人教版三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

　　教學(xué)反思有利于老師發(fā)現(xiàn)課堂的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)模式。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的關(guān)于人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思范例，供大家參閱，希望對(duì)您的教學(xué)有幫助!

　　人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范例1

　　《荷花》教學(xué)反思

　　自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革，我國(guó)的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到，課堂活起來(lái)了，個(gè)性突出來(lái)了，創(chuàng)新多起來(lái)了，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)觀的體現(xiàn)。但縱觀目前的閱讀教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)人們對(duì)“課改”環(huán)境下教學(xué)還存在著一些誤區(qū)。前不久在我集團(tuán)總部任教研究主任的全國(guó)著名的語(yǔ)文特級(jí)教師于永正來(lái)我校送課，教學(xué)了三年級(jí)的《荷花》。教學(xué)中體現(xiàn)的深刻的教學(xué)思想，精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們的閱讀教學(xué)留下了寶貴的啟示。

　　一、重基礎(chǔ)，“寫字教學(xué)”貫穿始終

　　目前閱讀教學(xué)追求“個(gè)性”“創(chuàng)新”成了一股時(shí)髦的風(fēng)，“寫字教學(xué)”常常被人們忽視，平時(shí)的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫默寫，但在“課改”研討課之類的閱讀教學(xué)中越來(lái)越成了麟毛鳳角了，生怕學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情，弘揚(yáng)的個(gè)性受到它的破壞。在于老師的課上“寫字教學(xué)”不僅受到了重視，而且貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

　　如于老師在導(dǎo)入新課后即板書課題，他是這樣教學(xué)的，“請(qǐng)同學(xué)們一起看一下荷花怎么寫的”。隨即在黑板上書寫，“荷字上面是草字頭，下面是何字”。“現(xiàn)在我一起讀題目。”這樣的寫字教學(xué)一點(diǎn)不刻板又起到了識(shí)字的效果，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，教學(xué)過(guò)程中的也是這樣。

　　于老師讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)劃下來(lái)，然后指名學(xué)生把自己劃的詞語(yǔ)寫在黑板上。一個(gè)學(xué)生寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”中的“冒”字。于老師相機(jī)進(jìn)行寫字指導(dǎo)。“這位同學(xué)冒字寫得很好，很正確。對(duì)學(xué)生的好的寫字習(xí)慣給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生注重寫字“冒字的上部的兩橫不封口的不要寫成曰字，隨后又書寫帽字”，“這個(gè)字很形象，你看眼睛上(書寫目)戴著一頂帽子(畫個(gè)半圓，再畫兩橫作帽沿)，帽口是不能封死的，又因?yàn)槊弊邮遣甲龅囊觽€(gè)巾字旁，這就成了一個(gè)帽了”。形象的“字理教學(xué)法”即教會(huì)了學(xué)生識(shí)字，更教給了學(xué)生識(shí)字的方法，是真正的“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”。課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的生字書寫了一遍，提出了一些注意點(diǎn)，并讓學(xué)生認(rèn)真描紅才結(jié)束此課。

　　二、讀書要讀出“味”來(lái)

　　以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主，而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的權(quán)利，現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng)新”和“個(gè)性”而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的機(jī)會(huì)?！逗苫ā返慕虒W(xué)為“呼喚回歸閱讀權(quán)”的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示。

　　教學(xué)中于老師介紹了葉圣陶是我國(guó)著名的文學(xué)家，他的散文語(yǔ)言清淅流暢，平實(shí)淡雅，寫景狀物細(xì)致優(yōu)美，耐人尋味。然后說(shuō)：“《荷花》就是一篇描景的美文，我們要能讀出他的美味來(lái)”。這給閱讀教學(xué)下了一個(gè)總的要求，然后又介紹方法說(shuō)：“古人把讀書叫估煮書(板書)，書越煮才越有味”。在“煮書”過(guò)程中，于老師分三步走進(jìn)行教學(xué)。首先是熟讀課文。“現(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟(板：熟讀)。”在讀書過(guò)程中于老師邊巡視邊指導(dǎo)讓學(xué)生讀進(jìn)去，然后指名幾位同學(xué)讀文。

　　在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文。

　　“同學(xué)們，請(qǐng)你們細(xì)細(xì)品味文中的語(yǔ)句(板：“品讀”)，把你認(rèn)為寫得好的句子或語(yǔ)句劃出來(lái)。”“同學(xué)們讀得很仔細(xì)劃得認(rèn)真，再請(qǐng)你把自己體會(huì)的內(nèi)容批注在旁邊。”這里于老師提出更高要求，繼續(xù)“煮書”，深入“體味”。在“品讀“的過(guò)程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語(yǔ)寫在黑板上。當(dāng)“品讀”告一段落后，讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語(yǔ)中“體味”到了什么，并讓學(xué)生練習(xí)如何把體會(huì)到的東西通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。“品讀”逐漸進(jìn)入了高潮，“煮”出的味道越來(lái)越美了。如：

　　一個(gè)同學(xué)在課文第一部分劃出了“趕緊“這個(gè)詞，并說(shuō)到：

　　“我體會(huì)到了，我迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時(shí)也好像聞到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了。”(贏得了同學(xué)們一陣掌聲)。于老師繼續(xù)引導(dǎo)，“你能把迫切又美的感受讀出來(lái)嗎?”他試著讀到：“趕──緊──”(“趕”字讀得很急切，“緊”字則舒緩，贊美的讀出)。

　　于老師這時(shí)豎起了大姆指，然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍。此外于老師還引導(dǎo)學(xué)生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、“翩翩起舞”等關(guān)鍵詞語(yǔ)及第四自然段中的優(yōu)美語(yǔ)句。在細(xì)細(xì)“品讀”讀出“味”之后，于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來(lái)。(板“美讀”)在學(xué)生朗讀的過(guò)程于老師給予指導(dǎo)，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。通過(guò)于老師的引導(dǎo)學(xué)生不僅自己陶醉在優(yōu)美的文中，聽者也被深深的吸引了。

　　三、適當(dāng)?shù)?ldquo;創(chuàng)新”

　　適當(dāng)?shù)?ldquo;創(chuàng)新”或說(shuō)“創(chuàng)新”要適當(dāng)。“創(chuàng)新”是好事，是課改倡導(dǎo)的核心，但在一些課堂上，常常一“創(chuàng)”不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚(yáng)的個(gè)性”，有“創(chuàng)新”。歸究其原因，這是沒(méi)有在扎實(shí)的基礎(chǔ)上追求“創(chuàng)新”，沒(méi)圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去“創(chuàng)新”。前面敘述中我們已經(jīng)感覺(jué)到了在于老師教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)“熟讀”“品讀”“美讀”課文，與“文本”進(jìn)行了扎實(shí)充分的對(duì)話，創(chuàng)新思維非常活躍，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與“文本”相貼切。

　　再如，在教學(xué)到“有的還是花骨兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的”一句時(shí)，于老師播放課件讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“花骨朵”是怎樣的，有的學(xué)生說(shuō)：“含苞未放”、“含苞欲放”，還有的學(xué)生道：“含苞羞放”，這時(shí)于老師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切，又運(yùn)用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像這樣“創(chuàng)新的火花”，在教學(xué)過(guò)程中還有多處，每一處都讓我感覺(jué)到“油然而生”，“水到渠成”。這才是課改體現(xiàn)的“創(chuàng)新教學(xué)”。

　　以上三點(diǎn)是筆者聽課后油然而生的自我反思，于老師的課展示了教學(xué)藝術(shù)的無(wú)窮的魅力，表達(dá)他對(duì)閱讀教學(xué)的深邃的思想值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去探究體會(huì)。

　　人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范例2

　　《珍珠泉》教學(xué)反思

　　《珍珠泉》這篇課文用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣，表達(dá)了作者對(duì)珍珠泉、對(duì)家鄉(xiāng)的贊美和喜愛(ài)之情。

　　通過(guò)對(duì)這篇課文的研讀，我設(shè)計(jì)了了解美景中悟情的教學(xué)思路：

　　1、泉水的特點(diǎn)。特點(diǎn)：綠、深、清。

　　我讓學(xué)生充分的想象：那樣清，清得能倒映出()。水是那樣清，清得就像()。從而讓

　　學(xué)生感受泉水的美，為進(jìn)一步的朗讀做基矗具體感受完三個(gè)特點(diǎn)后，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生給老師們介紹珍珠泉的水有多美，為學(xué)生感情朗讀提供了語(yǔ)言環(huán)境。

　　2、有趣的水泡。

　　課文從水泡的形、動(dòng)、色三方面介紹了水泡的有趣。在學(xué)習(xí)水泡的形時(shí)，我采用了評(píng)讀的方式，讓學(xué)生在相互的朗讀之中感受重點(diǎn)。這樣既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，又可以讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)課文的理解。接著我借助學(xué)生的表演，讓學(xué)生感受到了水泡的形成過(guò)程的有趣。在這我為學(xué)生表達(dá)的訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：“小水泡們，你撲哧一笑想說(shuō)什么?”為學(xué)生的朗讀打下了堅(jiān)實(shí)的基矗在學(xué)習(xí)水泡的顏色時(shí)，我讓學(xué)生自己去找讀懂了什么?但我發(fā)現(xiàn)平時(shí)教學(xué)中多次強(qiáng)調(diào)的標(biāo)點(diǎn)的問(wèn)題學(xué)生病沒(méi)有真正得到重視，所以耽誤了時(shí)間。設(shè)計(jì)時(shí)可以改為找了兩個(gè)同學(xué)讀，在第二個(gè)同學(xué)讀時(shí)我告訴了它讀的技巧，一方面是為引起其他同學(xué)的重視，另一方面讓學(xué)生感受到水泡的五顏六色。

　　3、通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉，同時(shí)我也感受到學(xué)生也已經(jīng)深深的愛(ài)上了這眼清泉，在他們心中有了一種表達(dá)需要。

　　這時(shí)我設(shè)計(jì)了：你想對(duì)珍珠泉說(shuō)些什么?作者說(shuō)了什么，找到文中的話，讀出自己的感受。在這一部分中學(xué)生強(qiáng)調(diào)更多的是前半句。為此我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)重走作者童年走的小路去打水的情景，讓學(xué)生感受到水給自己帶來(lái)的快樂(lè)，從而達(dá)到贊美家鄉(xiāng)的情感。這一部分中學(xué)生的情緒被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)了。順理成章的設(shè)計(jì)了一首小詩(shī)，讓學(xué)生盡情的表達(dá)。

　　人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范例3

　　《路旁的橡樹》教學(xué)反思

　　今天，我上了《路旁的橡樹》這篇課文。這是人教版第六冊(cè)教材的課文，是著名教育家蘇霍娒林斯基

　　寫的?？紤]到在一節(jié)課里要基本完成教學(xué)內(nèi)容，我為四年級(jí)的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管評(píng)課的老師給了我很多鼓勵(lì)的話語(yǔ)，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的判斷!老師們?yōu)榱斯膭?lì)我才盡量說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，我自己知道，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，有一些遺憾。這只能說(shuō)明，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力還不夠強(qiáng)，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控能力還有待加強(qiáng)，而思考和實(shí)踐是走向成熟的捷徑。

　　我想如果能把自己授課的過(guò)程全部攝下來(lái)，以旁觀者的角度去審視的話，一定會(huì)更清楚地看到自己的不足。在教學(xué)中最大的問(wèn)題就是：如何落實(shí)學(xué)生主體地位，真正做到順學(xué)而導(dǎo)。

　　學(xué)生在課堂上的反應(yīng)有很多地方都和我原先預(yù)料的不一樣的。每個(gè)人對(duì)文本的理解是多元的，因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺(jué)他們的思維過(guò)程，從錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回，引導(dǎo)他們通過(guò)自己的揣摩、感悟、體驗(yàn)、想象去解決心中的問(wèn)題，把學(xué)和教、預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地融合在一起，不管“風(fēng)箏”飛得多遠(yuǎn)，“線”永遠(yuǎn)在老師的手中。在教學(xué)中，我原想以中心突破法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解全文，但是，由于疏漏了讓學(xué)生說(shuō)感受的環(huán)節(jié)，自然引不到中心句去。而且從學(xué)生閱讀的心理規(guī)律上來(lái)看，學(xué)生更迷茫的不是最后一句，而是寫工程師和工人們沉默的話。在對(duì)學(xué)生學(xué)情的估計(jì)和及時(shí)調(diào)整策略上，我顯然缺乏教學(xué)機(jī)智。我想在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個(gè)問(wèn)題前，還是應(yīng)該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀，從而對(duì)課文意思有一個(gè)初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹，還是把樹砍了吧?”這個(gè)問(wèn)題，就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)辯思維，更有興趣地去讀書。

　　因此，教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的，同樣的教學(xué)內(nèi)容，到不同的班級(jí)去教，過(guò)程也是不一樣的，教師最要緊

　　的是現(xiàn)場(chǎng)靈活的調(diào)控能力。在細(xì)節(jié)上，還有很多毛病，比如一開始自己也有些緊張，說(shuō)明缺少實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn);對(duì)多媒體課件的操作不夠靈活，導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來(lái);對(duì)時(shí)間的控制不夠完美，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了幾十秒的多余時(shí)間，又讓學(xué)生提問(wèn)，使教學(xué)又終點(diǎn)回到了起點(diǎn);對(duì)板書的設(shè)計(jì)雖然比較有新意，但是當(dāng)時(shí)考慮到時(shí)間，漏了“和諧畫卷”這幾個(gè)詞，我想如果加上，也許效果會(huì)更好一些。

　　總之，在辛苦的過(guò)程里，我們會(huì)得到自我的提升，搞課題、上課都是一樣。我想起一個(gè)朋友的話：一棵會(huì)思考的蘆葦”吧!在過(guò)程里，我們感受著快樂(lè)!同時(shí)我也要感謝我們這個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的大集體。