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北師大三年級下冊語文裝滿昆蟲的口袋課文

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  北師大三年級下冊語文《裝滿昆蟲的口袋》課文敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時候研究昆蟲的兩件事,體現(xiàn)了法布爾對昆蟲的濃厚興趣。學(xué)習啦小編在此整理了北師大三年級下冊語文《裝滿昆蟲的口袋》課文,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!

  北師大三年級下冊語文《裝滿昆蟲的口袋》課文

  法布爾從小就對大自然有著濃厚的興趣。無論是在花叢中翻飛的蝴蝶,洞穴里隱藏的蟲子,還是小河里流游動的魚蝦,都引起了他無限的好奇心。

  一天傍晚,暮色籠罩了田野,爸爸媽媽忙完了農(nóng)活,發(fā)現(xiàn)法布爾不見了,不由得著急起來,大田野上高聲呼喊兒子。

  “媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓住了那只會唱歌的蟲子!”媽媽一看,兒子的手里拿著一只全身翠綠、觸角細長的紡織娘。三天前,法布爾就告訴媽媽,花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌?,F(xiàn)在,他終于找到了這位“歌唱家”。

  法布爾八九歲時,因為家里貧窮,爸爸叫他去放鴨子。每到早晨,法布爾把鴨子趕進池塘后,就一動不動地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界。

  在池塘的草叢里,法布爾發(fā)現(xiàn)了了一只全身碧藍、比櫻桃核不定期要小一些的甲蟲。他小心翼翼地把甲蟲拾起來,放進一個蝸牛殼里,打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

  夕陽快下山時,法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼,歡歡喜喜地趕著鴨子回來了。剛到家,爸爸就怒氣沖沖地吼著:“我叫你去放鴨子,你倒好,只顧著自己玩。老是捉蟲子,不中毒才怪呢!快給我把這些無用的玩意兒扔了。”

  爸爸的訓(xùn)斥沒有驅(qū)散法布爾對昆蟲的迷戀,強烈的興趣已經(jīng)種在他的心里。正是這種興趣,把法布爾引進科學(xué)的殿堂,使他了解了昆蟲的世界。難怪后人為了紀念法布爾,在為他建造的雕像上,兩個衣袋全部做得高高鼓起,好像塞滿了沉甸甸的昆蟲。

  北師大三年級下冊語文《裝滿昆蟲的口袋》課文導(dǎo)學(xué)

  一個關(guān)鍵詞。課文中的“迷戀”一詞,看似簡單,實則蘊涵極深,值得細細品味。

  體現(xiàn)線索脈絡(luò):迷戀是分別貫穿這兩個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的線索脈絡(luò)。第一個故事:因為迷戀昆蟲,所以花叢里動聽的昆蟲聲音能引起他探究的好奇心;因為迷戀昆蟲,所以他能全身心地投入,在花叢里尋找數(shù)天;因為迷戀昆蟲,所以他能忘記一切,堅持到抓到這只唱歌的蟲子的那一刻。第二個故事:因為迷戀昆蟲,所以處于活潑好動年齡的他卻能“一動不動地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界”;因為迷戀昆蟲,所以他能發(fā)現(xiàn)一只“比櫻桃核還小些的甲蟲”,并視之為“珍珠一般的寶貝”,“小心翼翼”地拾起甲蟲,“放進一個蝸牛殼里”保護起來,為的是“回家再好好欣賞”;因為迷戀昆蟲,他能不顧家長的反對和訓(xùn)斥,仍把甲蟲帶回家。

  彰顯人物精神:“迷戀”也是法布爾這個人物形象的真實寫照。他對昆蟲的迷戀程度讓我們深切地感受到他的忘我、勇敢、執(zhí)著及對昆蟲的無限的好奇心和濃厚的興趣。

  聚焦“迷戀”一詞,既能駕輕就熟地梳理文章的來龍去脈,又能提綱挈領(lǐng)地捕捉人物的精神,實乃牽一發(fā)而動全身。

  兩組畫面。抓住“迷戀”這個關(guān)鍵詞,在語言文字的尋覓對話中,課文中兩組畫面浮現(xiàn)眼前:

  第一組畫面:著急與歡喜。第一個故事中描述了兩個場景:傍晚,法布爾父母在田野里著急地尋找法布爾;而此時的法布爾正在花叢里為抓到的會唱歌的蟲子―――“紡織娘”而歡喜。父母為什么著急呢?他們擔心法布爾餓壞肚子了,擔心他天黑找不到回家的路,擔心他在花叢中遇到危險……所以他們急切地“高聲呼喊兒子”。聽到父母呼喊聲的法布爾卻一邊“拿著一只全身翠綠、觸角細長的紡織娘”,一邊向父母宣泄著他的欣喜:“……瞧,我抓到了那只會唱歌的蟲子!”他找紡織娘已經(jīng)找了三天了,晨曦中,黃昏下;烈日下,暴雨中;黑暗與恐懼,饑餓與傷痛……他對昆蟲的這份喜愛足以讓他克服一切困難,忍受一切痛苦。他完全沉浸在尋找昆蟲的歡樂世界里,忘了父母的擔心,忘了回家。

  第二組畫面:歡喜與訓(xùn)斥。第二個故事中描述了兩個場景:法布爾對昆蟲的喜愛;當他帶著昆蟲回家時父親對他的訓(xùn)斥。八九歲的法布爾放鴨子時卻能“一動不動地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界”。當他發(fā)現(xiàn)了一只顏色特別的甲蟲時,“他小心翼翼地把甲蟲拾起來,放進一個蝸牛殼里,打算回家再好好欣賞這珍珠一般的寶貝”,并“歡歡喜喜地趕著鴨子回家了”。他對昆蟲的喜愛不僅如此,更表現(xiàn)在父親的訓(xùn)斥從沒有驅(qū)散法布爾對昆蟲的迷戀:他依然每到早晨……依然“老是捉蟲子”。這些足以使他陶醉其中,享受快樂,以至于讓他忘記了父親的訓(xùn)斥,顧不上家長的反對了。

  “著急與歡喜、歡喜與訓(xùn)斥”這些詞語,是每個故事的向心力,是每個故事的支撐點,它們凝聚了每個故事的精神內(nèi)涵,緊緊圍繞這些詞語,引導(dǎo)學(xué)生誦讀文字,展開想象,提供畫面,體驗情景,便能立體豐滿地感受法布爾對昆蟲的濃厚興趣和無限的好奇心,從而升華對人物形象的感知。再來理解“迷戀”這個詞語的意思,可以說是水到渠成。因為已完全把詞語置于語境當中,讓它浸潤在語境的流水里,學(xué)生自然而然地掌握這個詞語的內(nèi)涵和精神,而非字面意思。

  北師大三年級下冊語文《裝滿昆蟲的口袋》課文教學(xué)

  一、引導(dǎo)學(xué)生收集資料,激發(fā)學(xué)習興趣。

  由于學(xué)生現(xiàn)有的生活積淀和自身的閱讀體驗有限,對法布爾其人了解甚少。教學(xué)前,教師應(yīng)布置學(xué)生搜集關(guān)于法布爾的資料,并相互交流,讓學(xué)生對法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家有個大致的了解,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習本課的興趣。

  二、引導(dǎo)學(xué)生品讀課文,自主感悟。

  教學(xué)本課時,建議教師引導(dǎo)學(xué)生進入情境,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感,激活學(xué)生的讀書要求,使教師、學(xué)生、文本之間進行和諧的對話。

  在學(xué)生初讀課文、整體感知、掃清生字障礙、了解課文的大致內(nèi)容后,教師可結(jié)合課后“法布爾是怎樣迷戀昆蟲的?”這一思考題,依據(jù)學(xué)生當時的讀書感受和情感表達的需要,結(jié)合重點相機調(diào)控,師生共讀共議。如在教學(xué)第2、3自然段時,教師可問學(xué)生:“為了找到這只紡織娘,法布爾遇到哪些困難?他是怎樣克服的?”讓學(xué)生展開想像,描述當時的情景,再通過朗讀有關(guān)語句,抓住“三天前”“終于”這些重點詞進行感悟,以此感受法布爾找到這位“歌唱家”的不易。這樣積極創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生與教師之間對話的熱情。在想像中、對話中,學(xué)生會自然走進課文,與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦及捉住后的那份喜悅。在教學(xué)第4、5、6自然段時,建議教師讓學(xué)生依照自己的情感體驗,讀自己感受最深的句子,交流自己的感受。重點要引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟以下三個句子:(1)“每到早晨,法布爾把鴨子趕進池塘后,就一動不動地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界。”(2)“他小心翼翼地把甲蟲拾起來,放進蝸牛殼,打算回家再好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。”(3)“夕陽快下山時,法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼,歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。”要求教師力求把“感悟”與“訓(xùn)練”巧妙地融為一體,通過引導(dǎo)、朗讀、討論、交流等訓(xùn)練,使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴,主動地參與閱讀活動,放飛學(xué)生的靈性。

  三、拓展學(xué)生學(xué)習渠道,追求超越升華。

  在教學(xué)拓展升華的環(huán)節(jié)中,教師可結(jié)合本單元的主題(“觀察與發(fā)現(xiàn)”),組織學(xué)生展開討論交流:“文章為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》做題目?法布爾的故事對你有什么啟發(fā)?”讓學(xué)生從書本中走出來,受到法布爾細致觀察、嚴謹治學(xué)的精神熏陶和感染,情感得到升華。課后作業(yè)教師可布置學(xué)生讀讀法布爾的《昆蟲記》,全面感知這位偉大的科學(xué)家;也可以布置學(xué)生查找一些科學(xué)家的資料,了解科學(xué)家小時侯的事;還可以布置學(xué)生利用課余時間,觀察一種小動物,寫一篇觀察日記等等??傊?,在教學(xué)中力求多角度拓展學(xué)生學(xué)習課文的渠道,讓學(xué)生在學(xué)習語言的同時運用語言,不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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