《灰雀》是三年級語文的一篇課文，語文老師在教學后應該如何反思這堂課呢?學習啦小編在此整理了人教版三年級語文上冊灰雀教學反思，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版三年級語文上冊《灰雀》教學反思1

　　1、走入文本，感悟情感。

　　教學《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現)、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下，對課文內容進行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學也呈現流暢的態(tài)勢，如在文中的泡泡里提出了一個問題 “列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢?”我就讓學生讀書思考。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。”有的說：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。”有的說：“列寧怕小男孩難堪。”還有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。”我覺得利用學生的疑問對學生的思維進行啟發(fā)，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

　　2、情感體驗，感情朗讀。

　　由于新接手的這個班，學生讀書習慣很差，朗讀時張不開嘴，齊讀時拖音嚴重。學生對朗讀課文缺乏興趣，不懂得美讀課文。因此在《灰雀》這篇課文的教學中，注重了情感朗讀的引導：先讓學生畫出灰雀不見了那些言行能表現出列寧愛灰雀的句子，然后引導學生透過人物的語言體會情感。在學生體會出句子所蘊含的情感后，讓學生帶著情感讀，師評讀，再創(chuàng)設情境齊讀，學生逐漸讀出了味道。其中學生對這幾句話，不容易讀出味來：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”“一定會飛回來!”于是我在學生熟讀的基礎上，請同學們來對著我讀──我現在是列寧，學生讀“一定會飛回來!”我搖頭說：“真的會飛回來?”學生馬上又著急地再讀，“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”學生融入了情景，就讀出味來了。 著名教師于永正老師提出的“五重教學法”，其中一個就是“重習慣”。訓練學生讀書，老師在課堂中要幫助讀書有困難的學生，從習慣到方法，從字詞到句子到一篇文章。一個班出現幾個讀書出色的學生不難，難的是讓全班同學能夠有滋有味地讀書，愛讀書，這就不容易了。我相信，只要做有心人，多從名家學起，掌握朗讀訓練的方法與技巧，學生就會學會朗讀，就會愛讀書，愛語文。

　　人教版三年級語文上冊《灰雀》教學反思2

　　上完本課較為滿意，在教學的過程中孩子們自始至終都保持著濃厚的情緒與學習氛圍，師生間沒有強迫學習的感覺。課前我對本組的教材作了通遍瀏覽?！痘胰浮肥潜窘M的第一篇課文，它有統(tǒng)領本組語文知識的特點。可以說，列寧，高爾基、李四光、宋慶齡這四位享譽中外的名人，在世人的眼里是四個閃光的名字。四篇課文所展示的不是他們作為革命家，文學家和地質學家的豐功佳績，而是他們日常生活中的平凡小事。正是在這些平凡的小事中，體現出了他們崇高而又美好的品質。正因為這樣的平凡而富于偉大，是后世人的靈魂支柱。

　　為此，本人并沒急于提示新課內容，而是在課前搜集了以上四位偉人的照片貼在黑板上。讓孩子們辨認并說說偉人的名字以及自己知道的偉人故事或者名言，學生不知道的，本人作了補充。并結合生活實際中的事例證實了偉人的生活哲理，由此而激發(fā)學生的興趣。

　　我以《誠實的孩子》中的故事為例以過渡到新課—《灰雀》。孩子們是迫不及待地走進了文本。本文句子意思豐富，感情色彩強烈，語言描述具體，生動。于是在自己的教學中，鎖定目標，認讀與書寫生字詞語，摘抄優(yōu)美句子，仿寫句式對于中低年級來說，固然是重點，但根據本課的寫作特色，是通過人物的對話描寫來體會人物的心理活動。于是在教學引導活動中以一“讀”字為主要教學手段。本文講述的是列寧，灰雀和一個孩子之間的故事，體現了列寧善解人意，對男孩尊重，愛護以及男孩的誠實和天真。在引“讀”的過程中，分不同形式朗讀，“師生引讀”“領讀”“個體角色”“小組引讀”“男女角色”等朗讀訓練。在引導學生讀的過程中，列寧的話要讀出喜愛，焦急、擔心、惋惜的語氣;男孩兒的話要讀出從支吾到肯定的語氣變化，語速由慢逐漸趨于平穩(wěn)自然。列寧的聲音要成熟穩(wěn)重，男孩兒的聲音要天真稚嫩。(語氣親切，語調平靜、節(jié)奏富有變化、表情要表現出焦急、喜愛，惋惜不自然、膽怯等變化。)這過程，孩子們是非常投入的。比如，男孩說：“沒……我沒看見。”我從學生的“讀”中感受到了那種“慌亂，目光躲閃、不敢直視，有的孩子還右手直擺的，如情如境。一篇課文就這樣在“讀”與“議”的氛圍中迎來了下課鈴聲。

　　在第二課時，是本人在本課的教學目標鎖定中最重要的環(huán)節(jié)—閱讀與寫作的同步。本文是通過大量的對話來反映人物的特點。如，“沒……我沒看見。”“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”“會飛回來的，一定會飛回來的，它還活著。”從對話中，列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進行任何說教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”的感嘆，使孩子的內心受到震動，從而認識和改正了自己的錯誤。告訴學生，這樣寫更突出了人物特點，生動地刻畫出鮮明的人物形象。如何描寫人物的對話呢?這是引導學生寫作中的表現技巧。為此，本人安排了以下“精講精練”的環(huán)節(jié)。

　　第一，寫對話時，要注意對人物的神態(tài)進行刻畫。(這樣可以使讀者如聞其言，如觀其神，更富有感染力。)這里本人就地取材了，今天班上有18人沒完成家庭作業(yè) ，其中也3個班干部。我走到副班長湯遙桌前，說：“孩子，請把你昨天寫的讀書筆記給同學們念念好嗎?”這孩子說：“我……我掉家里了。”我說：“一定是掉家里了，昨晚沒休息好!”我轉身又說：“多可惜呀，你的小作文寫得那么好，看來老師是難以得見了。”“我明天帶來，老師再給我寫‘好日記’”我笑了說：“行!”。接著我問孩子們發(fā)現了什么沒有?好多孩子舉手，一男孩兒說：“我發(fā)現湯遙根本就沒寫讀書筆記。”又一女孩說：“我發(fā)現老師知道了湯遙沒完成作業(yè)。”我又問：“你們發(fā)現湯遙是個誠實的孩子嗎?”下面讓學生拿出日記本，把剛才老師和學生的對話過程寫下來，然后發(fā)表自己的看法，評價一下學生和老師。(15分鐘左右，我巡視了，很不錯的，有個孩子評價老師是位能保護學生自尊心的老師，是關心學生的老師，是愛護學生的老師，是認真負責的老師，同時也是很嚴格的老師……)

　　第二、要注意層次清楚及人物的特點。出示小黑板《不愿長大的小姑娘》中的對話描寫。(具體內容略)也就是人物與人物之間的對話所表現的心情，能直接反映出人物的內心世界。對話層次要清楚，這也是反映人物特征的寫作技巧。

　　第三語言要精練。雖然三年級學生剛剛步入寫作文的階段，在作文引導過程中為了培養(yǎng)學生寫作興趣，往往會尊重學生的語言及思維。但寫作是表現生活中的現實意義，作為老師，引導者要引導學生真正懂得生活，愛生活，惜生活，就得對生活中的事要有選擇性，記有意義的事，說有意義的話，寫有意義的文，這就得在引導中語言要經過選擇加工，或者選擇能表現中心的話。在此環(huán)節(jié)中，安排了學生課后練筆，寫一寫自己喜歡的人，通過自己所親身經歷的人和事來表現人物的思想品質。如，寫一寫“我的老師”“我的媽媽”“鳥兒回家了”“魚兒回家了”等.(尚未見學生作品，待后)

　　當然也有不足，個別差生是難以跟上以上教學的節(jié)奏的。總之，語文老師的智慧就在于“勤”。“勤鉆研教材”“勤創(chuàng)新課堂”“勤落實學生練習”等。

　　人教版三年級語文上冊《灰雀》教學反思3

　　教學《灰雀》這一課時，主要通過讓小組采用角色表演，情境模擬法進行教學，在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學習，自由放飛心靈，那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng)造想象的回答精彩紛呈，這是學生創(chuàng)造性思維的結果。文本的情感目標無需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。

　　教學中，利用學生的疑問對學生的思維進行啟發(fā)，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

　　在導入部分，我引導學生回憶學過的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發(fā)學生對新課文的興趣。

　　在識字、識詞的過程中，利用小組合作學習與工具書一同來幫助學生解決不認識、不理解的字詞，通過小組內討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學困生的學習熱情，也讓優(yōu)等生體驗到了快樂。最后是全班進行交流組內解決不了的問題，達到了局部帶動整體的目的。在層層遞進中，使學困生掌握了基礎知識，優(yōu)等生講解了知識，從而達到了“學困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。

　　語文新課標指出“學生應初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀料提供給學生，雖然這樣做加強了語文學科與其它學科的知識整合。從課堂教學的反饋來看，讓學生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。

　　在課堂教學中采用小組間的積極有效的評價，較好地激起學生的熱情，促進他們更認真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點，或質疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動的局面，有利于促進學生思維的發(fā)展，使學生在評價中互相取長補短，快樂成長。