六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》課文以火柴為線索，重點(diǎn)寫(xiě)了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生美好的幻象，最后講小女孩被凍死了。學(xué)習(xí)啦為大家整理了六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》教案設(shè)計(jì)，供大家參閱學(xué)習(xí)，希望對(duì)大家有幫助!

　　六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》教案設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.通過(guò)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，領(lǐng)悟故事的深刻思想內(nèi)涵，初步感受資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民的悲慘生活，激發(fā)愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的思想感情。

　　2.引領(lǐng)學(xué)生逐層深入品讀并理解了文內(nèi)容，關(guān)注人物的悲慘命運(yùn)，體會(huì)作者現(xiàn)實(shí)與虛幻相結(jié)合的表達(dá)方法 ，結(jié)合具體語(yǔ)句、段落深刻感悟作者表達(dá)的思想感情。

　　3.有感情地朗讀課文，讓學(xué)生深入到字里行間已獲得情感的體驗(yàn)。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會(huì)其所表達(dá)的思想感。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)言揭題

　　同學(xué)們，你們還記得大年夜嗎?一家人溫暖舒適地圍坐在圓桌旁，品嘗著美味佳肴，享受著親人團(tuán)聚的歡樂(lè)，是多么美好啊!但是，你們想過(guò)嗎?在資本主義國(guó)家的一個(gè)大年夜，有個(gè)和你們同樣年齡的小女孩，卻光著頭赤著腳在冰天雪地里叫賣火柴，最后凍死街頭。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的童話——《賣火柴的小女孩》(出示課題)。這篇童話是誰(shuí)寫(xiě)的?(安徒生)，他是丹麥著名的作家。他寫(xiě)這篇童話的目的是什么呢?同學(xué)們學(xué)完課文后就明白了。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1.出示檢查題。

　　(1)給加粗的字選擇正確的讀音。

　　噴香(pēn pèn)火柴梗(gěng géng)

　　(2)根據(jù)意思寫(xiě)出詞語(yǔ)。

　?、偻饶_不靈便，走路緩慢，搖搖擺擺的樣子。()

　　②精巧細(xì)致，質(zhì)量很好。()

　　2.學(xué)生作業(yè)。

　　3.反饋。

　　第1、2題校對(duì)后，把詞語(yǔ)讀一次。

　　三、檢查預(yù)習(xí)

　　1.默讀課文，完成練習(xí)三。

　　試按課文內(nèi)容填空。

　　課文先寫(xiě)____，接著寫(xiě)____，最后寫(xiě)____。

　　2.學(xué)生讀書(shū)、作業(yè)。

　　3.反饋。

　　第3題校對(duì)后，再濃縮為小標(biāo)題：[賣火柴、擦火柴、凍死了]

　　4.根據(jù)這些小標(biāo)題給課文分段。

　　第一段(1～4)第二段(5～11)(12～13)

　　四、學(xué)習(xí)第一段

　　(一)整體感知，了解大意。

　　快速小聲讀第一段，思考：小女孩留給你什么樣的印象?文中哪一句話最能概括這一意思?[可憐的小女孩!]

　　(二)部分入手，精讀理解。

　　1.課文哪些詞句具體寫(xiě)出小女孩很可憐?用“____”劃出有關(guān)語(yǔ)句。

　　(1)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，教學(xué)其中一句。

　　a.幻燈出示。

　　在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。

　　b.能抓住重點(diǎn)詞來(lái)談?wù)剢?

　　c.概括一下，你是從什么地方看出她很可憐?(憐)

　　(2)放手自學(xué)其余三句。

　　a.寫(xiě)小女孩冷的詞句還有嗎?

　　小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

　　她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

　　她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷腿縮成一團(tuán)，她覺(jué)得更冷了。

　　請(qǐng)你用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法來(lái)讀懂這三句話，去體會(huì)小女孩的可憐。學(xué)生練習(xí)。

　　(3)討論：這四個(gè)句子寫(xiě)冷的程度上有什么不同?

　　(4)指導(dǎo)朗讀。

　　點(diǎn)撥：這些重點(diǎn)詞的音要稍拉長(zhǎng)些，讀到最后用發(fā)抖的感覺(jué)來(lái)烘托出小女孩越來(lái)越冷的感覺(jué)。

　　練讀——指讀——評(píng)議——指讀——齊讀

　　2.還有哪些地方寫(xiě)出小女孩很可憐呢?

　　(“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”還寫(xiě)出了餓)

　　“餓”可以看出小女孩很可憐，寫(xiě)?zhàn)I的詞句還有嗎?

　　(“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢。”抓“一整天、一根、一個(gè)”)

　　3.提問(wèn)：這么冷，這么餓，她為什么不回家呢?可以看出什么?

　　(因?yàn)榧抑?無(wú)人疼愛(ài))，還因?yàn)榧依锖徒稚弦粯永?

　　4.小結(jié)：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無(wú)人疼愛(ài)體會(huì)到她很可憐。這些是書(shū)里明明白白寫(xiě)出來(lái)的，你們一看便懂，可是書(shū)里還有別的意思，沒(méi)有直接寫(xiě)出來(lái)，實(shí)際上也能說(shuō)明小女孩很可憐。如果你們認(rèn)真仔細(xì)地讀一讀，也能領(lǐng)會(huì)。

　　5.揭示學(xué)法，扶學(xué)第一句。

　　(1)幻燈出示：

　　那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。

　　(2)討論：

　　a.這句話寫(xiě)什么?(拖鞋大)

　　b.哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出拖鞋很大?

　　c .同學(xué)們能聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)這句話的意思嗎?

　　(3)表情朗讀：在資本主義社會(huì)窮人到處受欺負(fù)。小女孩這么冷的天穿著大拖鞋也沒(méi)人同情、關(guān)心她。那這句話應(yīng)帶著怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢?(同情)對(duì)的，讓我們帶著對(duì)小女孩的同情讀這句話。齊讀。

　　(4)歸納學(xué)法：剛才我們是怎樣體會(huì)這個(gè)句子含著的意思的呢?我們先理解這句話字面的意思，再聯(lián)系上下文談體會(huì)，最后用感情朗讀的方法加深對(duì)這句話的理解。

　　6.運(yùn)用學(xué)法，學(xué)習(xí)第二句。

　　(1)幻燈出示：

　　雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。

　　(2)討論：

　　a.這句話寫(xiě)什么?“這些”指的是哪些?

　　b.誰(shuí)能聯(lián)系上下文體會(huì)這句子的意思?

　　c.是啊，小女孩還是個(gè)孩子，當(dāng)然希望在大年夜擁有和其他孩子一樣的歡樂(lè)，而現(xiàn)在的她卻流浪街頭，叫賣火柴，多可憐哪!這兒寫(xiě)出了她在現(xiàn)實(shí)生活中是(沒(méi)有歡樂(lè))的。

　　(3)表情朗讀。

　　點(diǎn)撥：用同情的語(yǔ)氣，突出重點(diǎn)詞，前半句我們可讀得美些，后半句讀得難過(guò)些、慢些。

　　(三)回歸整體，深化理解：

　　1.思考：課文是從哪幾方面寫(xiě)出了小女孩的可憐的?(板書(shū))

　　2.出示掛圖，訓(xùn)練說(shuō)話。

　　(1)導(dǎo)語(yǔ)：這幅畫(huà)畫(huà)的就是這窮苦可憐的小女孩。它把我們帶到遙遠(yuǎn)而古老的丹麥，安徒生的故鄉(xiāng)，你們看，遠(yuǎn)處的高樓燈火通明，人們都在自己溫暖的家里歡度圣誕節(jié)，然而這個(gè)可憐的小女孩她卻怎樣呢?請(qǐng)你們看圖有條理地說(shuō)一說(shuō)，可以用“可憐的小女孩!”作為這一段話的開(kāi)頭和結(jié)尾。

　　(2)學(xué)生練習(xí)—指名口述。

　　(3)小結(jié)：同學(xué)們生動(dòng)的描述，仿佛讓我們看到了一個(gè)饑寒交迫的小女孩在寒風(fēng)刺骨、大雪紛飛的大年夜叫賣火柴的凄慘畫(huà)面。她是多么可憐哪!(指板書(shū))這句話后面的感嘆號(hào)(用紅粉筆標(biāo)出)就寄托了作者對(duì)小女孩的無(wú)限同情。我們?cè)賮?lái)讀這句話。

　　3.配樂(lè)讀第一段。

　　五、略學(xué)第三段

　　1.過(guò)渡：可憐的小女孩，她最后的結(jié)局是怎樣的呢?(凍死了)是啊，在資本主義社會(huì)里，這就是窮苦孩子必然的結(jié)局。(出示掛圖)

　　2.自由讀第三段，找一找，小女孩死時(shí)的神態(tài)。(她[帶著微笑死了])

　　3.設(shè)置懸念：為什么這樣可憐的小女孩會(huì)帶著微笑死去呢?作者為什么要這樣寫(xiě)呢?這兩個(gè)問(wèn)題，下節(jié)課我們學(xué)習(xí)課文時(shí)再來(lái)解決。

　　六、布置作業(yè)

　　觀察彩圖，用“可憐的女孩!”作開(kāi)頭或結(jié)尾寫(xiě)一段話。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，賣火柴小女孩凍死街頭的畫(huà)面深深地定格在我的腦海里，讓我們?cè)俅螒阎楹捅瘋那楦幸黄鹄首x課文的最后兩個(gè)自然段。

　　2、學(xué)生齊讀。

　　二、以“幸福”為線索，解讀小女孩的命運(yùn)

　　1、課文中寫(xiě)道：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩擁有真正的幸福嗎?

　　2、為什么說(shuō)她沒(méi)有幸福?用自己的話說(shuō)說(shuō)。

　　(1)、大年夜在街上賣火柴。

　　A、指名讀這一自然段。

　　B、展開(kāi)想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應(yīng)該是怎樣度過(guò)的?

　　C、可是，在這團(tuán)圓的幸福時(shí)刻，她有沒(méi)有壓歲錢?有沒(méi)有新衣服?有沒(méi)有享用不盡的食物?沒(méi)有，通通都沒(méi)有，連一雙鞋子也沒(méi)有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌)

　　D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。

　　(2)、不敢回家

　　為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?(爸爸會(huì)打她，家里跟街上一樣冷)

　　(3)、疼愛(ài)她的奶奶已經(jīng)死了

　　為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?(沒(méi)有親人的疼愛(ài)，得不到關(guān)懷)

　　(4)、她死了人們只說(shuō)“她想給自己暖和一下……”

　　為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?

　　3、理解火柴給小女孩帶來(lái)的“幸福”

　　(1)、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛(ài)她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說(shuō)她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說(shuō)她曾經(jīng)多么幸福呢?是誰(shuí)給了她這種幸福?(火柴)

　　(2)請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，誰(shuí)來(lái)讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽(tīng)邊看，有沒(méi)有幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號(hào))讀一讀有感嘆號(hào)的句子。

　　(3)、你從這幾個(gè)感嘆號(hào)中體會(huì)到了什么?(是啊，與其說(shuō)小小的火焰是奇異的火光，不如說(shuō)是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊!)

　　(4)、老師發(fā)現(xiàn)，你朗讀的時(shí)候情感變化很大，能說(shuō)說(shuō)原因嗎?(燃：高興;滅：失望)是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅，她面對(duì)的就不是火爐，而是——寒冷;面對(duì)的不是火爐，而是——黑暗;面對(duì)的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個(gè)自然段。

　　(5)、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個(gè)段落。

　　A、同學(xué)們，賣火柴的小女孩生活的時(shí)代離我們很遙遠(yuǎn)，她的生活對(duì)我們來(lái)說(shuō)是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進(jìn)小女孩生活的那個(gè)環(huán)境，就一定能感受到她的痛苦。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。

　　B、誰(shuí)來(lái)談?wù)?

　　生：她渴望得到食物，因?yàn)樗I了;

　　生：她渴望得到快樂(lè)，因?yàn)樗陋?dú)了;

　　生：她渴望得到疼愛(ài)，因?yàn)樗龥](méi)有人關(guān)心;(引導(dǎo)有感情朗讀“奶奶，啊，請(qǐng)把我……”讀出懇求、讀出迫切)

　　生：她想讓奶奶帶她飛走，因?yàn)樗懿涣诉@些痛苦了，很想擺脫。(引導(dǎo)朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒(méi)有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷)

　　師：小女孩真的沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦了嗎?那么，這樣的地方在哪兒呢?是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。

　　師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒(méi)有火爐，只有——寒冷;沒(méi)有烤鵝，只有——饑餓;沒(méi)有圣誕樹(shù)，只有——孤獨(dú);沒(méi)有奶奶，只有——寂寞;沒(méi)有得到擺脫，只有——面臨死亡。

　　4、誰(shuí)來(lái)讀讀課文的最后兩個(gè)自然段。

　　師：你從她的朗讀中聽(tīng)出了什么?

　　生：聽(tīng)出了小女孩命運(yùn)的悲慘。

　　生：聽(tīng)出了人們的漠不關(guān)心。

　　生：也聽(tīng)出了安徒生對(duì)小女孩的同情。

　　師：一個(gè)會(huì)讀書(shū)的人，就是能透過(guò)語(yǔ)言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂(lè)。

　　師：小女孩真的得到幸福了嗎?

　　生：沒(méi)有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對(duì)她來(lái)說(shuō)是一種幸福。

　　生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶。

　　5、雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點(diǎn)燃，她點(diǎn)燃的只是火柴嗎?(她點(diǎn)燃起對(duì)幸福的渴望)一次次地點(diǎn)燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎?(是她的希望)然而不滅的又是什么呢?(不滅的是她追求幸福的信念)直到她離開(kāi)這個(gè)世界，不能再點(diǎn)燃火柴了，她也要——(捏著燒過(guò)了的火柴梗)。她捏著的只是火柴梗嗎?你從這里看出了什么?

　　6、小女孩的命運(yùn)如此悲慘，然而至始至終，她有沒(méi)有哀怨過(guò)?有沒(méi)有流下一滴眼淚?找出文中描寫(xiě)小女孩表情的一個(gè)詞。(微笑)你從“微笑”中體會(huì)到了什么?她微笑什么?(誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會(huì)到了什么?是誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福?與其說(shuō)是火柴給了小女孩幸福，不如說(shuō)是她自己。因?yàn)樗梦⑿θッ鎸?duì)生活，因?yàn)槟呐率腔孟氲奈⑿〉男腋Ｋ矝](méi)有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。)

　　三、從《賣火柴的小女孩》中想開(kāi)去

　　從《賣火柴的小女孩》一文想開(kāi)去，你想到了什么?

　　1、不能失去對(duì)美好生活的追求

　　童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你能理解她的處境嗎?你能透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，體會(huì)她面對(duì)寒冷、面對(duì)饑餓，面對(duì)痛苦時(shí)，心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發(fā)?(最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書(shū)在于讀自己，發(fā)現(xiàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己，因此，要讀出自己的思考。)

　　2、要重視和同情社會(huì)中的貧困者與弱勢(shì)群體

　　3、領(lǐng)悟安徒生作品人文精神的力量

　　你能不能通過(guò)詞句體會(huì)作者的思想感情。安徒生的作品在我國(guó)廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長(zhǎng)的精神食糧。安徒生已經(jīng)成為中國(guó)人耳熟能詳?shù)拿?。我們發(fā)現(xiàn)了《賣火柴的小女孩》更高的文學(xué)價(jià)值，因?yàn)樗虝?huì)了我們對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生，它對(duì)兒童來(lái)說(shuō)不僅是生動(dòng)的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關(guān)懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時(shí)代的永恒力量。我們真應(yīng)該感謝這位經(jīng)歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!

　　4、《假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們中間》想象性作文

　　四、布置作業(yè)

　　1、閱讀安徒生的其它童話故事。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》教案設(shè)計(jì)2

　　教材分析：

　　這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

　　3.領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 談話導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們都愛(ài)讀童話故事，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇大家都熟悉的童話故事，齊讀22《賣火柴的小女孩》今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)故事。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想想課文講了一件什么事?

　　2、從這個(gè)故事中可以看出小女孩是一個(gè)怎樣的小女孩?

　　學(xué)生讀后指名回答

　　三、品讀課文，感悟文本

　　(一)學(xué)習(xí)1——4自然段

　　1、現(xiàn)在就讓我們跟隨賣火柴的小女孩走進(jìn)那個(gè)寒冷的大年夜!請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文的1——4自然段，想一想：從哪里看出這是一個(gè)可憐的小女孩?可以邊讀邊劃出感受深刻的句子。

　　2、從哪里看出這是一個(gè)可憐的小女孩呢?可以結(jié)合具體的語(yǔ)句談一談自己的感受。

　　(學(xué)生交流)

　　根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)板書(shū)“寒冷”“饑餓”“沒(méi)快樂(lè)”“沒(méi)人愛(ài)”，并指導(dǎo)有感情的朗讀。

　　(天冷極了，下著雪，又快黑了。)

　　我們?cè)诖竽暌苟几尚┦裁囱?小女孩在干什么呀?多么可憐啊!誰(shuí)能用讀來(lái)表現(xiàn)小女孩的可憐?指名讀

　　(2)可憐的小女孩，她冷極了，哆哆嗦嗦地向前走。

　　你體會(huì)到了什么?

　　板書(shū)：饑餓 指名讀

　　師：從這個(gè)句子你還讀出了什么?(冷漠)

　　師：就是這第二自然段，來(lái)，我們看看，小女孩只好赤著腳一天下來(lái)，結(jié)果……讓我們好好推敲。這一整天，

　　把一根去掉，一個(gè)去掉體會(huì)

　　師：意思一樣，效果一樣嗎?

　　生：不一樣。

　　師：談?wù)劇Ｄ泱w會(huì)到了什么?生談

　　師：原來(lái)這句話強(qiáng)調(diào)的是人們對(duì)小女孩的態(tài)度是如此地冷漠。

　　師;還是這句話，言外之意是，這整天賣下來(lái)的結(jié)果是?

　　生再讀句子。

　　3、這一天，正是大年夜，新年的前一天，那可是全家團(tuán)圓的日子啊!誰(shuí)不想回家?可是小女孩她不敢啊!

　　她不僅飽受著寒冷、饑餓的折磨，回到家爸爸還會(huì)打她，沒(méi)有一個(gè)人關(guān)心她、愛(ài)她，她的生活中沒(méi)有一個(gè)孩子應(yīng)該有的快樂(lè)!

　　(二)學(xué)習(xí)5——10自然段

　　師：在這寒冷的大年夜里，哪怕一根小小的火柴對(duì)她也是有好處的! 天更黑了，風(fēng)刮得更猛了，雪下得更大了，可憐的小女孩身子蜷得更緊了。終于，寒冷戰(zhàn)勝了恐懼，她抽出了一根。(出示句子： “她終于抽出了一根”)從這句話中，你讀懂了什么?

　　生：從這句話中，我讀懂了小女孩作出這個(gè)決定是很難的。

　　師：你來(lái)讀讀。(指名讀)從那個(gè)詞看出小女孩作出這個(gè)決定是很難的。

　　生：從“終于”這個(gè)詞看出來(lái)的。

　　師：你再來(lái)讀。(生再讀)誰(shuí)再來(lái)。

　　短短的兩句話講小女孩內(nèi)心的斗爭(zhēng)刻畫(huà)得淋漓盡致，我們?cè)賮?lái)讀這句話，體會(huì)她內(nèi)心激烈的思想斗爭(zhēng)(出示“她敢……抽出了一根”)(指名讀)

　　1、正是因?yàn)楹?，小女孩終于擦燃了火柴，讓我們來(lái)看一看小女孩第一次擦燃火柴看到的景象，誰(shuí)來(lái)讀一讀?學(xué)生讀后(課件出示相關(guān)語(yǔ)句)

　　看到了什么?學(xué)生回答。板書(shū)火爐 為什么會(huì)有這種幻覺(jué)?學(xué)生說(shuō)冷。

　　師：都來(lái)讀一讀，想一想：在這寒冷的時(shí)刻小女孩看到了身邊有個(gè)燒得旺旺的火爐，此時(shí)如果你是那個(gè)小女孩，你會(huì)有什么樣的感受?

　　你有什么樣的感受?(幸福、快樂(lè)、暖和、溫暖)

　　你能把小女孩的感受讀出來(lái)嗎?自己試著讀一讀，指名讀，齊讀。

　　2、可是，火柴滅了，殘酷的現(xiàn)實(shí)仍舊擺在了小女孩的面前，

　　出示句子：

　　自己試著讀一讀，此時(shí)小女孩的心情又是怎樣的呢?

　　小女孩仿佛從美妙的幸福的天堂跌到了地獄的深淵，巨大的反差帶給她的是更大的失望與痛苦。你能把小女孩的心情變化讀出來(lái)嗎?指名讀，齊讀。

　　兩人合作讀，一人讀讓小女孩感到幸福的句子，一人讀讓小女孩失望的句子。

　　3、暖烘烘的大火爐讓小女孩感受到了前所未有的幸福和溫暖，于是，她不由得二次、第三次、第四次擦燃了火柴，在火光中看到了那些美好的景象呢?同學(xué)們讀6——10自然段，把小孩美好的幻景找出來(lái)，體會(huì)她此刻的心情怎樣

　　生匯報(bào)：第二次 烤鵝 需要食物 烤鵝不見(jiàn)了

　　第三次 圣誕樹(shù) 快樂(lè)

　　第四、五次 奶奶 疼愛(ài) 跟著奶奶飛走了

　　師：小女孩在火光里看到了她想要的美好愿望，可是火柴一滅，這一切又在瞬間消失了。同學(xué)們，請(qǐng)找出自己感受最深的一次，與同位合作讀，一個(gè)同學(xué)讀看到的美好幻象，一個(gè)同學(xué)讀現(xiàn)實(shí)

　　(出示圖片)愿意讀的讀一讀。

　　4、多么美好的一切!然而，伴隨著火柴的熄滅，這一切又在瞬間消失了。小女孩太知道這種幸福感受的轉(zhuǎn)瞬即逝了，所以當(dāng)唯一疼愛(ài)她的奶奶在亮光中出現(xiàn)時(shí)，她是怎么說(shuō)的?指名讀。

　　(出示句子)

　　再讀一讀，想：從小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此時(shí)是怎樣的心情?你來(lái)。

　　生：奶奶

　　師：這可是唯一疼愛(ài)你的奶奶呀，再來(lái)。(生再叫)

　　師：火柴就要熄滅了，奶奶就要不見(jiàn)了，你再來(lái)。(指名讀)你再來(lái)，讀下去。

　　四個(gè)鮮明的感嘆號(hào)，一聲聲的呼喊，告訴我們小女孩此時(shí)的渴望、迫切。同學(xué)們想不想幫助小女孩留住奶奶?(想)大家都是有愛(ài)心的好孩子，讓我們一起深情的呼喚。(齊讀)

　　5、師：小女孩的心愿實(shí)現(xiàn)了，奶奶把她抱起來(lái)，摟在懷里，她倆在光明和黑暗中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。

　　投影，

　　師 你讀懂了什么

　　生 人死了，

　　師 小女孩死了就沒(méi)有了饑餓，沒(méi)有了寒冷，沒(méi)有了痛苦，那她活著呢?

　　學(xué)生;小女孩只要活著，就只有寒冷、饑餓和痛苦，也只有死了，才會(huì)擺脫這一切，才能得到解脫。

　　因此小女孩飛走了，實(shí)際上是向死亡走去了。這又是多么的可憐、可悲的事情，讓我們懷著對(duì)小女孩的美好祝愿齊讀這一句。

　　(三)學(xué)習(xí)11--12自然段

　　1、賣火柴的小女孩在美好的幻想中死去了，死在了新年的張燈結(jié)彩中，死在了富人們的歡聲笑語(yǔ)中，讓我們?cè)偃タ纯丛诖竽暌箖鏊澜诸^的小女孩吧。請(qǐng)同學(xué)們讀讀最后兩個(gè)自然段，思考一下：

　　出示投影：

　　句子中的兩個(gè)“幸福”含義是不一樣的，分別指的是什么呢?談?wù)勀愕睦斫夂脝?

　　(第一個(gè)“幸福”是指她曾經(jīng)在臨死前看到了她所向往的一切——溫暖的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)，慈愛(ài)的奶奶，僅僅是在幻覺(jué)中看一看，她就心滿意足了，就感到幸福了。第二個(gè)“幸福”是指她死去后就徹底擺脫了寒冷、饑餓和痛苦，再也不用受這個(gè)不公平社會(huì)的摧殘，終于徹底幸福了。)

　　2、人活著，才能體會(huì)到幸福的存在。而小女孩只有死了才能獲得她追求的幸福，這怎能不讓我們?nèi)ド钏寄?同學(xué)們想象一下，安徒生爺爺是懷著怎樣的心情寫(xiě)下這兩個(gè)“幸福”的?(憤慨、譴責(zé)、無(wú)奈、同情、祝福……)

　　3、同學(xué)們，讓我們帶著這樣的感情齊讀最后兩個(gè)自然段。

　　(配樂(lè)朗讀)

　　(四)回顧全文，升華情感

　　1、安徒生爺爺含著辛酸的淚寫(xiě)下了這個(gè)故事，讓我們認(rèn)識(shí)了小女孩的悲慘，讓我們的心靈受到了震撼，那就讓我們?cè)僖淮伟褍?nèi)心深處最真切、最美好的祝福送給飛向天堂的小女孩吧。

　　2、想一想：假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們的身邊，你會(huì)說(shuō)些什么?做些什么?

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