《用冰取火》是北師大版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)一篇講述了一個(gè)南極探險(xiǎn)隊(duì)員做“冰透鏡”取火的故事，老師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)應(yīng)該注意些什么?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了北師大版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文用冰取火教學(xué)反思的資料，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

　　北師大版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文用冰取火教學(xué)反思1

　　在課堂中，也有一些出彩之處，比如，我請(qǐng)孩子勾畫(huà)出制作“冰透鏡”過(guò)程中表示時(shí)間和動(dòng)作的詞語(yǔ)，并請(qǐng)孩子匯報(bào)制作過(guò)程，匯報(bào)完了以后，有許多的同學(xué)都高高舉起了手，指名一生說(shuō)，他告訴我“冰透鏡”的實(shí)驗(yàn)與他們?cè)诳茖W(xué)課上學(xué)習(xí)用放大鏡聚光著火的道理一樣，此時(shí)馬上又有學(xué)生提出了自己的疑問(wèn)：“我在家里也作過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)是夏天，太陽(yáng)比較大，但是我還是等了很久，可是在南極洲，冰天雪地，那么寒冷，幾乎感覺(jué)不到太陽(yáng)光，他們要多久才能點(diǎn)燃火呀?”此問(wèn)題一提出，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“一分鐘，兩分鐘……”“省略了什么?”“說(shuō)明了什么”，“能替換成其他詞語(yǔ)嗎?試著讀一讀，進(jìn)行對(duì)比。”從而引導(dǎo)學(xué)生理解他們聚集太陽(yáng)點(diǎn)火等待的時(shí)間特別的漫長(zhǎng)，體會(huì)其艱辛和毅力。

　　北師大版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文用冰取火教學(xué)反思2

　　《用冰取火》這篇課文主要講述了一個(gè)南極探險(xiǎn)隊(duì)員做“冰透鏡”取火的故事，贊揚(yáng)了探險(xiǎn)隊(duì)員堅(jiān)持不懈的頑強(qiáng)意志和使自己絕處逢生的智慧。教學(xué)的重點(diǎn)就是了解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，感受學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要。理解頑強(qiáng)的意志、永不放棄的精神是戰(zhàn)勝困難的最重要的條件。

　　由于這篇課文講述的故事發(fā)生在南極洲，而用冰取火這個(gè)方法是對(duì)凸透鏡原理的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)這兩方面的知識(shí)都不大了解，因而，在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，我先讓學(xué)生了解有關(guān)南極洲天氣的特點(diǎn)以及有關(guān)凸透鏡的原理。在第一課時(shí)時(shí)，對(duì)這些背景知識(shí)做了一些講解，幫助學(xué)生能更好的理解課文中提到的聚焦取火的原理。而在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我努力地創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生能走進(jìn)作品，更好地體會(huì)人物的心情與品質(zhì)。

　　首先，我注重學(xué)生的情感參與。情感是閱讀教學(xué)的催化劑。為此，在教學(xué)過(guò)程中我特別注重學(xué)生的情感參與，力爭(zhēng)使學(xué)生的情感與作者和文章中的主人公在思想情感中產(chǎn)生共鳴。如：在體會(huì)火的重要時(shí)，我讓學(xué)生找出相應(yīng)的鍛煉，在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)南極的圖片，讓生進(jìn)一步體會(huì)火的重要。在極力渲染火的重要之后，讓學(xué)生換角色感受當(dāng)時(shí)沒(méi)有火時(shí)的心情，通過(guò)想象，品讀，深切地感受找不到打火器時(shí)，一籌莫展、絕望的心情。學(xué)生們都讀出了當(dāng)時(shí)的沉重心情，都有了感同身受的感覺(jué)。

　　其次，通過(guò)動(dòng)作演示、多媒體課件演示，再現(xiàn)情境，突破難點(diǎn)。怎樣制作冰透鏡，怎樣利用冰透鏡進(jìn)行取火，為什么能用冰透鏡進(jìn)行取火，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難理解的。在教學(xué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我在讀文、品句的基礎(chǔ)上，抓住了一系列的動(dòng)作詞，讓學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作去體會(huì)，通過(guò)聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境進(jìn)行想象體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的頑強(qiáng)意志，學(xué)生都能有所體會(huì)。此外，我還利用了多媒體課件展示凸透鏡聚焦取火的原理和過(guò)程，解決了教學(xué)中的難點(diǎn)。

　　再次，在教學(xué)中，我還結(jié)合研究的專(zhuān)題，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的聯(lián)想與想象，進(jìn)行說(shuō)話(huà)的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。例如，讓學(xué)生想象找不到火后，大家絕望時(shí)，心里想些什么;在用冰透鏡進(jìn)行取火時(shí)，年輕探險(xiǎn)隊(duì)員會(huì)想些什么，大家又會(huì)想些什么說(shuō)些什么;學(xué)習(xí)課文后想對(duì)年輕探險(xiǎn)隊(duì)員說(shuō)些什么等。希望能在平時(shí)多創(chuàng)設(shè)練說(shuō)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。事實(shí)上，只要老師引導(dǎo)恰當(dāng)，學(xué)生還是能說(shuō)得有條有理，生動(dòng)感人的。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也有不少可以繼續(xù)改進(jìn)的地方。例如，在教學(xué)中，對(duì)時(shí)間的安排還不夠好，存在前松后緊的情況。沒(méi)能很好地發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行練說(shuō)，給學(xué)生自主表達(dá)的時(shí)間比較少。在感受探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)意志的環(huán)節(jié)還可以多加引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)更多的品讀，在讀中去進(jìn)一步感悟。在以后的教學(xué)中，我一定要繼續(xù)深入備課，更大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。

　　北師大版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文用冰取火教學(xué)反思3

　　《用冰取火》是北師版第六冊(cè)第五單元的一篇寫(xiě)事的記敘文。本單元以“智慧”為主題，編排了三篇主體課文，分別是《田忌賽馬》、《撈鐵?！泛捅菊n，從不同角度反映了智慧的存在。學(xué)習(xí)本單元，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀(guān)察，勤于思考，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，展現(xiàn)自己的才智?！队帽』稹窞閷W(xué)生展示了一個(gè)陌生而又神秘的南極世界。這篇課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了。探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做的“冰透鏡”點(diǎn)燃了火絨，拯救了整個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)的故事。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的聰明和智慧。全文共八個(gè)自然段，按照事情的發(fā)展順序可分為三部分：到達(dá)南極-陷入絕境- 冰透鏡拯救探險(xiǎn)隊(duì)。其中第三自然段用一句話(huà)點(diǎn)明了火的重要性，第六、七自然段具體描寫(xiě)了怎樣取火，第八自然段結(jié)束在隊(duì)員們快樂(lè)的氣氛中。文章語(yǔ)言通俗易懂，字里行間流露出真情實(shí)感。

　　從整個(gè)單元來(lái)看，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容，體會(huì)古今中外的聰明與智慧是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)?；谶@個(gè)認(rèn)識(shí)，我將教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)確定在了“理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，從而感受探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧、頑強(qiáng)的品質(zhì)與不放棄的精神，懂得運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，克服困難的道理。”上。那么怎樣才能讓學(xué)生更好地突破這一目標(biāo)及難點(diǎn)呢?

　　首先，我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生把課文的1、2自然段朗讀一遍，利用課件播放了一段南極視頻以配合該學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在聲音和視覺(jué)的雙重沖擊下，對(duì)南極的極度嚴(yán)寒有更進(jìn)一步地了解和認(rèn)識(shí)。然后，請(qǐng)學(xué)生默讀課文3、4小節(jié)，找一找課文中的哪一個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大，學(xué)生通過(guò)默讀總結(jié)出是第三自然段，“沒(méi)有火就不能工作，沒(méi)有火就不能生活，沒(méi)有火生命就受到威脅。”請(qǐng)學(xué)生讀一讀這句話(huà)，這時(shí)候我用語(yǔ)言渲染，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在不斷升華的情境下反復(fù)讀，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，進(jìn)一步體會(huì)火的重要性。之所以簡(jiǎn)單回顧課文后，就跳躍式的把第三自然段先拿出來(lái)，是因?yàn)檫@篇課文“火”是貫穿全文的核心線(xiàn)索，在南極洲非常需要火——探險(xiǎn)隊(duì)丟失了火種——再到用冰取火都緊緊以“火”為線(xiàn)索，所以說(shuō)讓學(xué)生讀出自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解對(duì)整篇文章來(lái)說(shuō)應(yīng)該是提綱挈領(lǐng)的。

　　既然火的作用如此大，那么在南極這樣惡劣的環(huán)境中丟失了火種，這意味著什么?緊接著讓學(xué)生讀一讀課文的四五自然段，繼續(xù)用抓重點(diǎn)詞句的方法，老師進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們此時(shí)的心情。抓住“一籌莫展”，“陷于絕望”，“束手無(wú)策”等重點(diǎn)詞。在理解的基礎(chǔ)上，明白隊(duì)員們此時(shí)的無(wú)助和絕望。帶著這種感受再讀四、五自然段就更能體會(huì)到火是多么重要，更加能感受到探險(xiǎn)隊(duì)員們此時(shí)絕望的心情。

　　當(dāng)大家都“一籌莫展、束手無(wú)策”的時(shí)候，這個(gè)年輕隊(duì)員又是怎樣做的呢?我請(qǐng)學(xué)生自讀課文的第五小節(jié)，緊緊地抓住“久久地思索著”，如果你就是這個(gè)年輕的隊(duì)員，此時(shí)你望著“慘白無(wú)力”的太陽(yáng)，你會(huì)想些什么呢?不管學(xué)生有何種想法，都請(qǐng)他們帶著自己的理解讀出自己的感悟。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，為后來(lái)這個(gè)年輕隊(duì)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，利用外部條件，想出了用“冰透鏡”聚光取火做好了鋪墊。接著，讀一讀課文的第六、七自然段，請(qǐng)學(xué)生勾畫(huà)出表示年輕隊(duì)員動(dòng)作的詞語(yǔ)，抓住“刮、摩挲、舉、向”等詞語(yǔ)，去解讀年輕隊(duì)員的頑強(qiáng)與智慧。當(dāng)然“冰透鏡”聚光對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，這時(shí)一個(gè)形象直觀(guān)的課件展示，幫助學(xué)生明白了冰透鏡聚光的工作原理，幫助學(xué)生明白了其中的科學(xué)道理。這個(gè)課件地演示，既能輕松的化解難點(diǎn)，又能有效的增加課堂時(shí)效性。這時(shí)課件出示第七自然段指名讀，教師指導(dǎo)朗讀、范讀，抓住這一段中“一分鐘，兩分鐘”表示時(shí)間的詞語(yǔ)以及后面的省略號(hào)，從火絨的毫無(wú)動(dòng)靜到冒出淡淡的青煙再到紅點(diǎn)以至燃燒，讓學(xué)生去揣摩此時(shí)此刻周?chē)?duì)員和年輕隊(duì)員的心理變化。最后，老師帶著興奮、快樂(lè)的語(yǔ)氣去導(dǎo)讀第八自然段，并課件出示“這是一團(tuán)( )的火?”讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解說(shuō)出自己的感受，然后全班齊讀。我想這一訓(xùn)練對(duì)于理解隊(duì)員們此時(shí)的心情和他們的聰明才智，去理解探險(xiǎn)隊(duì)員那種不輕放棄的頑強(qiáng)意志品質(zhì)起到了良好的效果，也更進(jìn)一步深化了“智慧”這個(gè)主題。

　　情感是閱讀教學(xué)的催化劑。我想本次上課，我首先注重了學(xué)生的情感參與。力爭(zhēng)在我的情境渲染中使學(xué)生的情感與文章中的主人公在思想情感中產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生進(jìn)行角色換位以達(dá)到“心理相融”。

　　為了突破“冰透鏡”聚光原理這一難點(diǎn)，我提前讓學(xué)生實(shí)地做光聚焦的實(shí)驗(yàn)，直觀(guān)地讓學(xué)生了解了聚光鏡聚光的工作原理，讓學(xué)生更好地理解了課文，較好地突破了這一教學(xué)難點(diǎn)。

　　讀，是語(yǔ)文課堂的靈魂。如何使得學(xué)生在不知不覺(jué)中走入文本，有讀的動(dòng)力，在讀中感，在讀中悟。教師對(duì)情境地創(chuàng)設(shè)，對(duì)文本的導(dǎo)讀顯得尤為重要。這節(jié)課，我通各種行式調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的興趣，不管是個(gè)人讀、小組讀還是全班齊讀，基本上讓學(xué)生讀出了自己的理解，讀出了自己的感悟。不過(guò)我在環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡上還是顯得較為生硬，其次在講解方面顯得稍多了些。