人教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3篇
人教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3篇
教學(xué)反思有利于老師發(fā)現(xiàn)課堂的問(wèn)題,優(yōu)化教學(xué)模式。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的關(guān)于人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文的教學(xué)反思范例,供大家參閱,希望對(duì)您的教學(xué)有幫助!
人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文的教學(xué)反思范例1
《16.絕招》教學(xué)反思
《絕招》是第六冊(cè)語(yǔ)文第四組課文中的一篇略讀課文。這篇課文富有童心、童趣,刻畫人物形象鮮明、生動(dòng)。
一、重語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)
《絕招》也是一篇略讀課文。也曾聽說(shuō)過(guò)有教師對(duì)略讀課文的教法是可上亦可不上。想然,這樣的教學(xué)是過(guò)于簡(jiǎn)略了。雖說(shuō)是略讀課文,但有些方面,諸如生字、詞的學(xué)習(xí)還是不能忽略的。生字、詞語(yǔ)乃語(yǔ)文的根本之所在。
在本課中,有好幾個(gè)見面字、詞的筆畫較多,學(xué)生不易讀準(zhǔn),此時(shí),不如我們把要求拎高一些,把這些生字、詞語(yǔ)領(lǐng)出課文,讓學(xué)生自由讀讀、念念。我教學(xué)時(shí)把12個(gè)較復(fù)雜的詞語(yǔ)單獨(dú)出示,先讓學(xué)生自由讀讀,接著指名讀,再請(qǐng)小老師領(lǐng)讀,最后才是齊讀。這樣,讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中加深印象,并領(lǐng)略中國(guó)漢字的豐富性與深刻性。
二、在語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力
小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生處于學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn),是各種能力飛速發(fā)展的“騰越期”。尤其是語(yǔ)言概括能力。因此,在本課教學(xué)中我也著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。如:請(qǐng)學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)兩次比試絕招的過(guò)程中,三個(gè)小朋友分別表演了什么絕招時(shí),請(qǐng)學(xué)生用上“尷尬”和“羨慕”兩個(gè)詞語(yǔ),把比絕招的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái),既精簡(jiǎn)了語(yǔ)言,又抓住了重點(diǎn)。又如:小柱子回家以后,在與奶奶的對(duì)話中又大受啟發(fā),為了讓學(xué)生理解重點(diǎn),我就把6個(gè)自然段的內(nèi)容精簡(jiǎn)成幾句話的填空,讓學(xué)生在分析、概括的過(guò)程中理解課文大意。
三、我的思考
略讀課文,更多的應(yīng)是讓學(xué)生自由去讀,自由去學(xué),自主體會(huì)。但我在整堂課的教學(xué)中,對(duì)學(xué)生扶的多、牽的多,放的太少。我們今天的課堂,不應(yīng)該是以學(xué)會(huì)為目的的課堂,而是應(yīng)以會(huì)學(xué)、掌握方式方法、獲得人生體驗(yàn)為目的的課堂;是促使人人獲得不同發(fā)展的課堂,讓學(xué)生逐步形成自己的學(xué)習(xí)觀;并力求使學(xué)生通過(guò)對(duì)課文中語(yǔ)言文字的理解,產(chǎn)生情感的共鳴,感悟生活的智慧,并經(jīng)歷語(yǔ)文知識(shí)的“再創(chuàng)造”,明白課文中所蘊(yùn)涵的道理。
人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文的教學(xué)反思范例2
《18.她是我的朋友》教學(xué)反思
一、常態(tài)教學(xué)令人欣喜
與會(huì)者一致認(rèn)為,陳老師的課堂教學(xué)摒棄以往嘩眾取寵、華而不實(shí)的“教蟲小技”,自然純樸,無(wú)刻意雕飾之痕,其渾然天成的教學(xué)方式于我們的日常教學(xué)有著積極的意義。
1、文道統(tǒng)一,教學(xué)目標(biāo)多維化:
該課的教學(xué)目標(biāo)“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容入手體會(huì)思想,懂得抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句由表及里探究人物的內(nèi)心世界的同時(shí),極其注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性,讓學(xué)生體會(huì)阮恒待人真誠(chéng)、無(wú)私助人的品格,感受朋友之間的真摯友誼,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的友情觀。
2、讀悟結(jié)合,學(xué)習(xí)方法探究化:
讓學(xué)生讀中悟情,把盡量多的時(shí)間還給學(xué)生讓他們多讀多想。“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境,有助于理解課文內(nèi)容,這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生多讀描寫獻(xiàn)血過(guò)程這一部分,勾畫出描寫阮恒動(dòng)作、神情的語(yǔ)句,通過(guò)自由讀,指名讀,學(xué)生評(píng)議,激勵(lì)讀,創(chuàng)設(shè)情境讀,讓學(xué)生明白阮恒獻(xiàn)血時(shí)內(nèi)心很復(fù)雜。其二,發(fā)揮想象,合作釋疑。教學(xué)時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。當(dāng)學(xué)生找出阮恒神情動(dòng)作句子后,引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒的異常表現(xiàn)及其矛盾之處提問(wèn),以小組的形式討論,想象阮恒當(dāng)時(shí)的心里在想些什么。在學(xué)生讀議之后,各小組匯報(bào)本小組的想法,充分展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)。學(xué)生在此時(shí)充分表達(dá)自己的閱讀感受,全班互助互學(xué),共同探究阮恒的內(nèi)心世界,體會(huì)阮恒雖然說(shuō)以為獻(xiàn)了血自己就會(huì)死去,但為了朋友能活下去,仍然堅(jiān)持獻(xiàn)血的可貴品質(zhì)。
3、讀說(shuō)互促,情感體驗(yàn)生命化:
語(yǔ)文教學(xué)要“用心靈感動(dòng)心靈,用生命點(diǎn)燃生命,用靈魂塑造靈魂”。陳老師在學(xué)生理解全文后,用滿含激情的語(yǔ)言進(jìn)行熏陶感染:“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內(nèi),她慢慢地睜開了眼睛,她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回,是朋友讓她感到了這世界的溫暖,是朋友使阮恒勇敢地舉起了手,是朋友使他有了戰(zhàn)勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起。”然后發(fā)問(wèn):“同學(xué)們,你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法?最想說(shuō)些什么?”于是學(xué)生有的談自己讀了這個(gè)故事以后的感受,有的對(duì)阮恒說(shuō)些什么,也有的對(duì)小女孩說(shuō)些什么。這一設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主性的發(fā)揮。充分體現(xiàn)了“閱讀是個(gè)性化的行為,不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”這一理念,從而實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀”這一目標(biāo)。
二、精彩失約引人深思
陳老師在反思中提出,她在“假如你是阮恒,你會(huì)怎么做”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,預(yù)設(shè)了兩種教學(xué)方案,即學(xué)生“愿意獻(xiàn)血”和“不愿獻(xiàn)血”兩種可能性下的教學(xué)思路。結(jié)果,課堂上只出現(xiàn)“愿意獻(xiàn)血”一種聲音,教學(xué)流程偏離了教者的“埋伏線”,教者只好將另一方案黯然擱下。對(duì)此,劉金山老師不無(wú)遺憾地說(shuō):“此時(shí)的課堂,如果有部分學(xué)生提出異議,發(fā)出另類聲音,教者再順而導(dǎo)之,便是本堂課的一大亮點(diǎn)。”可惜,亮點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)擦肩而過(guò),精彩失約了。針對(duì)這一困惑,我們進(jìn)一步深入分析課堂教學(xué),認(rèn)為該從如下幾方面入手,真正做到“讓預(yù)設(shè)和生成激情共舞”(周一貫語(yǔ))。
1、摒除傳統(tǒng)教材觀:
在傳統(tǒng)觀念中,教材是神圣的,其育人目標(biāo)是無(wú)可置疑的。教者在教學(xué)中往往就教參教教材,抱著教參的“最高指示”不敢越雷池一步,本是絢麗多姿的語(yǔ)文課堂成了一言堂。學(xué)生的讀悟被無(wú)形的鐐銬鎖定,自然就聽不到“異音”。《她是我的朋友》一文中,作者抱緊“生命誠(chéng)可貴,友情價(jià)更高”這一主旨,對(duì)阮恒的“偉大的抉擇”津津樂(lè)道。我們?nèi)绻璐私逃龑W(xué)生體會(huì)友情、學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)當(dāng)然無(wú)可厚非。但如果從“珍愛生命”、“合法獻(xiàn)血”(阮恒不滿18周歲)的角度來(lái)看問(wèn)題,學(xué)生則有一百個(gè)理由說(shuō)“我不獻(xiàn)血”。因?yàn)椋?ldquo;擁有生命,才有奉獻(xiàn)”。我們備課時(shí),要盡量多維度審視教材。教師個(gè)性化解讀教材,是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的前提。教者對(duì)教材的理解如果是單層面的,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),個(gè)性化導(dǎo)讀就會(huì)被忽略。
2、優(yōu)化課堂民主性:
只有構(gòu)建民主、平等、和諧的課堂,動(dòng)態(tài)資源才有生成的空間。在陳老師的課堂上,“告訴我”、“跟我說(shuō)”這一口頭禪不絕于耳。試想,面對(duì)六十幾名學(xué)生,教師與學(xué)生交流時(shí),要學(xué)生“告訴我”、“跟我說(shuō)”,學(xué)生會(huì)做何感想?這種“單線性”、“單向性”交流是極不利建立民主課堂氛圍的。盡管教師時(shí)常很有禮貌地說(shuō)個(gè)“請(qǐng)”字,但在這彬彬有禮的話語(yǔ)背后,以教師為中心的觀念仍然“陽(yáng)魂不散”。在教學(xué)中,“蹲下來(lái)”與學(xué)生說(shuō)話,“迎上去”聽學(xué)生說(shuō)話,是融洽師生關(guān)的技巧,也是不可忽視的小細(xì)節(jié)。此其一。
其二,在師生、生生互動(dòng)過(guò)程中,教師要做到“放得開”。本堂課在導(dǎo)入課題時(shí),設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生談?wù)勛约旱呐笥延^的環(huán)節(jié),這本身是極為自由寬松的生成性教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí),談話環(huán)節(jié)淺償輒止,一兩名學(xué)生發(fā)言就匆匆“收攤”,一張民主氣氛的網(wǎng)剛剛?cè)鲩_就打祝課堂伊始,自由表達(dá)的
氛圍便“胎死腹中”了。
3、找準(zhǔn)生成切入點(diǎn):
精彩是可以預(yù)約的。找準(zhǔn)生成點(diǎn),順學(xué)而導(dǎo),教學(xué)亮點(diǎn)將在課堂中時(shí)時(shí)閃爍。
我們認(rèn)為,在《她是我的朋友》一課中,可引發(fā)生成的有:
?、耪n堂伊始,讓學(xué)生暢談自己的朋友觀,師相機(jī)導(dǎo)之。(陳玉梅建議)
?、评斫?、對(duì)比“啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”三個(gè)詞時(shí),讓學(xué)生設(shè)身處地以第一人稱的口吻說(shuō)心里的想法,如“我要死了,我好怕”等(林文鋒建議)。
⑶課堂臨近結(jié)束時(shí),啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“假如不是朋友”該怎樣對(duì)待這樣的事(陳志強(qiáng)建議)。這樣,擺脫文本的拘絆,引導(dǎo)學(xué)生立足文本的同時(shí),跳出文本,超越文本,煥發(fā)個(gè)性,在真正的意義上實(shí)施生命化閱讀教學(xué)
人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文的教學(xué)反思范例3
《21.太陽(yáng)》教學(xué)反思
古人云:“學(xué)貴有疑。”教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,喜歡“打破砂鍋問(wèn)到底”、“雞蛋里面挑骨頭”,讓學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)展思維,在質(zhì)疑中獲得新知?!短?yáng)》一課的教學(xué),我對(duì)此感觸頗深。
“清晨,同學(xué)們迎著火紅的朝陽(yáng)去上學(xué);傍晚,踏著夕陽(yáng)的余輝回家去。太陽(yáng)對(duì)我們來(lái)說(shuō),應(yīng)該是最熟悉不過(guò)的了。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》這篇課文。”我引入了課題,“看了課題,你覺得課文會(huì)幫我們解答哪些問(wèn)題?”頓時(shí),提問(wèn)不斷:“太陽(yáng)為什么會(huì)發(fā)光發(fā)熱?”“太陽(yáng)有多大?”“太陽(yáng)有什么作用?”……圍繞著一個(gè)個(gè)問(wèn)題展開教學(xué),課堂氣氛相當(dāng)?shù)鼗钴S,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得了極大的發(fā)揮。
在學(xué)習(xí)太陽(yáng)“遠(yuǎn)、大、熱”的特點(diǎn)時(shí),學(xué)生又有疑問(wèn)了:“科學(xué)家怎么知道太陽(yáng)離我們這么遠(yuǎn)的呢?”“科學(xué)家到不了太陽(yáng)上,那他怎么知道太陽(yáng)的溫度呢?”“太陽(yáng)為什么會(huì)發(fā)光、發(fā)熱呢?”“太陽(yáng)這么熱,一秒鐘大概能釋放多少能量呀?”“課文寫了太陽(yáng)的遠(yuǎn)、大、熱,太陽(yáng)有多重呢?”……當(dāng)學(xué)了“太陽(yáng)與人類的關(guān)系”后,縈繞在他們腦海中的疑問(wèn)更多:“聽說(shuō)太陽(yáng)浴是一種鍛煉身體的方法,可為什么人們愛撐傘遮陽(yáng)呢?”“還有,為什么有許多人涂防曬霜呢?”“太陽(yáng)和我們的關(guān)系那么好,它會(huì)不會(huì)熄滅呢?”……我盡量讓學(xué)生設(shè)“疑”。當(dāng)然,這不僅僅是為了表現(xiàn)疑而讓學(xué)生質(zhì)疑。實(shí)際上,質(zhì)疑是為了解疑,而解疑是為了求知。我讓學(xué)生記錄下這些有價(jià)值的疑問(wèn),讓他們課外通過(guò)各種途徑去搜集資料,自己從中尋找答案。
學(xué)生們?yōu)榱私忾_心中的疑團(tuán),努力從書籍、影視、網(wǎng)絡(luò)等媒體上查找資料。經(jīng)過(guò)努力,學(xué)生找到了許多有用的信息:太陽(yáng)的主要?dú)怏w是氫,內(nèi)核中的氫在高溫高壓作用下產(chǎn)生核聚變,從而釋放出大量能量,產(chǎn)生光和熱;太陽(yáng)的直徑約1.4×106公里,約是地球的109倍,體積是地球的130萬(wàn)倍;太陽(yáng)每秒鐘向外輻射約28600億億兆瓦的能量,相當(dāng)于爆炸910顆百萬(wàn)噸級(jí)的氫彈;太陽(yáng)的年齡約為46億年,它還可以繼續(xù)燃燒約50億年,最后,太陽(yáng)會(huì)成為一顆白矮星。此外,像什么“太陽(yáng)風(fēng)暴”、“太陽(yáng)黑子”、日珥、耀斑、日食……學(xué)生知道得實(shí)在是太多了!學(xué)生在尋求答案的過(guò)程,也是探究太陽(yáng)奧秘的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí),也提高了自己搜集有用信息資源的能力,培養(yǎng)了探索科學(xué)奧秘的興趣,真可謂一舉多得。
最后,我根據(jù)學(xué)生找到的文字、圖片、動(dòng)畫、視頻等資料,和學(xué)生一起制作了一個(gè)介紹太陽(yáng)的課件。在制作過(guò)程中,學(xué)生充分發(fā)揮了自己的能力,排版、校正、設(shè)計(jì)動(dòng)畫、如何鏈接……無(wú)形中學(xué)生又提高了使用計(jì)算機(jī)的技能,拓展了思維空間。