北師大版三年級下冊語文課文大自然的語言教學(xué)反思
北師大版三年級下冊語文課文大自然的語言教學(xué)反思
《大自然的語言》是北師大版小學(xué)語文三年級一首文字淺顯,文筆優(yōu)美的知識性詩歌,老師的課后教學(xué)反思中都寫了些什么呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了北師大版三年級下冊語文課文大自然的語言教學(xué)反思的資料,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!
北師大版三年級下冊語文課文大自然的語言教學(xué)反思1
《大自然的語言》是北師大版小學(xué)語文第六冊第九單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”主題單元下的第一篇文章。它是一首文字淺顯,文筆優(yōu)美的知識性詩歌,從一些最為常見的現(xiàn)象入手為我們介紹了大自然語言的奧秘。詩歌具體介紹了7種大自然的語言:白云高飄預(yù)示晴天,螞蟻搬家要下雨;蝌蚪游泳春天到,大雁南飛秋天到,魚鱗的圓圈,樹的年輪都是“一圈一歲”,“三葉蟲”推測地質(zhì),又可分為表示天氣變化、季度變換、推測年齡、推測地質(zhì)四個板塊。其中表示“三葉蟲”這個小節(jié)是學(xué)生難于理解的,是本詩歌的難點。
一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣。
為了調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在課堂上利用課件演示:公.......打鳴、電閃雷鳴、小溪奔流的景象,師問:你看到了什么?知道了什么?學(xué)生回答后,師敘:這些都是自然現(xiàn)象,也是大自然特有的語言。在大自然中,這樣的語言還有很多。很自然的把學(xué)生帶進(jìn)大自然的課堂,吸引學(xué)生主動地去了解大自然的語言。
二、充分朗讀,注重感悟。
課上,我毫不吝嗇的在課堂上給了學(xué)生15分鐘的自由朗讀時間,并按照我的預(yù)設(shè)教學(xué)程序和學(xué)生進(jìn)行了心靈的對話與交流。引導(dǎo)學(xué)生通過對重點字、詞、句的理解,感悟大自然語言的神奇,采用分板塊教學(xué)的方法。我把2-8小節(jié)分成三個板塊,第一步:通過讀、說、議學(xué)習(xí)2、3小節(jié),了解學(xué)習(xí)方法。第二步:通過默讀說說讀懂了什么,大家一起學(xué)習(xí)4、5小節(jié)。第三步:自己學(xué)習(xí)6-8小節(jié),再交流收獲。學(xué)生的知識生成都來源于在讀懂課文,讀好課文的基礎(chǔ)上。讀書是根本,沒有讀,就沒有感悟和理解,就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運用。
三、利用課件,解決難點。
第八小節(jié)“三葉蟲”化石推測地質(zhì)是難點,這種漫長的地殼演變學(xué)生缺乏感性認(rèn)識。因此,我采用讓學(xué)生先自讀全節(jié),再質(zhì)疑。然后我充分利用多媒體課件和生動的講解相結(jié)合,讓學(xué)生對地殼的演變有感性認(rèn)識,從而達(dá)到產(chǎn)生探索大自然的興趣。
四、整合資料,仿寫詩歌。
如何讓小學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的、親身經(jīng)歷的用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來,這就要使他們不僅有東西寫,還要有辦法寫,有文字寫。這就必須有一個讓學(xué)生作文練習(xí)的過程。“仿寫是學(xué)習(xí)作文的第一道關(guān)口”。但仿寫并非簡單的模仿和抄襲。因此,對于中年級學(xué)生來說是有困難的,這就要求老師對他們進(jìn)行具體的指導(dǎo),否則,學(xué)生們將會無從仿起。教學(xué)時,我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第4、5節(jié)詩歌,體會反問句:“……不就像……”,在品讀的過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩節(jié)的語言形式相同,再引導(dǎo)學(xué)生運用這樣的句式以“大自然的語言”為內(nèi)容進(jìn)行仿寫。在仿寫之前,指導(dǎo)學(xué)生先說說“你還知道哪些大自然的語言?在哪里發(fā)現(xiàn)的?”,先說后寫,“說”是為“寫”作鋪墊。學(xué)生動筆時有了臺階,“仿寫”成了這堂課的亮點。如:“你看那天空的溝溝云,不就是大自然的預(yù)言:大自然在告訴我們,雨兒將要來臨。”
語文,要走在語文的道路上,讓學(xué)生在朗讀、品詞賞句的基礎(chǔ)上感受語文魅力。
北師大版三年級下冊語文課文大自然的語言教學(xué)反思2
總在想:對于語文課來說,怎樣才算是一節(jié)好課?相信肯定是仁者見仁,智者見智,但在我心中,有一個最簡單的標(biāo)準(zhǔn),那就是讓學(xué)生在課上有收獲,有發(fā)展,并期待下節(jié)課還是語文課,那么你上的課
是一節(jié)好課!
今天所上的公開課《大自然的語言》比較滿意的地方:學(xué)生在課上有收獲
1、教給學(xué)生一定的閱讀方法
第一種方法:運用“提取主句法”篩選課文信息。
篩選課文信息既是第四單元的單元要求,也是學(xué)生快速閱讀說明文、議論文的有效手段,學(xué)生如果掌握了這種方法,不僅閱讀速度能成倍地提高,而且在考場上,也能提高做題的速度,爭取更多的時間去取得更好的成績,因為考場文段有時并不需要你認(rèn)認(rèn)真真、一字不差的讀下來。
第二種方法:品味語言的方法
平時,學(xué)生在品味語言時,只是感覺“生動”“優(yōu)美”,卻不知如何表達(dá)。在這一節(jié)課上,我教給了學(xué)生“加一加”“減一減”“換一換”的方法,學(xué)生馬上就體會到了原句的妙處:或運用了一定的修辭,或用詞典雅,或?qū)懗隽耸挛锏臓顟B(tài)等。一些有靈氣的學(xué)生,可能就會舉一反三,把這種方法運用到其他文章的閱讀中,久而久之,他(她)就會深深地體會到漢字的無窮魅力,從而更加熱愛語文。
但這節(jié)課并沒有讓學(xué)生產(chǎn)生“繼續(xù)上語文課”的渴望,這從學(xué)生的發(fā)言和課堂聽講情況可以看出來。原因是:太平淡。
(1)“大自然有語言嗎?大自然的語言告訴我們哪些信息呢?”設(shè)計此問的初衷是讓學(xué)生深入文本,真正了解什么是“大自然的語言”,雖然在我的啟發(fā)下,學(xué)生把所有的答案都找到了,但過程并不精彩,如果我能即時加入一些競爭機制,如把全班分成兩大組,看哪組找得快,效果會好些吧。
本文來自冀教網(wǎng)
(2)單元要求未能很好地實現(xiàn)。尋找“大自然的語言”耽誤了大量的時間,導(dǎo)致品味語言時,只品味了生動形象的句子,但說明文語言最基本的要求----“準(zhǔn)確”,卻絲毫示觸及,如“大連緯度在北京以南約10”中的“約”,“南京刺槐開花只比北京早10天”中的“只”等詞語,不僅體現(xiàn)了語言的“準(zhǔn)確”,也能悟出竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和長期堅持不懈的廣泛觀察,搜集和研究。因此,這一單元的“培養(yǎng)注重觀察,講究實證的科學(xué)態(tài)度”、“求真創(chuàng)新的科學(xué)精神”在本課教學(xué)中未能很好地滲透,對學(xué)生精神熏陶不到位,不能不是一個遺憾。
(3)老師的教多于學(xué)生的學(xué),學(xué)生主體地位表現(xiàn)不明顯。
總之,本人的教學(xué)設(shè)計水平、組織課堂教學(xué)的能力、激發(fā)學(xué)生興趣的手段等,都還需要進(jìn)一步提高,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,使“名師”的稱號名符其實,歡迎大家批評指正。
北師大版三年級下冊語文課文大自然的語言教學(xué)反思3
《大自然的語言》是一篇典型的科普說明文。為了使青少年讀者產(chǎn)生濃厚的興趣和易于接受本文所介紹的科學(xué)知識,把抽象、深奧的物候?qū)W知識通俗而生動地表達(dá)清楚。作者在行文中盡量少用專門術(shù)語,而是用大眾都能理解的語句來表達(dá),并在闡述每一個問題時都有舉例,把物候?qū)W知識介紹得一清二楚,便于掌握。作者在語言富于感染力方面下了很大功夫。盡量使語言生動、形象、傳神。運用了比喻和擬人等修辭方法,把抽象的事物具體化、人格化,取得生動傳神,引人入勝的效果。真正做到了專門知識通俗化,達(dá)到了雅俗共賞的境界。因此,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)七至九年級階段目標(biāo)提出的要求:“閱讀科技作品,注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。”本課在初中階段的語文學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。所以我們閱讀這篇說明文,學(xué)生不僅要讀懂文章寫了什么,更重要的是明白說明文條理清晰,通俗易懂的原因,即明白表達(dá)這樣的內(nèi)容所采用的寫作思路、語言風(fēng)格等。因此,本文的教學(xué)這樣設(shè)計:整體感知—— 理清思路 —— 品味語言 —— 拓展遷移。在教學(xué)過程中,按照“先學(xué)后導(dǎo)、自主合作、問題評價”的教學(xué)模式,通過“摘、理、品”的教學(xué)操作過程,從不同的角度解決了課文字詞學(xué)習(xí)、主要信息的篩選、說明順序的梳理、生動語言的品味。 把朗讀時間還給學(xué)生。課上,我毫不吝嗇地在課堂上給了學(xué)生的自由朗讀時間,并按照我的預(yù)設(shè)教學(xué)程序和學(xué)生進(jìn)行了心靈的對話與交流,學(xué)生的知識學(xué)習(xí)都來源于在讀懂課文,讀好課文的基礎(chǔ)上。讀書是根本,沒有讀,就沒有感悟和理解,就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運用。因此,本節(jié)課我用了大量時間練習(xí)學(xué)生快速默讀課文,抓住主要信息,概括文章主要內(nèi)容。
用激情感動學(xué)生。無論是詩歌、小說、散文、還是知識性很強的說明文,都是作者情感創(chuàng)作的靈魂,一篇課文,要讓學(xué)生感動,教師必先感動,教師要先吃透教材,達(dá)到對課文的整合與拆分的境界,尋找課文的美點、焦點與學(xué)生交流對話,課堂上,用自己的激情使學(xué)生情感受到感染、熏陶和激勵,使他們在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和感悟,在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)悟人物獨特的個性和美好情操及作者深邃的思想。讓學(xué)生在朗讀、品詞賞句的基礎(chǔ)上感受語文魅力。