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三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十四課珍貴的教科書

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  三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十四課《珍貴的教科書》學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解戰(zhàn)爭(zhēng)年代的艱苦條件下學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的艱難和張指導(dǎo)員不怕?tīng)奚⒐鈽s獻(xiàn)身的精神,懂得要珍惜今天幸福的學(xué)習(xí)生活。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十四課《珍貴的教科書》,供大家參閱,希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

  三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十四課《珍貴的教科書》

  1947年春天,我們延安小學(xué)轉(zhuǎn)移到一個(gè)小山村里。在那炮火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中,我們?nèi)匀粓?jiān)持學(xué)習(xí)。沒(méi)有桌椅,就坐在地上,把小板凳當(dāng)桌子;沒(méi)有黑板,就用鍋煙灰在墻上刷一塊;沒(méi)有粉筆,就拿黃土塊代替。最困難的是沒(méi)有書,我們只能抄一課學(xué)一課。我們多么渴望每人都能有一本教科書啊!

  一天下午,老師張指導(dǎo)員興高采烈地對(duì)我們說(shuō):“告訴大家一個(gè)好消息,咱們有書啦!”真是個(gè)振奮人心的消息,我們都高興得跳起來(lái)。

  指導(dǎo)員接著說(shuō):“同學(xué)們知道書是怎么來(lái)的嗎?是在毛主席的關(guān)懷下印出來(lái)的!印書用的紙,是黨中央從印文件用的紙里節(jié)省出來(lái)的!”

  在同學(xué)們的歡呼聲中,我亮開(kāi)嗓門喊起來(lái):“快把書發(fā)給我們吧!”

  “書還在印刷所呢!”指導(dǎo)員微笑著說(shuō),“因?yàn)榍闆r緊急,印刷所準(zhǔn)備轉(zhuǎn)移,所以今天必須有一個(gè)人和我一塊兒把書取回來(lái)。

  “我去!”“我去!”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地喊。最后決定讓我跟指導(dǎo)員去印刷所取書。

  書領(lǐng)到了。我和指導(dǎo)員每人背上一捆,高興地跨著大步往回走,恨不得一步趕回村子,把書發(fā)給同學(xué)們。

  正在這個(gè)時(shí)候,三架敵機(jī)從東北方向飛來(lái),在村子上空盤旋著,嘶叫著。突然一架敵機(jī)呼嘯著向我們這邊飛來(lái),一個(gè)俯沖,投下了一顆炸彈。

  “快臥倒……”指導(dǎo)員剛喊出口,轟隆一聲,炸彈在我們身邊爆炸了。我兩耳一陣轟鳴,就什么也不知道了……等我醒來(lái),才發(fā)覺(jué)自己頭部受了傷。指導(dǎo)員趴在離我不遠(yuǎn)的地方,一動(dòng)也不動(dòng)。那捆書完整無(wú)缺地壓在他的身子下面,被鮮血染紅了。

  我撲到指導(dǎo)員身上大聲喊:“指導(dǎo)員,指導(dǎo)員……”喊了好半天,指導(dǎo)員才微微睜開(kāi)眼睛,嘴里叨念著:“書……書……”我扶他坐起來(lái),激動(dòng)地說(shuō):“指導(dǎo)員,書都在這兒。走,我背你回村。”他輕輕地?fù)u了搖頭,兩眼望著那捆書,用微弱的聲音說(shuō):“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來(lái)……”

  多少年來(lái),那捆生命換來(lái)的教科書和指導(dǎo)員沒(méi)有說(shuō)完的話,一直激勵(lì)著我前進(jìn)。

  三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十四課《珍貴的教科書》教案

  【教學(xué)要求】

  1、深入理解課文,使學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)年代的艱苦和小學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的精神;了解革命前輩對(duì)下一代的關(guān)懷,學(xué)習(xí)革命前輩不怕?tīng)奚?,光榮獻(xiàn)身的崇高品質(zhì);教育學(xué)生珍惜今天幸福的學(xué)習(xí)生活;

  2、在理解詞語(yǔ)和句子的基礎(chǔ)上,讀懂每個(gè)自然段的意思;根據(jù)提示,學(xué)習(xí)給課文分段,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容;

  3、學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字,積累詞語(yǔ)12個(gè),會(huì)用“堅(jiān)持”、“必須”造句;

  4、有感情地朗讀課文。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  了解指導(dǎo)員為保護(hù)教科書而英勇?tīng)奚慕?jīng)過(guò),懂得教科書為什么珍貴。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  在讀懂每個(gè)自然段的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生找出與課后思考練習(xí)2提示的內(nèi)容相應(yīng)的自然段,滲透給課文分段的初步訓(xùn)練。

  【教學(xué)時(shí)間】 3課時(shí)。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】 訓(xùn)練用題板。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、簡(jiǎn)介時(shí)代背景

  1947年春天,蔣介石在全面進(jìn)攻解放區(qū)的計(jì)劃破產(chǎn)后,為挽救其垂死的統(tǒng)治,實(shí)行所謂的重點(diǎn)進(jìn)攻;進(jìn)攻陜甘寧邊區(qū)的國(guó)民黨兵力達(dá)到23萬(wàn)多人。西北人民解放軍在陜甘寧邊區(qū)的部隊(duì)只有兩萬(wàn)多人,因而敵軍曾先后占領(lǐng)過(guò)我軍主動(dòng)放棄的延安和陜甘寧邊區(qū)的所有縣城。中國(guó)共產(chǎn)黨疏散了延安的學(xué)校、醫(yī)院、機(jī)關(guān)、居民?!墩滟F的教科書》講的就是當(dāng)時(shí),延安小學(xué)轉(zhuǎn)移到一個(gè)小山村里,在炮火連天的環(huán)境中,小學(xué)生們堅(jiān)持學(xué)習(xí)的故事。

  (簡(jiǎn)介時(shí)代背景,目的是為學(xué)生能夠深入的理解課文做好鋪墊。)

  二、初讀課文,整體把握課文內(nèi)容

  自己讀課文,完成下列四個(gè)句子的填空。

  在炮火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中,延安小學(xué)的學(xué)生(渴望)得到印好的教科書。后來(lái)同學(xué)們聽(tīng)到一個(gè)振奮人心的消息,由于情況緊急,“我”和張指導(dǎo)員需要立刻去印刷所(取書)。在取書回村的路上,遇到敵機(jī)轟炸,張指導(dǎo)員用生命(保護(hù)教科書)。那捆用生命換來(lái)的教科書和指導(dǎo)員沒(méi)有說(shuō)完的話,一直(激勵(lì)著)“我”前進(jìn)。

  (以上內(nèi)容一定要在同學(xué)們自學(xué),認(rèn)真讀書的基礎(chǔ)上完成,目的一在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;二在初步了解課文內(nèi)容;三在為完成課后思考練習(xí)2的訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。)

  三、讀懂每個(gè)自然段的意思,完成課后思考·練習(xí)2的任務(wù)

  1、認(rèn)真閱讀每個(gè)自然段,弄清每個(gè)自然段的主要內(nèi)容

  (在這里,注意教給學(xué)生運(yùn)用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法來(lái)歸納每個(gè)自然段的主要內(nèi)容。)

  2、討論:課文中哪些自然段是講下面內(nèi)容的

 ?、?在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中,“我們”渴望得到印好的教科書。

  ⑵ 情況緊急,“我”和張指導(dǎo)員需要立刻去印刷所取書。

 ?、?在回村的路上,張指導(dǎo)員用生命保護(hù)教科書。

 ?、?教科書和張指導(dǎo)員犧牲前的話,一直激勵(lì)著“我”前進(jìn)。

  (以上這個(gè)練習(xí)是滲透分段訓(xùn)練。在教給學(xué)生運(yùn)用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法來(lái)歸納每個(gè)自然段主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,然后再看看哪幾個(gè)自然段說(shuō)的是同一個(gè)意思,完成本項(xiàng)訓(xùn)練。如:第1自然段,重點(diǎn)說(shuō)了四個(gè)“沒(méi)有”,而最困難的是沒(méi)有書。這是渴望得到書的原因。第2自然段,直接點(diǎn)明了多么渴望每人有一本教科書啊,這是渴望得到書的心惰;并具體說(shuō)了張指導(dǎo)員興高采烈地對(duì)我們說(shuō):“咱們有書了!”我們都高興得跳起來(lái)。第3自然段說(shuō)印書的紙是黨中央從印文件的紙里節(jié)省下來(lái)的。使同學(xué)們更加急切地想得到書。第4自然段講到:“我亮開(kāi)嗓門喊起來(lái),快把書發(fā)給我們吧!”這是“渴望”的進(jìn)一步表現(xiàn)。這四個(gè)自然段都是說(shuō)的渴望得到印好的教科書,那么就可以把這四個(gè)自然段歸并為一個(gè)內(nèi)容,就是第一個(gè)小題的內(nèi)容:在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中,“我們”渴望得到印好的教科書。下面幾個(gè)小題都這樣一步步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、歸納,為突破分段這一難點(diǎn)打下良好的基礎(chǔ)。)

  第二課時(shí)

  一、激情,解題,引入

  1、運(yùn)用課前導(dǎo)語(yǔ),啟發(fā)談話,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情:

  同學(xué)們,每學(xué)期一開(kāi)學(xué),你們都能按時(shí)領(lǐng)到嶄新的,圖文并茂的教科書,學(xué)習(xí)起來(lái)多么方便啊!當(dāng)你拿到嶄新的教科書時(shí),你感到它的珍貴嗎?在解放前,在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中,要得到一本教科書是多么不容易啊,要付出很大的代價(jià),甚至流血犧牲,那時(shí)的情況是怎樣的呢?我們學(xué)習(xí)了《珍貴的教科書》就知道了。

  2、出示課題,解題

  板書:珍貴的教科書

  提問(wèn):什么叫“珍貴”?(非常寶貴的,特別好的,價(jià)值大的,意義深的。)

  全文并沒(méi)有“珍貴”二字,為什么說(shuō)教科書是珍貴的呢?下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文。

  二、通過(guò)各種訓(xùn)練,理解內(nèi)容

  1、讀課文,看看哪些自然段講的是在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中,我們渴望得到印好的教科書的?(1~4自然段)

 ?、?理解“渴望”一詞:

  ① “渴”是什么意思?(迫切的)

  “望”是什么意思?(希望)

  “渴望”一詞是什么意思?(迫切地希望)

 ?、?出示訓(xùn)練題板,仿例填空。

  (通過(guò)以上練習(xí),使學(xué)生加深對(duì)“渴望”一詞的理解,并學(xué)習(xí)運(yùn)用詞語(yǔ)。)

  “我們”為什么這么渴望得到印好的教科書?(因?yàn)闆](méi)有書,學(xué)習(xí)條件非常艱苦。)

 ?、?從哪一自然段可看出同學(xué)們學(xué)習(xí)條件艱苦,他們又是怎樣頑強(qiáng)地堅(jiān)持學(xué)習(xí)的?

 ?、?默讀第1自然段。

  思考:當(dāng)時(shí),同學(xué)們學(xué)習(xí)有哪些困難?他們是怎樣克服的?

  出示訓(xùn)練題板,填空:

  沒(méi)有( ),就( );

  沒(méi)有( ),就( );

  沒(méi)有( ),就( );

  沒(méi)有( ),就( )。

 ?、?讀一讀填好的詞句,按上述句式回答問(wèn)題。(通過(guò)填空,使同學(xué)們清清楚楚地看到當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件的艱苦以及他們又是怎樣克服困難的。前面括號(hào)里填的內(nèi)容是當(dāng)時(shí)遇到的困難,“沒(méi)有桌椅”,“沒(méi)有黑板”,“沒(méi)有粉筆”,“沒(méi)有書”。后面括號(hào)里填的內(nèi)容是怎樣克服這些困難的。“就坐在地上,把小板凳當(dāng)桌子”;“就用鍋煙灰在墻上刷一塊”;“就拿黃土塊代替”;“就抄一課,學(xué)一課”。)

 ?、?比較下面兩個(gè)句子:

  沒(méi)有書,抄一課,學(xué)一課。

  (最困難的)是(一直)沒(méi)有書,抄一課,學(xué)一課。

  提問(wèn):第二句多了“最困難的”、“一直”兩個(gè)詞,與第一句比較,意思有什么變化?

  (通過(guò)這項(xiàng)訓(xùn)練,不但使同學(xué)們一目了然地看清楚當(dāng)時(shí)的困難和同學(xué)們是怎樣克服困難的;還通過(guò)句子的比較,更加深刻地認(rèn)識(shí)到突出的困難是沒(méi)有書;從而使同學(xué)們體會(huì)渴望得到教科書的迫切心情。)

 ?、?懷著“渴望”得到書和聽(tīng)到有書以后的興奮心情朗讀2~6自然段。

  2、讀課文,看看哪些自然段講的是在回村的路上,張指導(dǎo)員用生命保護(hù)教科書的?

  (7~10自然段)

  ⑴ 提問(wèn):在回村的路上遇到了什么情況?帶著什么語(yǔ)氣朗讀?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)危急情況,讀出語(yǔ)氣。)

 ?、?自己讀第9自然段

 ?、?體會(huì)兩處省略號(hào)的用法

  進(jìn)行討論:

  “快臥倒……”(表示說(shuō)話聲音被打斷,因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況非常緊急,非常危險(xiǎn),指導(dǎo)員的喊聲剛出口,就被炸彈的爆炸聲打斷了。)

  “我兩耳一陣轟鳴,就什么也不知道了……”(省略“我”被炸傷昏迷后發(fā)生的事情。)

 ?、?指導(dǎo)朗讀

  (“快臥倒……”情況緊急,說(shuō)話聲音被打斷,讀時(shí)聲音要快些。“我兩耳一陣轟鳴,就什么也不知道了……等我醒來(lái),才發(fā)現(xiàn)自己頭部受了傷。”省略了我昏迷后發(fā)生的事情。讀時(shí)不要和下文連接太快,要稍適停頓。)

 ?、?找出指導(dǎo)員身負(fù)重傷的句子。

 ?、?根據(jù)“趴”、“一動(dòng)不動(dòng)”、“完整無(wú)缺”、“壓”、“染紅”等詞語(yǔ),啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展想象;想象張指導(dǎo)員用生命保護(hù)教科書的情景。體會(huì)張指導(dǎo)員用生命護(hù)書的崇高精神。

 ?、?理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“完整無(wú)缺”。

  a、完整無(wú)缺的書是什么樣子?

  b、這捆書是什么情況下完整無(wú)缺的?

  c、這捆書怎樣會(huì)壓在張指導(dǎo)員的身子下面?

  d、他為什么要這樣做?他的希望是什么?

 ?、?提問(wèn):張指導(dǎo)員醒來(lái)后,首先想到的是什么?(引出第10自然段)

 ?、?讀第10自然段

  ① 理解:“書……書……”省略號(hào)表示什么?(說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù))

 ?、?引導(dǎo)學(xué)生想象張指導(dǎo)員因?yàn)閭麆?shì)過(guò)重,生命垂危,沒(méi)有力氣,說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)的語(yǔ)氣,指導(dǎo)朗讀,并想象張指導(dǎo)員要說(shuō)的話的內(nèi)容,補(bǔ)充完整。

 ?、?“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來(lái)……”這里的省略號(hào)表示什么?(前兩個(gè)表示指導(dǎo)員傷勢(shì)嚴(yán)重,說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù),后一個(gè)表示話沒(méi)有說(shuō)完就犧牲了。)

  ④ 啟發(fā)學(xué)生想象張指導(dǎo)員沒(méi)有說(shuō)完的話是什么,補(bǔ)充完整,進(jìn)行思想教育。

  ⑤ 指導(dǎo)朗讀。

  (根據(jù)省略號(hào)表示的不同意思,讀出不同的語(yǔ)氣,還要指導(dǎo)學(xué)生讀出張指導(dǎo)員說(shuō)話時(shí)微弱的但充滿責(zé)任感的語(yǔ)氣。)

 ?、?齊讀最后一個(gè)自然段

  總結(jié)提問(wèn):這篇課文為什么用“珍貴的教科書”做題目?

  引導(dǎo)學(xué)生回答:

 ?、?在艱苦條件下得到的書。

 ?、?書是在毛主席的關(guān)懷下,黨中央節(jié)省文件用紙而印制的。

 ?、?是張指導(dǎo)員用生命換來(lái)的。來(lái)之不易。

  ④ 那捆教科書一直激勵(lì)著“我”前進(jìn)。

  (從以上四方面體現(xiàn)出教科書的珍貴。)

  3、練習(xí)有感情地朗讀課文。

  第三課時(shí)

  一、練習(xí)有感情地朗讀課文

  1、自己練習(xí)讀課文。

  2、指名讀。

  二、學(xué)習(xí)本課生字詞

  1、自學(xué)生字詞:

  (提出自學(xué)的要求:讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,找出字的偏旁部首;學(xué)習(xí)書寫,知道每個(gè)生字的筆順筆畫;對(duì)不理解的字詞的意思要通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。)

  2、匯報(bào)自學(xué)生字詞的情況。

  3、重點(diǎn)指導(dǎo):

  讀音:嗓、隆

  字形:“持與待”“嗓與槡”“恨與很”“爆與瀑”“睜與掙”“須與順”(區(qū)別)

  書寫:?。河野氩恐虚g不要丟掉“一”。

  須:左邊不要寫成“川”。

  爆:最后一筆是“丶”。

  4、鞏固練習(xí):

 ?、?寫出下面生字的部首

  須( )印( )彈( )

  轟( )弱( )爆( )

  ⑵ 數(shù)數(shù)下面的字是幾筆寫成的。

  移( )印( )恨( )

  彈( )弱( )睜( )

  三、作業(yè)

  1、讀課文。

  2、練習(xí)讀讀寫寫中的詞語(yǔ)。

  三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十四課《珍貴的教科書》反思

  在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上能緊扣主題,并能有效地把握住教學(xué)重點(diǎn),采用了多種形式的“讀”來(lái)突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下,體現(xiàn)了“長(zhǎng)文短教,抓住重點(diǎn)詞句培養(yǎng)語(yǔ)感,讀中悟情,滲透學(xué)法”,課堂上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生的參與面廣,思維活躍。反思整堂課,自己覺(jué)得做得比較好的有以下幾點(diǎn):

  一、緊緊圍繞“教科書的珍貴”這一重點(diǎn)主題展開(kāi)多層次的“讀”。

  第一圍繞問(wèn)題讀。讓孩子們自己讀書、感悟、發(fā)現(xiàn),“找一找、畫一畫”,初步找到了文中的幾個(gè)關(guān)鍵處。第二是引導(dǎo)感悟讀。通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句如“振奮人心”“爭(zhēng)先恐后”“節(jié)省”“完整無(wú)缺”“念叨”等詞的理解與感受,通過(guò)激情朗讀,孩子們一步步明白了因?yàn)檫@些書不但是在條件極其艱苦的情況下,孩子們非??释模矣玫募埵窃诿飨年P(guān)懷下,從黨中央印文件的紙中節(jié)省出來(lái)的,更是張指導(dǎo)員用鮮血和生命換來(lái)的,真切地感受到了書的珍貴。第三是想象補(bǔ)充讀。通過(guò)文本中的插圖,激發(fā)學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景,滲透朗讀的方法。通過(guò)這堂課,我充分地認(rèn)識(shí)到:多讀,不僅能幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容,豐富學(xué)生的想象,激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),而且還可以激活學(xué)生的思維能力。所以在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀、忘情地讀,帶上表情、加上動(dòng)作讀,邊讀邊想邊品味,學(xué)生在想象中感受,在感受中領(lǐng)悟,達(dá)到了“情動(dòng)而辭發(fā)”的效果。

  二、抓重點(diǎn)詞、句,抓標(biāo)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解、想象,培養(yǎng)語(yǔ)感的“讀”

  通過(guò)“理解和想象”的語(yǔ)感訓(xùn)練,再現(xiàn)了課文情境,為學(xué)生提供了鮮明、準(zhǔn)確、豐富的語(yǔ)感形象,豐富了課文內(nèi)容,滲透了讀書方法,喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自覺(jué)地參與教與學(xué)的活動(dòng),同時(shí)也讓學(xué)生在大量的訓(xùn)練過(guò)程中,豐富語(yǔ)言,增強(qiáng)語(yǔ)感。

  這篇課文中有些詞語(yǔ)并不深?yuàn)W,表面意思也不難理解,但它用得十分精妙,耐人尋味,起到畫龍點(diǎn)睛的作用。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解一解、想一想、比一比,體會(huì)其用詞的準(zhǔn)確性和精神實(shí)質(zhì)。如文中有這樣一句話“那捆書完整無(wú)缺地壓在他的身下,已經(jīng)被鮮血染紅了。”學(xué)生理解:書被“壓”在下面——指導(dǎo)員的血肉之軀在上面;書“完整無(wú)缺”——指導(dǎo)員卻身負(fù)重傷。讓學(xué)生進(jìn)行比較,體會(huì)到指導(dǎo)員的舍身護(hù)書。又如:“好半天,他才微微睜開(kāi)眼睛,嘴里念叨著‘書……書……’”讓學(xué)生理解“念叨”是由于牽掛而不住地說(shuō),指導(dǎo)員身受重傷,剛醒來(lái)最牽掛的是教科書,從而體會(huì)到指導(dǎo)員把教科書看得比自己的生命更重要,進(jìn)而體會(huì)教科書是多么的珍貴這一教學(xué)難點(diǎn),也讓學(xué)生感受到課文用詞的準(zhǔn)確性。句子中用了兩個(gè)省略號(hào),學(xué)生體會(huì)指導(dǎo)員剛剛醒來(lái),沒(méi)有什么力氣,說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù),理解標(biāo)點(diǎn)后的朗讀,更加準(zhǔn)確與投入。以上這些潛移默化的引導(dǎo),讓學(xué)生逐步體會(huì)到抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)課文內(nèi)容的讀書方法,以及通過(guò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同用法去體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情。

  語(yǔ)感的產(chǎn)生是以“感”為主,它離不開(kāi)生動(dòng)具體的想象。因而,在教學(xué)中,我啟發(fā)想象,讓學(xué)生運(yùn)用形象思維,在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”,品味語(yǔ)言文字,感悟課文的意境,獲得豐富的語(yǔ)感。如:“那捆書完整無(wú)缺地壓在他的身下,已經(jīng)被鮮血染紅了。”我引導(dǎo)學(xué)生想象指導(dǎo)員在危險(xiǎn)發(fā)生的一剎那,心里首先想到的是什么,體會(huì)到文中沒(méi)有描寫但完全可以想到的感人場(chǎng)面:指導(dǎo)員用自己的身體保護(hù)書,獻(xiàn)出寶貴生命,與“必須保護(hù)好書”的內(nèi)心。再次讓學(xué)生感受到書的珍貴——用鮮血和生命換來(lái)的。在學(xué)生找出指導(dǎo)員臨犧牲前沒(méi)說(shuō)完的話時(shí),及時(shí)利用文本中的插圖,激發(fā)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景,補(bǔ)充指導(dǎo)員未說(shuō)完的話,并進(jìn)行多人次的交流讀,從而讓學(xué)生在補(bǔ)充讀中領(lǐng)悟到教科書寄托著老一輩的激勵(lì)。

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