語文教學(xué)質(zhì)量的提高離不開老師們的教學(xué)反思，那么三年級(jí)語文課文《爬天都峰》的教學(xué)反思要如何進(jìn)行呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版三年級(jí)語文上冊爬天都峰教學(xué)反思，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版三年級(jí)語文上冊《爬天都峰》教學(xué)反思1

　　教學(xué)本課，感覺還是不好差。第二天是教師節(jié)，要放假一天，又是星期，這樣就壓縮了本人的教學(xué)進(jìn)程。于是沒有任何課前準(zhǔn)備，直接出示新授內(nèi)容，不過在板書課題時(shí)“爬”字用紅色帶粗，特別顯目。聰明的孩子問我，為什么將“爬”字寫得那么大?我說：“你們讀讀課文不就知道了。”很快孩子們進(jìn)入了角色，走進(jìn)了文本，認(rèn)真讀起來。在讀的過程中，自己查工具書，掃除字詞障礙，還有些孩子對文中喜歡的句子也進(jìn)行了勾畫，還做了旁批，為什么喜歡的理由。也有些孩子把自己通過讀書后的體會(huì)用幾句話在課后小結(jié)出來了。還有一男孩兒對我說，他知道了“老師為什么把‘爬’字寫得那么大了。”說著，這孩子指著第二自然段，“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!”這個(gè)句子說明了“天都峰的‘高’”我轉(zhuǎn)身板書“高”。

　　接著回答問題的孩子就多了，一女孩兒勾畫了句子“再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!”這女孩兒說：“這句說明天都峰‘陡’”我提示到從哪里看出?一個(gè)“掛”字，孩子說。后面舉手的孩子爭著答題，學(xué)生邊說我邊板書關(guān)鍵詞，課文的結(jié)構(gòu)層次展示在孩子們面前，在板書時(shí)，我注意了美觀。(板書略)

　　本文運(yùn)用了大量的對話來反映人物思想感情的變化，引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，進(jìn)行“精讀”。就是邊讀邊想，要抓住“我”與老爺爺?shù)男睦砗退枷胱兓^程，準(zhǔn)確把握角色的年齡，性格及說話時(shí)的心情。努力進(jìn)入規(guī)定的情境，在這過程中，我進(jìn)行了“扶”的閱讀指導(dǎo)。比如，老人的聲音蒼老一些，爸爸的聲音成熟穩(wěn)重一些，整個(gè)感情基調(diào)是積極的昂揚(yáng)向上的。由于人物的語言，表情都富有變化，由開始的懷疑到堅(jiān)定信心再到戰(zhàn)勝困難后的喜悅。為了更好的滲透人物情感變化，分角色進(jìn)行朗讀，師生配合，個(gè)體搭配、小組配合等朗讀形式，通過“讀”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感受在困難面前有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

　　同時(shí)在這過程中聯(lián)系自己的生活實(shí)際與寫作銜接，感悟閱讀與寫作的快樂。如何通過人物的對話反映人物思想感情的變化，本人“精講精練”。本文對話語言樸實(shí)，但內(nèi)涵豐富。首先出示文中對話內(nèi)容，讓學(xué)生分角色讀，從對話中理會(huì)“我”由開始的猶豫，不自信到受到鼓舞，堅(jiān)定決心再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理變化過程。如：第一次對話看似簡單，卻體現(xiàn)了他們的復(fù)雜心情。兩句對話“你(您)也來爬天都峰?”和最后的決定“咱們一起爬吧!”表現(xiàn)出人物思想的起伏和斗爭。

　　怎樣設(shè)計(jì)人物的對話語言呢?這是本人“精講習(xí)作”與“文章設(shè)計(jì)”的重點(diǎn)，因?yàn)橐黄玫奈恼?，不一定是由精練的詞語構(gòu)成的，它是由人物動(dòng)作，語言、事物的枝節(jié)及細(xì)小的特點(diǎn)，往往能給人懸念。本人出示了自己的文章“萬步懸梯”中與老婦人的對話內(nèi)容“閏女，爬梯呀!”老人問。“嗯，您多大年紀(jì)?”我問。“74出頭!”老人回答。(本人在設(shè)計(jì)這次對話的目的，是想體現(xiàn)建造者的偉大，家鄉(xiāng)人的執(zhí)著追求與智慧。)鼓勵(lì)學(xué)生說說自己歷經(jīng)辛苦與努力所學(xué)會(huì)的本領(lǐng)，在此過程中的失敗與成功。比如，學(xué)騎車、學(xué)跳舞、學(xué)踢毽子等。(學(xué)生完成很不錯(cuò))

　　在引導(dǎo)人物與寫作的要領(lǐng)中：第一，要掌握所寫人物的心理。第二，要揣摩設(shè)計(jì)怎樣的對話語言才能反映人物思想感情的變化。第三，要讓自己進(jìn)入情境，體會(huì)人物的對話是否反映了人物思想感情的變化。如果沒有，必須進(jìn)行適當(dāng)修改。如，在班級(jí)同學(xué)去打預(yù)防針時(shí)的對話描寫：大家都去打針，可小軍卻遲遲不敢去，這時(shí)班里一向膽小的小麗打針回來了，小軍驚訝地問：“你也敢去打針?”“是，一點(diǎn)都不疼，像螞蟻夾一下!”小麗回答。小軍聽了連忙跑去打針。本課的基礎(chǔ)還是過關(guān)的。

　　總之，一篇文章最好是通過“讀”“練”理解文章本意給人的力量與啟示，讀寫結(jié)合是語文的特色。

　　人教版三年級(jí)語文上冊《爬天都峰》教學(xué)反思2

　　《爬天都峰》具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中，我還把教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說。

　　1在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高;通過“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。并在朗讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生背誦。

　　2讓學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘?ldquo;我”和老爺爺各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會(huì)他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過程中，學(xué)生在讀"我奮力向峰頂爬去……"時(shí)我讓他們作動(dòng)作并想象，學(xué)生讀得有的都出了汗，接著讓他們對比想象爺爺爬時(shí)的樣子。有的學(xué)生就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……我笑著說：“看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂。”“抓住“奮力”、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。

　　3最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量!”讓學(xué)生反復(fù)讀，結(jié)合前面小朋友和老爺爺?shù)膶υ掦w會(huì)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

　　這一課的教學(xué)以后，我知道學(xué)生通過讀，與語言多次面對面地進(jìn)行接觸，品嘗語言的“原汁原味”。讀的過程中語言藝術(shù)就在學(xué)生頭腦中積累下來，不知不覺間，內(nèi)容與文章的寫作技巧就轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西了，一旦用時(shí)，就會(huì)自然涌上心頭。

　　人教版三年級(jí)語文上冊《爬天都峰》教學(xué)反思3

　　《爬天都峰》是人教版小學(xué)語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。

　　在本課的教學(xué)中我首先讓學(xué)生齊讀課題，并糾正課題中“都”的正確讀音，緊接著向?qū)W生提出了這樣一個(gè)疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢?讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問學(xué)習(xí)新知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)我緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，抓住文中重點(diǎn)詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量!”在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高”和“ 陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。

　　在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分內(nèi)容時(shí)，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞，如：“奮力”、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。

　　學(xué)完本文后再讓學(xué)生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。

　　本課教學(xué)中存在的不足是：為了搶教學(xué)進(jìn)度，對重點(diǎn)字詞段的品讀不夠，學(xué)生理解不深入，教師講解過多，學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的提高。