蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五課雪兒課文
《雪兒》是蘇教版國(guó)標(biāo)本三年級(jí)下冊(cè)教材中的一篇課文。這篇文章講述了“我”為受傷的白鴿“雪兒”療傷并精心照料它，直到讓它重返藍(lán)天的事。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五課《雪兒》課文，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五課《雪兒》課文
我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個(gè)人。冬天過(guò)去了，我多么向往外面那明媚的春光啊!
一天，爸爸給我?guī)Щ匾恢话坐?。這白鴿是爸爸在路上撿的，翅膀受了傷。它的身子很臟，眼睛里充滿哀傷。我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。過(guò)了幾天，雪兒和我熟了。我對(duì)雪兒說(shuō)：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧!”從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……
爸爸說(shuō)雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何艱難險(xiǎn)阻的，能夠飛越千山萬(wàn)水，忠實(shí)地為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍(lán)天信使”。于是，我更盼著雪兒的傷快點(diǎn)兒好起來(lái)。
終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來(lái)了。啊，我為雪兒歡呼!你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線。
雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。我望著它那金黃的眼珠，喃喃說(shuō)道：“雪兒，你去吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方。”我把雪兒輕輕捧起，雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍(lán)天飛去。
蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五課《雪兒》教學(xué)建議
1.構(gòu)建師生平等對(duì)話的話題：從課文中哪些地方看出雪兒和“我”情誼深厚?
2.圍繞話題，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，抓住課文中的重點(diǎn)詞句讀中感悟，讀中想象：
(1)“過(guò)了幾天，雪兒和我相處熟了，我就和它一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”，段末的“……”給人以想象的空間，可啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們還會(huì)看些什么?想些什么?說(shuō)些什么?
(2)“你看，它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……”抓住“……”讓學(xué)生想象：雪兒還會(huì)怎么做?反復(fù)誦讀這句話，體會(huì)雪兒飛得多么輕巧，多么自在!雪兒是多么高興!
(3)“我把雪兒輕輕捧起，雪兒望望我，似乎在感激我，又像在向我祝福，然后向藍(lán)天飛去。”讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從讀中體會(huì)出劃?rùn)M線的詞語(yǔ)表現(xiàn)出“我”和雪兒情意深厚。
(4)學(xué)習(xí)最后兩個(gè)自然段，在學(xué)生有感情朗讀之后，讓他們充分想象：①雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈咕咕直叫，好似在說(shuō)什么?②雪兒望望我，似乎在感激“我”，又像在向“我”祝福什么?③“我”望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒。心里十分快慰，默默地說(shuō)著什么?讀中想象，從而體會(huì)人鳥情深。
在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用自己最喜歡的方式背誦課文：可以反復(fù)朗讀;可以看畫面、想象背誦;可以一段一段地背;可以和同桌合作背……通過(guò)背誦，進(jìn)一步感悟、積累優(yōu)美的語(yǔ)言，與課文中的“我”產(chǎn)生共鳴：雪兒多可愛(ài)啊!我們真喜歡雪兒!愛(ài)——撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，愛(ài)——在學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程中，在反復(fù)地誦讀、感悟中得以升華，愛(ài)動(dòng)物，愛(ài)生命，學(xué)生的審美情趣、情感態(tài)度等語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化中逐步形成。
蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五課《雪兒》教學(xué)反思
“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”在整堂課中，我沒(méi)有支離破碎的分析，沒(méi)有細(xì)致入微的講解，有的只是對(duì)學(xué)生充滿期待的眼神，發(fā)自內(nèi)心的欣賞，溫暖燦爛的微笑。學(xué)生在這樣寬松平等的氣氛中，朗讀、品味、積累、內(nèi)化，從而使學(xué)生受到情感的熏陶，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所要求的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思想上的偏差時(shí)，我沒(méi)有直接指出或者嚴(yán)厲地教育，而是把問(wèn)題又拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己再去理解，獲得思想上的重新認(rèn)識(shí)。這樣既尊重了學(xué)生，又讓學(xué)生真正獲得了心靈的教育。這樣，學(xué)生通過(guò)自主閱讀交流實(shí)踐所獲得的感受和體驗(yàn)是真實(shí)鮮活的，同時(shí)又是多元和獨(dú)特的。它源于文本又高于文本，就像這暖暖的春風(fēng)一樣，美化著學(xué)生幼小的心靈!
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