六年級語文上冊第14課鹿和狼的故事詞語盤點
六年級語文上冊第14課鹿和狼的故事詞語盤點
六年級語文上冊第14課《鹿和狼的故事》教學目標是讓學生領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。學習啦小編在此整理了六年級語文上冊第14課《鹿和狼的故事》詞語盤點,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!
六年級語文上冊第14課《鹿和狼的故事》詞語盤點
一、把下列詞語補充完整。
1.蔥郁:(草木)青翠茂盛。如:村東有一大片蔥郁的松樹林。
2.生機勃勃:生命力、活力旺盛的樣子。如:春天到了,大地上一派生機勃勃的景象。
3.寵兒:比喻受到寵愛的人。如:掌握高科技的學者是新時代的寵兒。
4.厄運:困苦的遭遇,不幸的命運。如:狼被消滅光了,鹿也難逃厄運。
5.茍延殘喘:勉強拖延一口沒斷的氣,比喻勉強維持生存。如:草原沙漠化了,幸存的黃羊也只是在茍延殘喘。
6.面目全非:事物的樣子改變得很厲害(多含貶義)。如:爸爸把我的作文改得面目全非了。
7.罪魁禍首:罪惡行為或禍患的首要分子。如:全球氣候變暖是許多自然災害的罪魁禍首。
近義詞:相悖--相反控制--限制
反義詞:弱小--強大善良--兇殘
六年級語文上冊第14課《鹿和狼的故事》課文
20世紀初,美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁,生機勃勃。有四千只左右的鹿在林間出沒,兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。
美國總統(tǒng)西奧多·羅斯福很想讓凱巴伯森林里的鹿得到有效的保護,繁殖得更多一些。他宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區(qū),并決定由政府雇請獵人到那里去消滅狼。
槍聲在森林中回蕩。在獵人冰冷的槍口下,狼接連發(fā)出慘叫,一命嗚呼。經(jīng)過25年的獵捕,有六千多只狼先后斃命。森林中其他以鹿為捕食對象的野獸(如豹子)也被獵殺了很多。
得到特別保護的鹿成了凱巴伯森林中的“寵兒”,在這個“自由王國”中,它們自由自在地生長繁育,自由自在地啃食樹木,過著沒有危險、食物充足的幸福生活。
很快,森林中的鹿增多了,總數(shù)超過了十萬只。十萬多只鹿在森林中東啃西啃,灌木叢吃光了就啃食小樹,小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的植物都難逃厄運。森林中的綠色植被在一天天減少,大地露出的枯黃在一天天擴大。
災難終于降臨到鹿群頭上。先是饑餓造成鹿的大量死亡,接著又是疾病流行,無數(shù)只鹿消失了蹤影。兩年之后,鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只。到1942年,整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。
羅斯福無論如何也想不到,他下令捕殺的惡狼,居然也是森林的保護者!盡管狼吃鹿,它卻維護著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因為,狼吃掉一些鹿后,就可以將森林中鹿的總數(shù)控制在一個合理的程度,森林也就不會被鹿群糟蹋得面目全非。同時,狼吃掉的多數(shù)是病鹿,又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。而羅斯福下定決心要保護的鹿,一旦數(shù)量超過森林可以承載的限度,就會破壞森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定,給森林帶來巨大的生態(tài)災難。也就是說,過多的鹿會成為毀滅森林的罪魁禍首。
這與人們對狼和鹿的認識似乎是相悖的。在任何一個民族,凡是以動物為題材的童話,狼幾乎永遠擔著一個欺負弱小的惡名。如,中國“大灰狼”的故事和西方“小紅帽”的故事。而鹿則幾乎總是美麗、善良的化身。狼是兇殘的,所以要消滅;鹿是善良的,所以要保護。羅斯福保護鹿群的政策,就是根據(jù)這種習慣的看法和童話的原則制定的。
凱巴伯森林中發(fā)生的這一系列故事說明,生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。僅僅根據(jù)人類自身的片面認識,去判定動物的善惡益害,有時會犯嚴重的錯誤。森林中既需要鹿,也需要狼。人們必須尊重動物乃至整個生物界中的這種相互關(guān)系。
六年級語文上冊第14課《鹿和狼的故事》教學札記
一、盡情地“讀”。語文課要以讀為主,我愿意花15~20分鐘的時間讓學生來讀。我先讓學生自由讀,讀正確流利了,最好能讀出問題來。接下來還讓學生帶著問題自由讀,自己感興趣的多讀讀。最后指名學生讀自己感興趣的地方,我不失時機地指導他們讀出感情來。學生試過,練過,有了充分的積累,在指名自由選擇讀的時候,自然興趣濃濃,高潮迭起??少F的是還有同學在讀書中有了自己的創(chuàng)新,在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學生十分投入,在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。
二、盡情地“說”。在指導學生弄清文章所述道理時,我先讓學生在小組間交流談感受,再創(chuàng)設情景師生共同表演出來。師作羅斯福總統(tǒng),學生將自己小組研究的情況向總統(tǒng)匯報。將學生引入到了一個具體的生活情境當中。
一石激起千層浪,學生說得很起勁,我再指導學生在說的同時畫出狼、鹿和森林的生態(tài)關(guān)系圖。學生邊思邊說邊演,說得條理清楚。不僅弄清了道理,而且得到了說的訓練,還是創(chuàng)造的說。
三、盡情地“寫”。學生的思維被激活了,緊接著,我趁熱打鐵讓學生寫一寫自己的感受,為狼正名。文道結(jié)合,學生寫出了自己對狼的重新認識,重審了自己的認識觀點。更為重要的是,他們寫得很開心。
這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力在我個人看來,具有以下優(yōu)勢:
1.有利于教師進一步鉆研教材,創(chuàng)造性地設計教學方法。要使學生長時間地保持較濃的興趣,自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓練當中,并且不脫離課文這個媒介,教師必須鉆研教材,挖掘訓練,設計出具有強大生成性的教學方法。如創(chuàng)設各種交際情境
2.學生的學習興趣、注意力以及智力不會消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中,其各項語文能力得到了集中培養(yǎng)。
3.語文課的中心任務得以被頑強地保護。語文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。
當然,本人的教學水平有限,在許多地方還有待于進一步提高,如課堂的開放程度還不夠,課堂的調(diào)控能力還不強……我不斷學習,努力提高自己的課堂教學水平。
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