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人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七課一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿

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人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七課一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿

  人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七課《一個(gè)小村莊的故事》篇幅短小,語(yǔ)言樸實(shí),然而其隱含的道理卻非常深刻,學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七課《一個(gè)小村莊的故事》說(shuō)課稿,供大家參閱,希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

  人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七課《一個(gè)小村莊的故事》說(shuō)課稿1

  一、教材簡(jiǎn)說(shuō)

  本文正如它的題目,講述了一個(gè)小村莊的故事:山谷中有一座環(huán)境優(yōu)美的小村莊,村莊周?chē)怯粲羰[蔥的森林。人們靠著手頭鋒利的斧頭,將樹(shù)木一棵棵砍下來(lái),建造房子、制造工具、打造家具,過(guò)上了不錯(cuò)的“日子”。但是由于過(guò)度的砍伐樹(shù)木,致使土地裸露,極大地削弱了森林的防洪能力。終于在一場(chǎng)連續(xù)的大雨之后,咆哮的洪水將小村莊卷走了。這個(gè)故事講述的不僅僅是“一個(gè)小村莊的故事”,它揭示了生活在村莊里的人們錯(cuò)誤的行為以及這種錯(cuò)誤行為所引發(fā)的嚴(yán)重的后果——不愛(ài)護(hù)自然,必將受到大自然的懲罰。本文呼吁人們應(yīng)該愛(ài)護(hù)樹(shù)木,保護(hù)周?chē)沫h(huán)境,維護(hù)生態(tài)平衡。

  本文篇幅短小,語(yǔ)言樸實(shí),然而其隱含的道理卻非常深刻,因此,“言簡(jiǎn)意深”是本文的主要特點(diǎn)。比如,通篇課文沒(méi)有一處譴責(zé)人們?yōu)E砍亂伐樹(shù)木的行為,但在讀完課文之后,讀者會(huì)油然而生一種對(duì)人們錯(cuò)誤行為的惋惜和譴責(zé)。

  選編這篇課文的意圖,一是聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子,并體會(huì)其表達(dá)效果;二是培養(yǎng)和提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生為建設(shè)和擁有一個(gè)綠色的家園做出自己的努力。

  這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子,了解小村莊變遷的過(guò)程和原因;學(xué)習(xí)難點(diǎn)是聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊(yùn)涵的深刻道理。

  二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1 會(huì)認(rèn)9個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“森林、郁郁蔥蔥、湛藍(lán)、甜潤(rùn)、蓋房、裸露、擴(kuò)大、一棟棟、各式各樣、應(yīng)有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明”等詞語(yǔ),摘抄含義深刻的句子。

  2 有感情地朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。

  3 領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理。

  4 聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子,并體會(huì)其表達(dá)效果。

  三、教學(xué)建議

  1 如果有條件,教師在課前組織學(xué)生查找資料,了解我國(guó)的森林覆蓋率與森林的破壞情況、植物與水土流失、植物與環(huán)境保護(hù)等相關(guān)知識(shí)。

  2 本課要求會(huì)認(rèn)的字有9個(gè),讀音難點(diǎn)主要有“澈、湛”(翹舌音)、“湛、棟”(前者為前鼻音,后者為后鼻音)。注意不要將“湛”讀成“shèn”,將“裸”讀成“guǒ”??梢园才艑W(xué)生互相交流識(shí)字方法,教師作有針對(duì)性的指導(dǎo),并利用多種方法加強(qiáng)識(shí)字的鞏固。比如,可以運(yùn)用增加或者減少偏旁的辦法認(rèn)記生字,“包+口——咆”、“牛+利——犁”、“木+東——棟”。要求會(huì)寫(xiě)的生字如:“森、蔥、犁、喘、黎”在田字格中的比例應(yīng)該協(xié)調(diào)。“蔥”的中間是“匆”不是“勿”;“裸”的左半部分是“衣補(bǔ)”不是“示補(bǔ)”;“黎”的上部右邊的不能寫(xiě)成多一撇的“勿”;同樣是“木”這個(gè)部件,在“森、棟、柴”中就有很大的不同;提醒學(xué)生注意,很多獨(dú)體字作偏旁時(shí)具體形狀要發(fā)生改變,如“蔥”中的“心”、“砍”中的“石”等。

  3 本篇課文語(yǔ)言淺顯、樸實(shí),可以組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。初讀課文的要求有以下幾點(diǎn):一是借助拼音和同學(xué)之間的合作,掃清文字的障礙,將書(shū)讀正確、流利;二是在讀書(shū)過(guò)程中思考,那個(gè)“美麗的小村莊”發(fā)生了什么樣的變化,變化的原因是什么。

  教師在學(xué)生的自主閱讀基礎(chǔ)上,針對(duì)上述問(wèn)題組織學(xué)生討論。“美麗的小村莊”變化的過(guò)程很清楚:最開(kāi)始那是個(gè)美麗的小村莊,“山上的森林郁郁蔥蔥,村前河水清澈見(jiàn)底,天空湛藍(lán)深遠(yuǎn),空氣清新甜潤(rùn)”;接著人們開(kāi)始砍樹(shù)蓋房、造犁,山坡上出現(xiàn)了裸露的土地;后來(lái),樹(shù)木大量減少,裸露的土地不斷擴(kuò)大;最后,大雨之后,河水暴漲,小村莊為水卷走,無(wú)聲無(wú)息地消失了。

  學(xué)生在歸納出小村莊的變遷過(guò)程之后,可以根據(jù)這個(gè)變遷過(guò)程逐步領(lǐng)會(huì)其變遷的原因:人們過(guò)度地砍伐樹(shù)木,使環(huán)境遭到極大破壞是小村莊消失的直接原因。說(shuō)“過(guò)度地”砍伐樹(shù)木,要結(jié)合小村莊的變遷過(guò)程來(lái)了解:這個(gè)“過(guò)度”,是逐漸地顯示出來(lái)的,最開(kāi)始的時(shí)候,人們并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),“就這樣,山坡上出現(xiàn)了裸露的土地”,只“裸露”幾片土地,是不會(huì)造成“村毀人亡”的后果的;正是由于人們最開(kāi)始時(shí)并未認(rèn)識(shí)到過(guò)度砍伐樹(shù)木的危害,于是接著又“一年年、一代代”砍伐,“裸露的土地不斷擴(kuò)大”;砍伐的樹(shù)木不斷增多,造成砍伐的“過(guò)度”。但是,人們?nèi)晕凑J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),直到樹(shù)木變得異常稀少,村莊為洪水卷走為止。小村莊消失的重要原因,就是人們沒(méi)有環(huán)保的意識(shí),貪圖眼前利益,致使村莊最后消失。它具有非?,F(xiàn)實(shí)的意義,對(duì)我們今天的生態(tài)環(huán)境建設(shè)有著特別的警示作用。這一點(diǎn)可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際理解。

  在初讀課文的基礎(chǔ)上,教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,領(lǐng)會(huì)和理解含義深刻的詞句。

  “誰(shuí)家想蓋房,誰(shuí)家想造犁,就拎起斧頭到山上去,把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。”這里的兩個(gè)“誰(shuí)”值得特別注意,“誰(shuí)”不作為疑問(wèn)代詞,是“任指”,表示沒(méi)有例外,兩個(gè)“誰(shuí)”字連用,表明這里的人們沒(méi)有任何的約束和限制,去山上砍樹(shù)非常隨便,因此,森林被破壞也就順理成章了,森林遭到過(guò)度的砍伐也就有了一個(gè)前提——沒(méi)有人管。“拎”字,從字面上與“拿、帶”一致,但為什么不可以換成后兩者呢?這個(gè)“拎”字表達(dá)了人們的一種非常隨意的心態(tài),它把人們那種把砍樹(shù)沒(méi)當(dāng)作一回事的心態(tài)淋漓盡致地勾畫(huà)了出來(lái)。表達(dá)這種隨意心態(tài)的還有“一棵一棵”,這“一棵一棵”表示的不確定數(shù)目,既然是不確定,就突出了人們沒(méi)有將砍樹(shù)當(dāng)作一回事。

  “就這樣,山坡上出現(xiàn)了裸露的土地”。“出現(xiàn)”和“裸露”,表明小村莊周?chē)沫h(huán)境開(kāi)始發(fā)生變化了,這是向著環(huán)境惡化開(kāi)始的第一步,如果人們沒(méi)有注意的話,環(huán)境的破壞將無(wú)法避免。

  “一年年,一代代,山坡上的樹(shù)木不斷減少,裸露的土地不斷擴(kuò)大……”。這句里有兩個(gè)“不斷”,它們表明了對(duì)森林的破壞還在繼續(xù)。最后的省略號(hào)意味深長(zhǎng),它雖然省掉了文字的說(shuō)明,但是比文字的說(shuō)明更有韻味——對(duì)森林的破壞仍在繼續(xù)。這里的兩個(gè)“不斷”和一個(gè)省略號(hào),動(dòng)態(tài)地、含蓄地表明了“過(guò)度”砍伐是如何一步一步形成的。

  “樹(shù)木變成了一棟棟房子,變成了各式各樣的工具,變成了應(yīng)有盡有的家具,還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。”這里連用了三個(gè)“變成”,構(gòu)成了排比句,它非常強(qiáng)烈地體現(xiàn)了人們對(duì)森林的破壞。“還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了”,這個(gè)句子表面上描述了人們“利用”樹(shù)木的一種方式——用樹(shù)木作柴燒,但卻深刻地表達(dá)出了對(duì)人們的錯(cuò)誤行為的一種遺憾和譴責(zé),大量的樹(shù)木,“隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了”,這是多么低效的一種利用方式,又是多么輕易的一種破壞方式呀!

  “不管怎樣,家家戶戶靠著鋒利的斧頭,日子過(guò)得還都不錯(cuò)。”這句話,也是一種對(duì)當(dāng)時(shí)情況的實(shí)實(shí)在在的說(shuō)明,但是其中的一個(gè)“還”字,卻表達(dá)出了一種較為勉強(qiáng)的味道(試著去掉“還”字,意味大不相同),實(shí)際上是對(duì)人們行為的否定。

  “可是,小村莊,卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。”“咆哮”本來(lái)指野獸的吼聲,這里用來(lái)形容河流的波濤聲,它生動(dòng)地反映了在失去樹(shù)林的保護(hù)之后,洪水是多么的肆虐,突出了人們亂砍濫伐樹(shù)木的嚴(yán)重后果。

  “什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切,包括那些鋒利的斧頭。”這里的“一切”,指的是人們通過(guò)砍伐樹(shù)木所獲得的所有的物品。“什么”,這里不是用來(lái)提問(wèn),而是用以“任指”隨便的一個(gè)什么東西、物品。一個(gè)可以概括任意一件事物的詞語(yǔ)“什么”的運(yùn)用,突出亂砍濫伐樹(shù)木所引發(fā)的慘重后果,同時(shí)也襯托出災(zāi)害的無(wú)情,人類如果不珍惜熱愛(ài)自然,自然會(huì)對(duì)人類進(jìn)行殘酷的懲罰。這句話含義深刻,發(fā)生在小村莊身上的故事也非常耐人尋味,因此,本文最后學(xué)習(xí)伙伴吐了一個(gè)泡泡“我想對(duì)小村莊的人們說(shuō)”,學(xué)生可以選擇不同的角度,闡述自己的想法:可以譴責(zé)人們的錯(cuò)誤行為,可以表達(dá)自己的同情之心,可以對(duì)人們今后的生活提出建議等等。

  文中三處提到了“鋒利的斧頭”,它是有用意的。“鋒利的斧頭”代表著人們對(duì)樹(shù)木森林的無(wú)情的、殘酷的破壞、短視的利用,甚至可以說(shuō)是那些無(wú)知的人們的一種象征。“鋒利的”,更突出地表明了破壞的殘酷、無(wú)情。

  上述的含義深刻的詞句,可以引導(dǎo)學(xué)生討論、思考。教材當(dāng)中通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴的泡泡作了相應(yīng)的提示,試圖通過(guò)舉例的形式引起學(xué)生的注意。比如,一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴說(shuō)“我知道‘大雨沒(méi)喘氣兒’的意思”,這里的“大雨沒(méi)喘氣兒”是運(yùn)用了擬人的手法,形象地說(shuō)明了大雨連續(xù)不斷、幾天沒(méi)停。

  在領(lǐng)會(huì)了上述含義深刻的句子的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文,讀出那些關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果。比如,“誰(shuí)家想蓋房,誰(shuí)家想造犁,就拎起斧頭到山上去,把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)”,讀到“誰(shuí)家、拎起、一棵一棵”時(shí),語(yǔ)氣要略微舒緩、加重。

  4 課后安排交流閱讀感受的題目,通過(guò)這個(gè)題目了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握程度,以及是否在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上作了深入的思考,有自己的體會(huì)和感受。關(guān)于小村莊發(fā)生的變化比較容易交流,但發(fā)生變化的原因則會(huì)有很多不同的答案。教師還可以在這兩個(gè)問(wèn)題基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展,請(qǐng)學(xué)生提出如何保住小村莊的建議。

  體會(huì)、積累語(yǔ)言的題目,有較大的自由空間。學(xué)生可以在例句的基礎(chǔ)之上,根據(jù)自己的閱讀感受自主抄寫(xiě)、體會(huì)、積累。在“找出意思深刻的句子”,學(xué)生抄寫(xiě)之后,教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行交流,說(shuō)出每一個(gè)句子深刻意思。以便使學(xué)生更好地理解愛(ài)護(hù)森林、增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)的重要性。除了意思深刻的句子之外,還可以積累運(yùn)用得得體、恰當(dāng)、優(yōu)美的詞語(yǔ)或者片段。

  這篇課文是有關(guān)人類居住環(huán)境的生態(tài)維護(hù)與建設(shè)的文章,學(xué)生在學(xué)完之后,可以緊密聯(lián)系本組的綜合性學(xué)習(xí),安排學(xué)生了解自己周邊的環(huán)境狀況,比如,動(dòng)植物有無(wú)增減,這種增減對(duì)環(huán)境的影響,這種變化的原因;周?chē)袩o(wú)新的建筑和工廠,它們對(duì)環(huán)境有何影響;化肥和農(nóng)藥的使用狀況,它們對(duì)動(dòng)植物、大氣和水等的污染;政府和個(gè)人對(duì)上述污染或者環(huán)境破壞所采取的應(yīng)對(duì)措施等等。

  5 本文課后安排了綜合性學(xué)習(xí)提示,意在提醒學(xué)生在開(kāi)展了一段時(shí)間的綜合性學(xué)習(xí)之后,對(duì)材料、成果進(jìn)行整理,為后面的交流和展示做好準(zhǔn)備。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組里交流是如何開(kāi)展活動(dòng)的,然后請(qǐng)學(xué)生將收集到的材料進(jìn)行整理。具體的材料不同,整理的方式和呈現(xiàn)的方式也不一樣??梢韵葘⒎从惩磺闆r的材料歸為一組,比如動(dòng)物、植物、空氣、水、光、噪音、工廠污染等等;然后就反映同一種情況的材料按其所屬性質(zhì)分類,比如可以分成文字、圖片、聲像、圖表等等;最后考慮同一種情況中的不同材料如何搭配,以便將其整合起來(lái),對(duì)自己的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行綜合的說(shuō)明,比如,給圖片配上相應(yīng)的文字說(shuō)明。上述工作做完后,要對(duì)這些材料進(jìn)行分析綜合,探究它們所反映的問(wèn)題,可以參考如下的角度:第一,調(diào)查時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)、調(diào)查方式和所受污染的種類、程度;第二,借助手頭整理之后的材料,對(duì)所受的污染進(jìn)行分門(mén)別類的整理;第三,根據(jù)整理之后的材料,為有關(guān)部門(mén)或者個(gè)人提供建議。有條件的地方,可以引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)代多媒體手段,對(duì)自己的或小組的調(diào)查成果進(jìn)行整理,以便交流和展示。材料整理的形式不必強(qiáng)求一致,要鼓勵(lì)學(xué)生采用富有創(chuàng)意的、多樣的形式,以更好地培養(yǎng)和提高其學(xué)習(xí)中的自主、探究意識(shí)。

  四、參考資料

  犁耕翻土壤的農(nóng)機(jī)具。中國(guó)春秋時(shí)代就有用牛為動(dòng)力的畜力犁,由犁轅和裝在其前下方的鏵式犁體等構(gòu)成?,F(xiàn)代機(jī)引犁由工作部件、犁架、調(diào)節(jié)機(jī)構(gòu)、牽引或懸掛裝置等組成。按工作部件分鏵式犁、圓盤(pán)犁、驅(qū)動(dòng)型耕作機(jī)等。

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