《我最好的老師》中的老師用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，那么六年級(jí)語(yǔ)文老師在說(shuō)課時(shí)需要注意些什么呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第21課《我最好的老師》說(shuō)課稿，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

　　語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第21課《我最好的老師》說(shuō)課稿1

　　一、說(shuō)教材

　　《我最好的老師》是六年級(jí)下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué) 方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。

　　課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過(guò)程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動(dòng)物，我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測(cè)驗(yàn)竟然都得了零分，原來(lái)懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，具有懷疑的能力。

　　這篇課文的結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔，詳細(xì)具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò)，概括簡(jiǎn)略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”，最后描寫了“我”對(duì)懷特森先生的感激和贊揚(yáng)。

　　選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面──獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神;另一方面，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)：正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。

　　2、能力目標(biāo)：自讀自悟，以讀促悟，把握文章主要內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究、個(gè)性化朗讀、口語(yǔ)表達(dá)的能力。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的解讀，懂得從小就要學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，大膽思考，科學(xué)求真，不迷信書本，不迷信權(quán)威。

　　三、說(shuō)教學(xué)方法

　　凸顯語(yǔ)文課工具性與人文性的統(tǒng)一。在尊重教材的基礎(chǔ)上，努力用活教材，通過(guò)感悟朗讀、拓展補(bǔ)白等方式，提升語(yǔ)文閱讀的廣度與深度。關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，緊扣學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，開展探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)質(zhì)疑解難、讀讀議議、讀寫結(jié)合、拓展學(xué)習(xí)等方法，使學(xué)生深入理解文本，獲得情感體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力及創(chuàng)造潛能。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出老師

　　在前幾篇課文的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識(shí)了幾位迎難而上、苦戰(zhàn)攻關(guān)、善于發(fā)現(xiàn)、極具科學(xué)精神的科學(xué)家，這節(jié)課我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位非常有個(gè)性的科學(xué)老師---懷特森先生，他是作者心目中最好的老師。

　　二、 整體感知，把握內(nèi)容

　　1、讀提示語(yǔ)，看看課文給我們提出了什么學(xué)習(xí)要求?

　　2、檢查生字、詞語(yǔ)的預(yù)習(xí)情況

　　3、快速默讀課文，想想課文講了一件什么事?

　　4、 看來(lái)作者認(rèn)為他最好的老師是科學(xué)老師懷特森先生，但作者一開始是這么認(rèn)為的嗎?引出“懷特森算哪門子老師?”這句話。來(lái)認(rèn)識(shí)懷特森老師

　　三、認(rèn)識(shí)懷特森先生

　　1、“懷特森算哪門子老師?” 話出總有因，再一次深入地讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)語(yǔ)句，并在句旁寫感受。

　　2、集體交流

　　感受：懷特森先生是一位奇怪的、不可思議的老師。因?yàn)?ldquo;我”的考卷時(shí)根據(jù)筆記答的，筆記又是根據(jù)老師所講而記的，本應(yīng)得滿分?？蔀槭裁磻烟厣壬菇o“我”打零分呢?這太讓“我”吃驚了，所以“我”覺(jué)得他是個(gè)奇怪、讓我們感到不可思議的老師。

　　懷特森先生是個(gè)不負(fù)責(zé)任的老師。他竟然在課堂上給我們講授錯(cuò)誤的知識(shí)。

　　真是太不可思議了，班上每個(gè)人都是零分，而懷特森先生講授錯(cuò)誤的信息還理直氣壯地回答 。所以我們?nèi)細(xì)庹?，說(shuō)——懷特森算哪門子老師!

　　四、 繼續(xù)交流，明白老師的用意

　　1、 騙人的老師，演戲還帶了道具，說(shuō)得跟真的一樣可作者卻稱他為——最好的老師，他是用怎樣的教導(dǎo)，讓我們明白了原委，改變了看法呢?快速瀏覽課文，找出相關(guān)語(yǔ)句，寫出感受，做出批注。

　　2、 交流

　　A. 他說(shuō)：每個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。

　　B.他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就應(yīng)該立刻指出來(lái)。

　　C.懷特森先生總是想方設(shè)法讓我們來(lái)接受他的挑戰(zhàn)。

　　師：想象一下，作者和他的同學(xué)們?yōu)榱笋g倒懷特森先生的一個(gè)個(gè)貌似正確的論點(diǎn)，課后可能會(huì)做些什么?

　　師總結(jié)：確實(shí)，這種教育讓所有的孩子終生難忘，他讓大家明白一個(gè)道理，指生答——不要迷信書本，不要迷信權(quán)威

　　3、 此時(shí)我們回到提示語(yǔ)中的第二個(gè)問(wèn)題。我想你一定弄明白了作者為什么說(shuō)懷特森先生是他最好的老師了?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

　　4、 如果有人提出懷特森的這種做法是在糊弄學(xué)生時(shí)，你同意嗎?(不同意)讓我們和作者一起大聲并堅(jiān)定的告訴他——不，你的看法錯(cuò)了。他是(我最好的老師)

　　五、 學(xué)習(xí)寫作方法

　　師小結(jié)：作者這是在用事實(shí)說(shuō)話，并把自己在這件事中的情感體驗(yàn)和內(nèi)心感受詳細(xì)的記錄了下來(lái)，從具體事例中發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。所以才讓我們深刻的感受到懷特森先生是最好的老師，這是值得我們學(xué)習(xí)的寫作方法。

　　六、拓展創(chuàng)新

　　六年的小學(xué)生涯我們接觸了很多老師，你認(rèn)為什么樣的老師是好老師?請(qǐng)用一件事例來(lái)說(shuō)明。

　　七、你想對(duì)老師說(shuō)什么?

　　八、板書

　　語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第21課《我最好的老師》說(shuō)課稿2

　　《我最好的老師》寫的是一個(gè)叫懷特森的老師，他在課堂上把錯(cuò)誤的動(dòng)物學(xué)知識(shí)“教”給了學(xué)生，讓學(xué)生們測(cè)驗(yàn)都打了零分之后，他才說(shuō)出真相。以此教育他的學(xué)生時(shí)刻保持警惕，不要認(rèn)為課本和老師就永遠(yuǎn)正確。文章短小深刻，充滿哲理。

　　我本是初中教師，第一年上六年級(jí)的課。我的教學(xué)設(shè)想是：立足文本，重視學(xué)生的理性解讀，立足學(xué)生，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。我覺(jué)得這篇教材不只是對(duì)學(xué)生有極大的啟示，對(duì)我們老師而言，如何做“最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也能起不小的警示作用。

　　我的課堂設(shè)想有三點(diǎn)：

　　第一、問(wèn)題情境:課堂成為整體。這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)，但內(nèi)涵深刻，鎖住題眼“最好”，把“為什么作者認(rèn)為懷特森先生是最好的老師”作為一個(gè)大的問(wèn)題情境來(lái)探究。

　　第二、矛盾沖突：課堂變得鮮活。只有觸動(dòng)學(xué)生的情弦才能夠撥出悠揚(yáng)的樂(lè)章。我抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。這在個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生“情在朗讀中感，理在體驗(yàn)中悟”。就在這咀嚼詞句和轉(zhuǎn)換角色中，體會(huì)到了懷特森先生的“好”。

　　第三、價(jià)值引領(lǐng)：課堂變得深刻。課文中的“好老師”與我們的普遍認(rèn)識(shí)是有一定差別的，課文所提倡的懷疑主義也是當(dāng)下中國(guó)學(xué)生所缺乏的。在教學(xué)這課的后半部分，把如何依托文本，幫助學(xué)生構(gòu)建價(jià)值觀的文章再做足、做細(xì)，讓課堂有深度。所以我在教學(xué)設(shè)想中加了一個(gè)環(huán)節(jié)：回歸整體，加深對(duì)科學(xué)精神的理解。設(shè)計(jì)了三個(gè)題目，層層遞進(jìn)地認(rèn)識(shí)“懷疑主義”，建立起“懷疑主義”這個(gè)新的價(jià)值觀。

　　我希望大家?guī)臀医鉀Q的難題也有四點(diǎn)：

　　一是小學(xué)自讀課文與主題課文教法的區(qū)別。

　　二是本堂文本解讀的“尺度”。如“最好的老師”中的“最好”;“科學(xué)精神”中的“懷疑、思考、迷信、冒險(xiǎn)”的理解。

　　三是對(duì)學(xué)生思維、口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的程度。

　　四是常規(guī)手段教學(xué)。其實(shí)我的最初設(shè)想沒(méi)有多媒體，課件是昨天趕做的，并不是我不會(huì)使用，我覺(jué)得對(duì)這篇課文而言，讓學(xué)生立足文本，情感的投入、理性的思維非常重要，視覺(jué)的沖擊無(wú)足輕重。

　　以上幾點(diǎn)，敬請(qǐng)各位老師、專家批評(píng)指正。

↓下頁(yè)更多語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第21課《我最好的老師》說(shuō)課稿↓