這么慘;同時(shí)狼吃掉的多半是病鹿,反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護(hù)的鹿,一旦在森林中過多地繁殖,,,倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;。
三年級下冊語文第19課 《狼和鹿》練習(xí)題:
一、我讀的最準(zhǔn)確。
毒手 總共 繁殖 災(zāi)難 一旦 狼和鹿
提防 超過 熱鬧 僅僅 罪魁禍?zhǔn)?/p>
二、動(dòng)手查字典,記住下面的字的不同讀音和用法。
提 難
三、比一比,再組詞。
殖( )防( )此( )超( )
植( )仿( )比( )趕( )
四、拓展練習(xí):
1.把凱巴伯森林中發(fā)生的這一系列故事以及這一故事說明的道理,講給爸爸媽媽聽。
2.你過去對狼的印象怎樣?學(xué)了本課你的印象有所改變嗎?為什么?
五:思考:
《鹿和狼的故事》告訴了我們一個(gè)什么道理?你還知道哪些像鹿與狼這樣的故事呢?試舉一例。
三年級下冊語文第19課 《狼和鹿》教學(xué)反思:
《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前,凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群,大量捕殺狼及鹿的其他天敵,結(jié)果事與愿違,鹿大量病死,森林也被嚴(yán)重破壞。它告訴人們:事物之間存在著密切的聯(lián)系,破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來難以想象的災(zāi)難。課文選編于蘇教版語文第六冊中,雖不是童話故事,但由于課文的主要角色是學(xué)生熟悉的兩種動(dòng)物,而課文以反映社會(huì)生活為內(nèi)容,本身就有很強(qiáng)的情趣性、情境性,能引發(fā)思考,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中有濃厚的興趣。
結(jié)合課文內(nèi)容和三年級學(xué)生的特點(diǎn),針對競賽中必須呈現(xiàn)的是第一課時(shí)的要求,我確立了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:能正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文;通過誦讀,從人們肆意殺狼,貌似護(hù)鹿,反而害鹿,使鹿成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;的事實(shí)中,悟出保持生態(tài)平衡的道理。依據(jù)確立的目標(biāo),又考慮到學(xué)生可能事前從未讀過課文,我便將教學(xué)的重點(diǎn)放在了初讀和課文中的三個(gè)顯要的對比上。
教學(xué)時(shí),我首先通過讓學(xué)生談兩種動(dòng)物的特點(diǎn),并用上“因?yàn)?hellip;…所以”說一說自己喜歡哪一種以及喜歡的理由,從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣,隨即導(dǎo)入新課。接下來讓學(xué)生用自己喜歡的方式初讀課文,引導(dǎo)學(xué)生在“100多年前的凱巴伯森林和25年后的凱巴伯森林”、“鹿數(shù)量上的變化”、“兇惡的狼變成了功臣,而可愛的鹿反倒成了禍?zhǔn)?rdquo;這三個(gè)對比中完成朗讀、思考、討論、交流和感悟。最后通過學(xué)生談感受和老師的小結(jié),強(qiáng)化課文的思想內(nèi)容,并以布置向父母復(fù)述課文的方式,使課堂內(nèi)容能以延伸,為繼續(xù)學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。整節(jié)課具有以下特點(diǎn):
1、注重細(xì)節(jié),關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)從激發(fā)興趣入手,一開始就給學(xué)生一個(gè)展示富有個(gè)性色彩的知識與情感的機(jī)會(huì),讓學(xué)生說兩種動(dòng)物的特點(diǎn),說自己喜歡的理由,讓孩子說真話,表真情,將學(xué)生的思維、靈感等都調(diào)動(dòng)起來參與課堂活動(dòng),從而使教學(xué)“動(dòng)態(tài)生成”,呈現(xiàn)出豐富性,多變性和復(fù)雜性。在課堂上除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)狀態(tài),因此,在學(xué)生自由讀書和分組討論時(shí),我沒有游離于學(xué)生的學(xué)習(xí)之外,而是始終走在學(xué)生中間,關(guān)注學(xué)生的行為,幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),在發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書、說話和傾聽發(fā)言中存在的問題時(shí),我以肯定加希望的方式,及時(shí)提出建議,注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng),將學(xué)生的發(fā)展做為課堂的中心任務(wù)。
2、轉(zhuǎn)變了師生的課堂角色,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。走進(jìn)新課程,使我們認(rèn)識到,教師將不再扮演居高臨下的傳授者和管理者,面對學(xué)習(xí)中問題,教師不是把現(xiàn)成的答案或結(jié)論告訴他們,或重述學(xué)生自己能看懂的教材,代替學(xué)生思考,而是引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、從而獲得結(jié)論。因此,在課堂上我給學(xué)生充裕的時(shí)間,讓他們認(rèn)真讀第一至四自然段,然后在對比鮮明的事例中積極地去思考,以自己的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),借助書本知識去主動(dòng)思索所遇到的問題,積極表達(dá)自己的見解,通過教師的引導(dǎo),啟發(fā)思維,構(gòu)建知識,形成帶有個(gè)性特點(diǎn)的認(rèn)知,并在解決問題的過程中,通過思辯、暢想、感悟等豐富多彩而又體驗(yàn)深刻的活動(dòng)過程來獲取知識、培養(yǎng)能力。甚至有些學(xué)生等不及老師叫到就要急于表達(dá)自己的觀點(diǎn),課堂氣氛十分活躍。
當(dāng)然,教學(xué)設(shè)計(jì)只是一種預(yù)想,每節(jié)課都會(huì)有一些遺憾,在這節(jié)課中也有許多不足。對復(fù)述課文這一要求只能作為課后練習(xí),學(xué)生得不到相應(yīng)的訓(xùn)練和指導(dǎo)。另外,在整節(jié)課中,留給學(xué)生展開聯(lián)想的空間不足,使學(xué)生豐富的想像力沒有得到很好的展示。在今后的教學(xué)中,我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐,將此次教學(xué)中的一些思考和困惑,作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn),不斷提高自己的教學(xué)水平。