人教版三年級語文下冊第七課一個小村莊的故事
人教版三年級語文下冊第七課一個小村莊的故事
人教版三年級語文下冊第七課《一個小村莊的故事》以一把斧頭為線索貫穿全文,就是這把斧頭,砍掉了原來美麗的小村莊的一切。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版三年級語文下冊第七課《一個小村莊的故事》,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!
人教版三年級語文下冊第七課《一個小村莊的故事》
山谷中,早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥,村前河水清澈見底,天空湛藍(lán)深遠(yuǎn),空氣清新甜潤。
村子里住著幾十戶人家。不知從什么時候起,家家有了鋒利的斧頭。誰家想蓋房,誰家想造犁,就拎起斧頭到山上去,把樹木一棵一棵砍下來。就這樣,山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。
一年年,一代代,山坡上的樹木不斷減少,裸露的土地不斷擴(kuò)大……樹木變成了一棟棟房子,變成了各式各樣的工具,變成了應(yīng)有盡有的家具,還有大量的樹木隨著屋頂冒出的炊煙消失在天空了。
不管怎樣,家家戶戶靠著鋒利的斧頭,日子過得還都不錯。然而,不知過了多少年,多少代,在一個雨水奇多的八月,大雨沒喘氣兒,一連下了五天五夜,到第六天黎明,雨才停下來??墒?,那個小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。
什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切,包括那些鋒利的斧頭。
人教版三年級語文下冊第七課《一個小村莊的故事》教學(xué)反思
《一個小村莊的故事》通過寫一個小村莊的人們無節(jié)制地亂砍濫伐樹木,使周圍環(huán)境遭到嚴(yán)重的破壞,最后受到大自然嚴(yán)厲的懲罰──整個小村莊都被咆哮的洪水卷走了,從而告誡人們要愛護(hù)樹木,保護(hù)大自然的生態(tài)平衡。這篇課文雖然篇幅短小,語言樸實,但寓意深刻,讀后耐人尋味,是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識和指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好課例。因此,在備課時我把“有感情地朗讀課文,通過朗讀、交流,體會含義深刻的句子的意思,悟出文中蘊(yùn)含著的道理”做為主要教學(xué)目標(biāo)。圍繞著這個教學(xué)目標(biāo),在讀準(zhǔn)字詞并初步感受課文內(nèi)容后即以“老師想提一個問題,這節(jié)課我就提一個問題。你們有信心答對嗎?要想答對我的問題,你們得好好讀讀課文。該怎么讀呢?你們先猜猜我會提什么問題,按你們猜的問題使勁兒鉆研,鉆研得越透徹越好。”在學(xué)生再讀課文后接著揭示問題:讀了這篇課文,你心里是什么滋味?本想借著這一問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)真地去讀課文并深刻地去領(lǐng)悟每一句話所蘊(yùn)含的道理,然后再以“如果這個小村莊還有人活著,你想對他說些什么?”來進(jìn)行說的訓(xùn)練,最后再進(jìn)行一些拓展練習(xí),為學(xué)生補(bǔ)充一些資料。可惜,正當(dāng)大家深入地理解課文時,本節(jié)課卻不得不戛然而止。
課后一直覺得很遺憾,留了個小尾巴。但細(xì)細(xì)一想,對于三年級的學(xué)生來講,這樣的一篇言簡意深的課文要想在40分鐘內(nèi)既深刻地去領(lǐng)悟每一句話所蘊(yùn)含的道理又能感情地朗讀也決非易事。要想訓(xùn)練得更扎實,只能慢慢地去引導(dǎo),反復(fù)地去體驗,深刻地去感悟。
有人說,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。的確,只有在挫折與困頓中不斷反思才能成長,但我是個唯美的人,當(dāng)好一名教師,擁有一節(jié)無撼的課是我永遠(yuǎn)的追求。
人教版三年級語文下冊第七課《一個小村莊的故事》教學(xué)建議
1、如果有條件,教師在課前組織學(xué)生查找資料,了解我國的森林覆蓋率與森林的破壞情況、植物與水土流失、植物與環(huán)境保護(hù)等相關(guān)知識。
2、本課要求會認(rèn)的字有9個,讀音難點(diǎn)主要有“澈、湛”(翹舌音)、“湛、棟”(前者為前鼻音,后者為后鼻音)。注意不要將“湛”讀成“shèn”,將“裸”讀成“guǒ”??梢园才艑W(xué)生互相交流識字方法,教師作有針對性的指導(dǎo),并利用多種方法加強(qiáng)識字的鞏固。比如,可以運(yùn)用增加或者減少偏旁的辦法認(rèn)記生字,“包+口──咆”、“牛+利──犁”、“木+東──棟”。要求會寫的生字如:“森、蔥、犁、喘、黎”在田字格中的比例應(yīng)該協(xié)調(diào)。“蔥”的中間是“匆”不是“勿”;“裸”的左半部分是“衣補(bǔ)”不是“示補(bǔ)”;“黎”的上部右邊的不能寫成多一撇的“勿”;同樣是“木”這個部件,在“森、棟、柴”中就有很大的不同;提醒學(xué)生注意,很多獨(dú)體字作偏旁時具體形狀要發(fā)生改變,如“蔥”中的“心”、“砍”中的“石”等。
3、本篇課文語言淺顯、樸實,可以組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。初讀課文的要求有以下幾點(diǎn):一是借助拼音和同學(xué)之間的合作,掃清文字的障礙,將書讀正確、流利;二是在讀書過程中思考,那個“美麗的小村莊”發(fā)生了什么樣的變化,變化的原因是什么。
教師在學(xué)生的自主閱讀基礎(chǔ)上,針對上述問題組織學(xué)生討論。“美麗的小村莊”變化的過程很清楚:最開始那是個美麗的小村莊,“山上的森林郁郁蔥蔥,村前河水清澈見底,天空湛藍(lán)深遠(yuǎn),空氣清新甜潤”;接著人們開始砍樹蓋房、造犁,山坡上出現(xiàn)了裸露的土地;后來,樹木大量減少,裸露的土地不斷擴(kuò)大;最后,大雨之后,河水暴漲,小村莊為水卷走,無聲無息地消失了。
學(xué)生在歸納出小村莊的變遷過程之后,可以根據(jù)這個變遷過程逐步領(lǐng)會其變遷的原因:人們過度地砍伐樹木,使環(huán)境遭到極大破壞是小村莊消失的直接原因。說“過度地”砍伐樹木,要結(jié)合小村莊的變遷過程來了解:這個“過度”,是逐漸地顯示出來的,最開始的時候,人們并未認(rèn)識到這一點(diǎn),“就這樣,山坡上出現(xiàn)了裸露的土地”,只“裸露”幾片土地,是不會造成“村毀人亡”的后果的;正是由于人們最開始時并未認(rèn)識到過度砍伐樹木的危害,于是接著又“一年年、一代代”砍伐,“裸露的土地不斷擴(kuò)大”;砍伐的樹木不斷增多,造成砍伐的“過度”。但是,人們?nèi)晕凑J(rèn)識到這一點(diǎn),直到樹木變得異常稀少,村莊為洪水卷走為止。小村莊消失的重要原因,就是人們沒有環(huán)保的意識,貪圖眼前利益,致使村莊最后消失。它具有非?,F(xiàn)實的意義,對我們今天的生態(tài)環(huán)境建設(shè)有著特別的警示作用。這一點(diǎn)可以結(jié)合學(xué)生的生活實際理解。
在初讀課文的基礎(chǔ)上,教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,領(lǐng)會和理解含義深刻的詞句。
“誰家想蓋房,誰家想造犁,就拎起斧頭到山上去,把樹木一棵一棵砍下來。”這里的兩個“誰”值得特別注意,“誰”不作為疑問代詞,是“任指”,表示沒有例外,兩個“誰”字連用,表明這里的人們沒有任何的約束和限制,去山上砍樹非常隨便,因此,森林被破壞也就順理成章了,森林遭到過度的砍伐也就有了一個前提──沒有人管。“拎”字,從字面上與“拿、帶”一致,但為什么不可以換成后兩者呢?這個“拎”字表達(dá)了人們的一種非常隨意的心態(tài),它把人們那種把砍樹沒當(dāng)作一回事的心態(tài)淋漓盡致地勾畫了出來。表達(dá)這種隨意心態(tài)的還有“一棵一棵”,這“一棵一棵”表示的不確定數(shù)目,既然是不確定,就突出了人們沒有將砍樹當(dāng)作一回事。
“就這樣,山坡上出現(xiàn)了裸露的土地”。“出現(xiàn)”和“裸露”,表明小村莊周圍的環(huán)境開始發(fā)生變化了,這是向著環(huán)境惡化開始的第一步,如果人們沒有注意的話,環(huán)境的破壞將無法避免。
“一年年,一代代,山坡上的樹木不斷減少,裸露的土地不斷擴(kuò)大……”。這句里有兩個“不斷”,它們表明了對森林的破壞還在繼續(xù)。最后的省略號意味深長,它雖然省掉了文字的說明,但是比文字的說明更有韻味──對森林的破壞仍在繼續(xù)。這里的兩個“不斷”和一個省略號,動態(tài)地、含蓄地表明了“過度”砍伐是如何一步一步形成的。
“樹木變成了一棟棟房子,變成了各式各樣的工具,變成了應(yīng)有盡有的家具,還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。”這里連用了三個“變成”,構(gòu)成了排比句,它非常強(qiáng)烈地體現(xiàn)了人們對森林的破壞。“還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了”,這個句子表面上描述了人們“利用”樹木的一種方式──用樹木作柴燒,但卻深刻地表達(dá)出了對人們的錯誤行為的一種遺憾和譴責(zé),大量的樹木,“隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了”,這是多么低效的一種利用方式,又是多么輕易的一種破壞方式呀!
“不管怎樣,家家戶戶靠著鋒利的斧頭,日子過得還都不錯。”這句話,也是一種對當(dāng)時情況的實實在在的說明,但是其中的一個“還”字,卻表達(dá)出了一種較為勉強(qiáng)的味道(試著去掉“還”字,意味大不相同),實際上是對人們行為的否定。
“可是,小村莊,卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。”“咆哮”本來指野獸的吼聲,這里用來形容河流的波濤聲,它生動地反映了在失去樹林的保護(hù)之后,洪水是多么的肆虐,突出了人們亂砍濫伐樹木的嚴(yán)重后果。
“什么都沒有了──所有靠斧頭得到的一切,包括那些鋒利的斧頭。”這里的“一切”,指的是人們通過砍伐樹木所獲得的所有的物品。“什么”,這里不是用來提問,而是用以“任指”隨便的一個什么東西、物品。一個可以概括任意一件事物的詞語“什么”的運(yùn)用,突出亂砍濫伐樹木所引發(fā)的慘重后果,同時也襯托出災(zāi)害的無情,人類如果不珍惜熱愛自然,自然會對人類進(jìn)行殘酷的懲罰。這句話含義深刻,發(fā)生在小村莊身上的故事也非常耐人尋味,因此,本文最后學(xué)習(xí)伙伴吐了一個泡泡“我想對小村莊的人們說”,學(xué)生可以選擇不同的角度,闡述自己的想法:可以譴責(zé)人們的錯誤行為,可以表達(dá)自己的同情之心,可以對人們今后的生活提出建議等等。
文中三處提到了“鋒利的斧頭”,它是有用意的。“鋒利的斧頭”代表著人們對樹木森林的無情的、殘酷的破壞、短視的利用,甚至可以說是那些無知的人們的一種象征。“鋒利的”,更突出地表明了破壞的殘酷、無情。
上述的含義深刻的詞句,可以引導(dǎo)學(xué)生討論、思考。教材當(dāng)中通過學(xué)習(xí)伙伴的泡泡作了相應(yīng)的提示,試圖通過舉例的形式引起學(xué)生的注意。比如,一個學(xué)習(xí)伙伴說“我知道‘大雨沒喘氣兒’的意思”,這里的“大雨沒喘氣兒”是運(yùn)用了擬人的手法,形象地說明了大雨連續(xù)不斷、幾天沒停。
在領(lǐng)會了上述含義深刻的句子的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文,讀出那些關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果。比如,“誰家想蓋房,誰家想造犁,就拎起斧頭到山上去,把樹木一棵一棵砍下來”,讀到“誰家、拎起、一棵一棵”時,語氣要略微舒緩、加重。
4、課后安排交流閱讀感受的題目,通過這個題目了解學(xué)生對課文內(nèi)容的把握程度,以及是否在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上作了深入的思考,有自己的體會和感受。關(guān)于小村莊發(fā)生的變化比較容易交流,但發(fā)生變化的原因則會有很多不同的答案。教師還可以在這兩個問題基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展,請學(xué)生提出如何保住小村莊的建議。
體會、積累語言的題目,有較大的自由空間。學(xué)生可以在例句的基礎(chǔ)之上,根據(jù)自己的閱讀感受自主抄寫、體會、積累。在“找出意思深刻的句子”,學(xué)生抄寫之后,教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行交流,說出每一個句子深刻意思。以便使學(xué)生更好地理解愛護(hù)森林、增強(qiáng)環(huán)保意識的重要性。除了意思深刻的句子之外,還可以積累運(yùn)用得得體、恰當(dāng)、優(yōu)美的詞語或者片段。
這篇課文是有關(guān)人類居住環(huán)境的生態(tài)維護(hù)與建設(shè)的文章,學(xué)生在學(xué)完之后,可以緊密聯(lián)系本組的綜合性學(xué)習(xí),安排學(xué)生了解自己周邊的環(huán)境狀況,比如,動植物有無增減,這種增減對環(huán)境的影響,這種變化的原因;周圍有無新的建筑和工廠,它們對環(huán)境有何影響;化肥和農(nóng)藥的使用狀況,它們對動植物、大氣和水等的污染;政府和個人對上述污染或者環(huán)境破壞所采取的應(yīng)對措施等等。
5、本文課后安排了綜合性學(xué)習(xí)提示,意在提醒學(xué)生在開展了一段時間的綜合性學(xué)習(xí)之后,對材料、成果進(jìn)行整理,為后面的交流和展示做好準(zhǔn)備。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組里交流是如何開展活動的,然后請學(xué)生將收集到的材料進(jìn)行整理。具體的材料不同,整理的方式和呈現(xiàn)的方式也不一樣??梢韵葘⒎从惩磺闆r的材料歸為一組,比如動物、植物、空氣、水、光、噪音、工廠污染等等;然后就反映同一種情況的材料按其所屬性質(zhì)分類,比如可以分成文字、圖片、聲像、圖表等等;最后考慮同一種情況中的不同材料如何搭配,以便將其整合起來,對自己的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行綜合的說明,比如,給圖片配上相應(yīng)的文字說明。上述工作做完后,要對這些材料進(jìn)行分析綜合,探究它們所反映的問題,可以參考如下的角度:第一,調(diào)查時間、地點(diǎn)、人數(shù)、調(diào)查方式和所受污染的種類、程度;第二,借助手頭整理之后的材料,對所受的污染進(jìn)行分門別類的整理;第三,根據(jù)整理之后的材料,為有關(guān)部門或者個人提供建議。有條件的地方,可以引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)代多媒體手段,對自己的或小組的調(diào)查成果進(jìn)行整理,以便交流和展示。材料整理的形式不必強(qiáng)求一致,要鼓勵學(xué)生采用富有創(chuàng)意的、多樣的形式,以更好地培養(yǎng)和提高其學(xué)習(xí)中的自主、探究意識。
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