北師大版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文裝滿昆蟲(chóng)的口袋教學(xué)反思

　　《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》是北師大三年級(jí)下冊(cè)“觀察與發(fā)現(xiàn)”主題單元的一篇主體課文，課文主要記敘了著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾從小就對(duì)昆蟲(chóng)非常入迷的故事，老師要如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了北師大版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文裝滿昆蟲(chóng)的口袋教學(xué)反思的資料，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

　　北師大版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文裝滿昆蟲(chóng)的口袋教學(xué)反思1

　　《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》是北師大三年級(jí)下冊(cè)“觀察與發(fā)現(xiàn)”主題單元的一篇主體課文，這篇散文敘述了昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候觀察昆蟲(chóng)的兩件事，作者通過(guò)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使迷戀昆蟲(chóng)的法布爾形象躍然紙上。第二課時(shí)的教學(xué)，筆者抓住文眼“迷戀”，以“抓紡織娘”和“拾甲蟲(chóng)”為線索，引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀之情。

　　一、定中心，明線索

　　散文的特點(diǎn)是“形散而神聚”，明確文眼和線索可以幫助我們抓住散文“神聚”之處。本節(jié)課，筆者圍繞“迷戀”一詞，首先介紹法布爾的奇聞趣事，覲見(jiàn)法國(guó)國(guó)王時(shí)，竟覺(jué)得國(guó)王和大臣都很像鞘翅目昆蟲(chóng)(如金龜子)，使學(xué)生從法布爾的觀察癖了解他對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀;接著，又分別引導(dǎo)學(xué)生品讀課文2-6自然段，從“抓紡織娘”和“拾甲蟲(chóng)”兩件事深入體會(huì)法布爾小時(shí)候?qū)ハx(chóng)的迷戀;最后，引入法布爾連續(xù)4小時(shí)觀察螞蟻搬死蒼蠅的小故事，讓學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，嘗試使用細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。筆者將對(duì)本篇散文的解讀落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，做到中心明確，線索清楚，循序漸進(jìn)推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。

　　二、品語(yǔ)言，用語(yǔ)言

　　“散文的藝術(shù)可以稱(chēng)之為‘語(yǔ)言的藝術(shù)’，讀者只有透徹地了解了語(yǔ)言文字所具有的意義和情味，才能感知作品的藝術(shù)形象，領(lǐng)悟作家的思想感情。”本篇散文在細(xì)節(jié)描寫(xiě)頗為形象生動(dòng)，如語(yǔ)言“媽媽?zhuān)以谶@兒呢!瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲(chóng)子!”，動(dòng)作“一動(dòng)不動(dòng)地趴著”，“靜靜地觀察”，“小心翼翼地拾起來(lái)”，心情“歡歡喜喜”，還有“每到早晨”，“珍珠一般”，甚至細(xì)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)如“‘歌唱家’”和“‘寶貝’”加的雙引號(hào)，字里行間、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)如癡如醉的迷戀。教學(xué)中，我首先讓學(xué)生抓住這些詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“讀到細(xì)處，品到深處” ，感受文章語(yǔ)言遣詞造句之妙，進(jìn)而設(shè)計(jì)小練筆“展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)法布爾觀察螞蟻搬蒼蠅”的故事，在續(xù)寫(xiě)中嘗試運(yùn)用表示動(dòng)作、神態(tài)、心情、語(yǔ)言的詞句，提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

　　三、學(xué)方法，用方法

　　2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段提出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生字的意義。”為引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，本課注重品味詞語(yǔ)方法的滲透。其一，教學(xué)生抓重點(diǎn)詞理解文意;其二，教學(xué)生運(yùn)用刪除或替換的方法揣摩詞語(yǔ)(含標(biāo)點(diǎn)符號(hào))之妙，例如嘗試刪除“歌唱家”一詞的雙引號(hào)后，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到此處加雙引號(hào)是一種比喻手法，表現(xiàn)了法布爾對(duì)紡織娘的特殊感情，嘗試將“欣賞”替換成“看看”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)前者更能表達(dá)法布爾對(duì)甲蟲(chóng)的喜愛(ài);其三，教學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解詞句所表達(dá)的意思，有的學(xué)生能自覺(jué)聯(lián)系實(shí)際理解“一動(dòng)不動(dòng)”，說(shuō)出“這個(gè)年紀(jì)的小孩十分好動(dòng)，而法布爾竟能夠一動(dòng)不動(dòng)地觀察，說(shuō)明……”有趣的話來(lái)，仿佛他本人不是這個(gè)年紀(jì)的小孩，令人忍俊不禁。

　　四、存遺憾，促改進(jìn)

　　教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。正如筆者早先所說(shuō)“預(yù)想很豐滿，現(xiàn)場(chǎng)很骨感”，本課教學(xué)仍存在諸多不足之處。

　　1、由于借班上課，筆者為消除師生陌生之感，使學(xué)生進(jìn)入輕松自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課前游戲和課堂開(kāi)始環(huán)節(jié)聊天調(diào)侃較多，以致整個(gè)教學(xué)過(guò)程前松后緊。筆者今后當(dāng)努力學(xué)習(xí)把握課堂節(jié)奏，提高課堂調(diào)控能力，在保證學(xué)習(xí)效果的同時(shí)保障教學(xué)進(jìn)度。

　　2、在引導(dǎo)學(xué)生品味詞句暢談體會(huì)的個(gè)別環(huán)節(jié)，筆者囿于教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生的回答抱有高期待，沒(méi)能客觀地面對(duì)差異，面向全體。今后教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)更開(kāi)放些，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自我，收獲成功。

　　北師大版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文裝滿昆蟲(chóng)的口袋教學(xué)反思2

　　一 課堂生成，我好有才喲!

　　在原定的課堂預(yù)設(shè)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是現(xiàn)場(chǎng)掏孩子們的口袋，激趣引入新課。調(diào)皮的男孩子竟然和我玩起了捉迷藏。向來(lái)咣當(dāng)響的口袋此刻連一張小紙片也掏不出來(lái)，讓我大失所望。孩子們旁若無(wú)人的嘰嘰喳喳，卻不知我心里急得像貓抓。無(wú)奈，只好向?qū)W生求助，“誰(shuí)能告訴我，下課的時(shí)候，男孩子們?cè)谕嫔?”“志昊和一帆在打玻璃球。”百靈鳥(niǎo)嬌嬌報(bào)告。“現(xiàn)在玻璃球哪去了?”“在書(shū)包里放著!”我說(shuō)怎么找不到呢!“同學(xué)們，每次下課，志昊總是飛也似的跑到教室后面打玻璃球，老師批評(píng)他了沒(méi)有?”“沒(méi)有。”“知道為什么嗎?告訴你們一個(gè)小秘密，老師發(fā)現(xiàn)志昊的書(shū)寫(xiě)越來(lái)越好了耶，這和他打玻璃球是分不開(kāi)的。鍛煉了他的視覺(jué)與動(dòng)作的協(xié)調(diào)一致性。有益的游戲有利于大腦的積極思維。同樣，有一個(gè)小孩子由于對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷，長(zhǎng)大后竟成了昆蟲(chóng)學(xué)家。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》。

　　原本簡(jiǎn)單直白的引入?yún)s因?yàn)橐馔?，讓我費(fèi)了九牛二虎之力，雖然拐了個(gè)大彎，總算回到了正題。預(yù)設(shè)的時(shí)候怎么沒(méi)想到這種可能性呢?那樣，我的應(yīng)對(duì)語(yǔ)言可能更準(zhǔn)確、生動(dòng)一些。好在看到過(guò)一篇報(bào)道說(shuō)，打玻璃球有助于學(xué)生的書(shū)寫(xiě)提高。這樣一過(guò)渡，自我感覺(jué)蠻不錯(cuò)的。

　　二 學(xué)生組詞，我好緊張啊!

　　在組詞環(huán)節(jié)，有三個(gè)學(xué)生都把“毒”組詞為“毒品”。問(wèn)學(xué)生從哪兒學(xué)到這個(gè)詞?周盈說(shuō)看電視劇上有這個(gè)詞，有的說(shuō)聽(tīng)大人說(shuō)的?？磥?lái)學(xué)生識(shí)字的視野真的很開(kāi)闊。于是停下腳步，給孩子們講了毒品的危害，并給了他們一些建議：如不要接受陌生人給的打開(kāi)的飲料，香煙等。

　　之所以緊張，是絕對(duì)沒(méi)想到學(xué)生一下子就把“毒品”這個(gè)詞呈現(xiàn)出來(lái)，真的希望學(xué)生生活在真空，遠(yuǎn)離一切不健康的東西。可明知這是不可能的，一切存在的都是必然的。作為孩子生活的引路人，唯有正確引導(dǎo)。結(jié)尾我告訴他們：孩子們，請(qǐng)你記住老師的話，世界上很多事都可以嘗試，錯(cuò)了都可以重來(lái)，但唯有這一樣?xùn)|西----毒品，讓它永遠(yuǎn)在你的生活之外。

　　寫(xiě)下這兩點(diǎn)，回過(guò)頭再瞅瞅，感覺(jué)不對(duì)勁：我的反思怎么沒(méi)結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否順利完成來(lái)進(jìn)行呢?

　　自說(shuō)自話：目標(biāo)的完成，水到渠成;意外的事情，異彩紛呈。

　　北師大版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文裝滿昆蟲(chóng)的口袋教學(xué)反思3

　　這篇課文主要記敘了著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾從小就對(duì)昆蟲(chóng)非常入迷的故事，通過(guò)兩個(gè)具體的故事表現(xiàn)法布爾從小對(duì)昆蟲(chóng)入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣?；仡欉@節(jié)課的教學(xué)情況，有以下幾點(diǎn)成功之處：

　　一、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

　　語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)本課時(shí)我有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生抓住“三天前”“終于”“一動(dòng)不動(dòng)”“小心翼翼”“寶貝”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)讀一讀、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等形式，讓學(xué)生談體會(huì)、感情朗讀、造句……多種形式的教學(xué)手段增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)新精神，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

　　二、創(chuàng)造想象空間，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

　　想象來(lái)源于生活實(shí)際，但由于時(shí)空限制，小學(xué)語(yǔ)文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過(guò)程中，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。因此我在教學(xué)法布爾找紡織娘這件事時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象法布爾當(dāng)時(shí)是怎樣找的，可能會(huì)遇到哪些困難?有的學(xué)生說(shuō)，紡織娘的顏色與草叢的顏色差不多，要非常細(xì)心才能找到;有的學(xué)生說(shuō)，草叢中有刺，法布爾有可能被割到;還有的學(xué)生說(shuō)，法布爾可能會(huì)遇到蛇、毒蝎之類(lèi)的東西，十分危險(xiǎn)……在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)形容法布爾的探索精神，自然是水到渠成了。

　　三、摒棄繁瑣分析，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　過(guò)去我們的語(yǔ)文教學(xué)注重的是怎么教，至于教什么學(xué)什么都被忽略了。就像廚師做菜，過(guò)分強(qiáng)調(diào)菜的花樣，講究色、香、味、形。至于菜對(duì)人體的營(yíng)養(yǎng)卻被忽略了。因此，學(xué)生盡管吃了許多精致的“食品”，卻仍然“營(yíng)養(yǎng)不良”。因此我在執(zhí)教這一課時(shí)，打破了以往語(yǔ)文教學(xué)舊模式，徹底摒棄了繁瑣的分析、空洞的說(shuō)教，代之以引導(dǎo)學(xué)生多讀感悟，構(gòu)建以讀為軸心，融讀、說(shuō)、聽(tīng)、思于一體的學(xué)生自主語(yǔ)文實(shí)踐的教學(xué)模式。

　　由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，自制力差，注意力容易分散，因此我注重采用不同形式的讀，如：激疑促讀、個(gè)別檢查讀、教師范讀、看圖讀文、創(chuàng)設(shè)情景讀、男女賽讀、同桌互讀、表演朗讀等，力求調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)興趣，使學(xué)生意識(shí)到自己釀的蜜最甜;力求作用于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高、語(yǔ)感素養(yǎng)的形成、人文精神的養(yǎng)成。正如新大綱提出的“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。”

　　在這一課堂上，我通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)皿w的朗讀方式，讓學(xué)生通過(guò)多讀來(lái)感悟，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)了民主、和諧、活躍的課堂教學(xué)氣氛。

　　四、運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　在教學(xué)中，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程中的評(píng)點(diǎn)、爭(zhēng)論，不僅能發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言，而且能提高他們的思維能力，更重要的是提高他們分辨真假、判斷對(duì)錯(cuò)的能力，學(xué)習(xí)的主體地位得以體現(xiàn)。學(xué)生評(píng)價(jià)教師，學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生評(píng)價(jià)教材等方式。在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)。如評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀：你覺(jué)得他讀得怎樣?聽(tīng)了他的朗讀，你想挑戰(zhàn)嗎?評(píng)價(jià)教師朗讀：你認(rèn)為老師讀得怎樣?你能幫幫老師嗎?評(píng)價(jià)教材：“小心翼翼”“強(qiáng)烈”等詞用得好?好在哪里?把評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)教學(xué)的“平等對(duì)話”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　反思這堂課，也有一些不如意之處，如：在學(xué)生爭(zhēng)著參與朗讀時(shí)，只顧著保護(hù)學(xué)生的積極性，沒(méi)有利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，以至后來(lái)傖促下課。因此，在今后的的教學(xué)過(guò)程中還需不斷地探索與總結(jié)，使自己的教學(xué)水平不斷地提高。