語文三年級上冊課文第27課陶罐和鐵罐教學設計(2)
語文三年級上冊課文第27課《陶罐和鐵罐》教學設計2
一、教材分析：
本篇課文是一篇寓言故事，看似簡單，卻寓意深刻。向我們講述著深刻的道理。本文運用大量的對話來向我們展示兩只不同的罐子，讓我們深深體會到陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢。文章中的一些詞語也說明了這一點。如驕傲、看不起、傲慢、奚落、謙虛、輕蔑、爭辯、憤怒等很多。文章以兩只罐子的對話為線索，故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。 文章的重點在于讓學生在理解課文內容的基礎上，學會全面的看問題，要發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。這也是教學的難點。
二、教學目標
(一)知識與技能目標：
1.正確認讀十一個生字，會寫十二個生字。
2.朗讀中體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，做到正確、流利、有感情的朗讀課文。
3.了解課文中的故事內容，了解語言蘊含的道理，思考陶罐和鐵罐的最終結局。
(二)過程與方法目標：
1.進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2.通過朗讀課文，指導學生邊讀邊想象，培養(yǎng)學生的想象力。
3.自編、自導、自演《陶罐和鐵罐》課本劇，用獨特的語言及形體動作演繹這個故事。
4.將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫，逆向表達，使陶罐和鐵罐 ，進一步掌握寓言特點，培養(yǎng)學生創(chuàng)品行互換，變成《鐵罐與陶罐》造思維能力，把讀與寫緊密結合起來。
(三)情感態(tài)度與價值觀目標： 學會全面地看問題，懂得不以己之長比他人之短，能正視自己的缺點，并且學著用發(fā)展變化的眼光正確地看待人和事物。
三、教學過程：
一、激趣導入
1.師：大家看一看，老師手中拿的是什么?(學生可以用手敲一敲，聽一聽來判斷是陶罐和鐵罐。) 板書課題：24 陶罐和鐵罐
2.師：它們都有什么作用呢?(生說能裝東西。 如果讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢?為什么?
生 1：我會選擇陶罐，因為鐵罐容易生銹。
生 2：我會選擇鐵罐，因為陶罐容易打碎。
生 3：…… 設計意圖：利用實物，讓學生親自動手摸、敲，調動學生學習熱情。并巧妙地激發(fā)學生的好奇心，引導學生進行探究，直入中心，為學生體驗情感奠定了基礎。
3.師：今天，陶罐和鐵罐這兩件物品非常高興地來和我們大家做游戲，你們想不想和它們成為好朋友們呢? (出示課件：認讀詞語，理 那就請你們先來認識百變的他們吧!解詞意) 學生在電腦前用鼠標操作點擊各種陶罐和鐵罐的圖片，來認讀詞語，并查看詞意資料，進行理解。 設計意圖：該環(huán)節(jié)以識字為明線和主線，以理解閱讀為暗線和輔線，不僅起到活躍課堂氣氛的作用，還力爭使識字教學和閱讀教學和諧統(tǒng)一。
二、讀中感知
1.師：陶罐和鐵罐結交你們這么多的好朋友，心里好開心喲!那你們想不想了解一下陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事呢?那就請你們睜大眼睛看屏幕，豎起耳朵聽我講吧! 教師一邊出示課件，一邊繪聲繪色地朗讀課文。 設計意圖：以課件強烈的畫面和豐富的內容沖擊學生的視覺和心靈，將過去拉到現(xiàn)在，縮短學生與文本的距離，使學生很快在情感上走近文本，激發(fā)他們學習的愿望。
2.現(xiàn)在書就在你手邊，想不想把課文再讀一讀?那就請大家讀吧!可要注意讀書方法喲! 用課件出示讀書方法： 讀吧!用自己喜歡的方法讀，想怎么讀就怎么讀：可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起分角色朗讀，對你喜歡的語句還可以多讀幾次。 思吧!關于陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢?理由是什么? 設計意圖：以“讀”為本，讓學生充分自主地、用自己喜歡的方法讀課文，在讀中進行初步的感知，在思中進行內心的體味。在學生讀懂課文內容的基礎上，小組合作探究，交流自己的學習體會。
三、畫、議、讀、演中感悟，學中有樂
1.師：同學們，你們讀好了嗎?思好了嗎?那我就來采訪采訪 )你們。教師像記者一樣隨機采訪：你喜歡誰?(學生接受采訪做答。 師：那我們就小組合作一起來交流一下你們的思吧! 設計意圖：在學生讀懂課文內容的基礎上，小組合作探究，交流自己的學習體會。
2.畫一畫
師：先別忙著行動，看我這里帶來了什么禮物。 設計意圖：教師微微地神秘一笑，故弄玄虛，提高學生的注意力，激發(fā)熱情。 師：我知道你們各個都是小畫家，所以我這里準備了兩張沒有表情的臉，請你們在議的同時為他們畫出表情，怎么樣? (學生情緒高漲，分小組合作，紛紛畫出陶罐和鐵罐的表情，并 )進行小組討論交流。 設計意圖：畫一畫，抓住“人物”特點。通過學生動手畫表情能調動學生學習的熱情，更能進行充分地理解感悟，既考查了他們的分析概括能力，又發(fā)展了創(chuàng)造力，還提高了繪畫技能，可以說是一舉多得。 例如：當學生要表現(xiàn)陶罐當時那種謙虛的表情，就要把眉、眼、嘴畫地平一些、長一些才能反映陶罐的謙虛，體現(xiàn)它與人為善的處世態(tài)度……而鐵罐說話時，特別生氣，后來惱怒了，大發(fā)雷霆。所以就把它畫出眉毛豎起，兩眼圓瞪瞪的樣子。……
3.議一議
師：匯報交流會現(xiàn)在開始了。學生展示自己的作品。師隨機問學生：你這是畫得什么表情?為什么要這樣畫?同時指導學生抓住對話、抓住重點語句充分朗讀，讀出文中人物的語氣，體會說話時的心理活動，感受人物的性格特點，邊讀邊想像人物在對話過程中的語氣、神態(tài)、心理、動作，感受鐵罐的傲慢、陶罐的謙虛，加深對文章的體會、感悟。 設計意圖：學生在教師的啟發(fā)下，產生了極大的樂趣，在這個教學過程中，學生的語言表達能力、得到了鍛煉，又把握了“人物”的內心活動，為理解寓意奠定了基礎。特別是學生對畫畫表現(xiàn)的興趣更濃，教師順勢利導，讓學生展示。這時對學生的提問(為什么這樣畫?)更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學生談出各自的感受，挖掘了學生思維，拓展了學生想像。引導學生在交流的過程中解讀文本，感悟文本，再現(xiàn)文本。
4.演一演
引導學生根據(jù)教師自制道具和喜愛演的角色上臺演一演“陶罐和 (教師點撥表演時的語氣、語調、表情、神態(tài)、動作等方面對鐵罐”人物特征的展示。) 設計意圖：課文中的人物對話、動作、神態(tài)和情節(jié)都給我們提供了很大的創(chuàng)造空間。自編、自導、自演課本劇，用獨特的語言及形體動作演繹這個故事，為學生的創(chuàng)造開辟空間。
5.玩一玩
師：同學們表演得很棒，我想陶罐和鐵罐一定給你留下了深刻的印象，那就讓我們來做個游戲考考你吧!瞧這片草地上盛開著鮮花，每朵鮮花后面都有一個詞語，請你摘下那朵鮮花，大聲地朗讀那個詞語，之后再把它放到相應的陶罐和鐵罐中! 設計意圖：在玩中不僅活躍課堂氣氛，更重要地是考查了學生對課文語言吸收、內化、積累和運用，并為下一個環(huán)節(jié)作鋪墊。 四、模擬采訪，領悟寓意 師：請摘下鮮花的同學們留步，老師當記者采訪你們：你知道你們的優(yōu)點和缺點嗎，今后打算怎樣做? 《陶罐和鐵罐》這個故事給你怎樣的啟發(fā)?你想對陶罐、對鐵罐、對自己或別人說點什么呢?(話音剛落，學生便迫不及待地表達自己的見解。) 設計意圖：鼓勵學生從不同角度說出自己心里想說的話，從課堂走向生活，由知識轉為實踐。由哲理知識向生活實踐延伸，在交流中引導學生懂得要做個謙虛、不驕傲、汲取別人長處的孩子。
四、放飛想像，讀寫結合。
師：學完這則寓言故事，同學們都喜歡陶罐，因為陶罐的身上有許多優(yōu)點;可是鐵罐就沒有優(yōu)點嗎?鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎?陶罐就沒有缺點嗎?陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它容易碎，不結實，這一點鐵罐說的也是實情。
師：讓我們大家放飛思路，大膽去想，共同來改寫這則寓言，贊 。揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》 生：(邊議邊改，集體創(chuàng)作)大意如下。 陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比 “人們用我們盛東西，美嗎?丑陋的東西，就知道你不敢”陶罐回答：不是讓我們比美……” 一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。
師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。 設計意圖：學習語言的目的在于應用語言。激發(fā)想象、拓展延伸都是從課堂走向生活，由知識轉為實踐。改編寓言――重構文本的設計，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了一個廣闊的空間，從“解讀文 ，從而實現(xiàn)閱讀創(chuàng)新。本”到“重構文本”再到“超越文本”
五、教師寄語
師：人人都有長處和短處，要看別人的長處，正視自己的短處。 設計意圖：學完課文，出示與寓意相關的一些名言警句：謙虛使人進步，驕傲使人落后;尺有所短，寸有所長;人譽我謙，又增一美;自夸自敗，還增一毀。讓學生讀讀記記，一則積累語言，二則深化主題。 板書設計： 陶罐： 謙虛 樸素美觀 —— 易碎 和 鐵罐： 傲慢 堅硬 —— 無影無蹤
語文三年級上冊課文第27課《陶罐和鐵罐》教學反思
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文講述了國王御櫥里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。王朝覆滅，宮殿傾覆，許多年后陶罐出土成為文物，鐵罐卻蕩然無存。故事告訴人們，每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。故事主要通過兩者的對話展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展。通過對話使鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。通過具體生動的形態(tài)描寫，使鐵罐和陶罐的形象躍然紙上。
一堂課，導入的設計至關重要。富有情趣的導入，就像在師生之間架起一架心靈溝通的橋梁。授課開始，我出示了一片鐵片和一片陶片，在學生看清楚這兩種實物后讓他們說說它們各自的特點，我再把鐵片和陶片先后擲到地上，結果一目了然。學生更明白了一個易碎，一個不易破碎。于是學生七嘴八舌議論開去，我順勢導入課文。因勢利導，思考交流雙向并用，激發(fā)了學生興趣。
課文的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。這一重點分散在課文的2——9自然段。我通過先自由讀，以讀促思，以詞促段的方式，找出描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的詞語，指名讀，并配上動作、神氣，再讓學生談談自己的感受。
在這部分的教學中我還安排了分角色對話：讓兩名學生上臺對話，其他同學作為觀眾，對他們的表演作出批評。在反復的朗讀對話后，鐵罐和陶罐的特點躍然而出，學生自然生出了對陶罐的喜愛對鐵罐的厭惡之情。我順勢導入后半部分的內容：“這樣硬的鐵罐，許多年以后會是什么樣的呢?”
學生帶著激動的心情繼續(xù)學習剩下的內容。10——17自然段寫的是歷經世事的變遷，陶罐和鐵罐都被埋入土下，若干年后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，蕩然無存。
我通過抓關鍵詞突破難點，讓學生談談感受。平時就愛發(fā)言的快嘴女孩丹丹說：“陶罐太仁慈了，出土的第一句話就是叫人們幫他尋找他的兄弟鐵罐。”“鐵罐化為泥土，活該!”一語驚起鷗一群，其他同學你一言我一語地議論開去，連平時說話就結巴的李小小也把手舉得高高的，我及時鼓勵他來說：“鐵——鐵罐，太——太可惡——了!”逗的全班哈哈大笑。一番激烈的討論后，我開始總結：“說一說你覺得做人應該怎么樣對待別人?”“人與人之間應該怎樣相處?”“在生活中你是怎么做的?有哪些地方需要改進?”一個個問題的提出，叩開了孩子們的心門，他們開始反思自己，從而明白了做人應該謙虛、友善，人與人之間應該和睦相處。
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