西師大版六年級(jí)下冊(cè)語文第十八課神奇的絲瓜教學(xué)設(shè)計(jì)
西師大版六年級(jí)下冊(cè)語文第十八課神奇的絲瓜教學(xué)設(shè)計(jì)
西師大版六年級(jí)下冊(cè)語文第十八課《神奇的絲瓜》教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住這兩條線索，理解絲瓜的神奇，體會(huì)作者的感情，領(lǐng)悟文中的道理。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了西師大版六年級(jí)下冊(cè)語文第十八課《神奇的絲瓜》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
西師大版六年級(jí)下冊(cè)語文第十八課《神奇的絲瓜》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、品味語言，通過抓關(guān)鍵句和關(guān)鍵字來感受絲瓜的神奇;
2、啟發(fā)學(xué)生獲得一種積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解課文內(nèi)容，說出絲瓜的神奇之處
2、通過本文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難，微笑面對(duì)生活的精神品質(zhì)
教學(xué)難點(diǎn)：
品讀課文，感悟絲瓜所展現(xiàn)出來的品格，啟發(fā)學(xué)生感悟生活。
教學(xué)設(shè)想：
這篇課文采用:預(yù)習(xí)——展示——反饋的課堂教學(xué)模式。預(yù)習(xí)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在展示中交流學(xué)習(xí)的成果，在反饋中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)(預(yù)習(xí)展示課)
第一環(huán)節(jié)：出示預(yù)習(xí)目標(biāo)展開預(yù)習(xí)
一、自主學(xué)習(xí)本課生字詞
二、有感情的朗讀課文
三、自主探究課文內(nèi)容：
1、我對(duì)絲瓜“驚奇”的原因是什么
2、絲瓜的神奇之處是什么?
3、講述絲瓜的生長(zhǎng)過程。
4、文中幾次提到作者“擔(dān)心”?他分別“擔(dān)心”什么?
5、從絲瓜的生長(zhǎng)過程你悟出了一種什么樣的人生態(tài)度?
四、搜集季羨林的資料，加深對(duì)季老的了解。
五、課堂延伸：
1、抓住“我無法同絲瓜對(duì)話”讓學(xué)生展開想象：如果“我”能和“絲瓜對(duì)話，想象會(huì)說些什么?
2、你還知道哪些有神奇之處的植物?
(學(xué)習(xí)模式：自主學(xué)習(xí)、小組合作探究，老師巡回指導(dǎo)幫助處理學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，鼓勵(lì)他們深入文本，并提出一些新的想法或問題。這些想法或問題由各組組長(zhǎng)匯集在一起，共同討論，解決不了的在展示反饋課上集體探討。充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)小組成員學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。)
第二環(huán)節(jié)：展示反饋
一、設(shè)置情境朗讀課題：《神奇的絲瓜》
讀過課題后你能提出什么疑問呢?
絲瓜是什么樣子的?
絲瓜能吃嗎?
絲瓜有藥用價(jià)值嗎?
絲瓜有何神奇之處?
多媒體：看一個(gè)短片，簡(jiǎn)要了解絲瓜
下面讓我們一同走進(jìn)課文看看絲瓜究竟有何神奇之處——板書課題
二、生字詞展示
老師隨機(jī)抽取各組同學(xué)到黑板上默寫，根據(jù)默寫情況評(píng)價(jià)各組表現(xiàn)
多媒體顯示生字詞：
讀一讀：lí bā tū yí
籬 笆 凸出 怡然
詞語解釋：
車水馬龍:形容車輛很多來往不斷。
百思不得其解：反復(fù)思索，仍然不能理解。
杞人憂天：傳說齊國有個(gè)人怕天會(huì)塌下來，吃飯睡覺都感到不安。比喻不必要的的憂慮。
隨機(jī)抽取詞語讓同學(xué)們?cè)炀?/p>
三、朗讀展示，走進(jìn)文本
老師配樂范讀(多媒體播放音樂和絲瓜的生長(zhǎng)圖片)
提示：要用什么樣的感情朗讀課文?(充滿好奇，驚訝，喜悅)
各組派代表展示朗讀
班級(jí)評(píng)論員重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)
四、自主探究深入文本
(一)、品讀絲瓜的“神奇”
從哪些地方你感受到了絲瓜的神奇?
以小組為單位選派代表展示本組預(yù)習(xí)的成果，其他人給予補(bǔ)充。
老師歸納：作者通過寫絲瓜籽、絲瓜秧、絲瓜的“瓜”的神奇來體現(xiàn)絲瓜的神奇。重點(diǎn)描寫了絲瓜的“瓜”的神奇，這種神奇具體體現(xiàn)在哪里呢?
多媒體展示：
第一處：“最初長(zhǎng)出來的瓜不再長(zhǎng)，仿佛得到命令停止了生長(zhǎng)”(為什么停止了生長(zhǎng)?不停止生長(zhǎng)結(jié)果會(huì)怎樣?)
第二處：：“兩個(gè)瓜不知從什么時(shí)候忽然彎了起來，把軀體放在窗臺(tái)上。”。(重讀：彎了、把軀體、放在。絲瓜的主動(dòng)性，像人一樣有思想，有智慧。)
第三處：“那一個(gè)我認(rèn)為失蹤了的瓜，平著身子躺在緊靠樓墻凸出一個(gè)臺(tái)子上。”(原來是怎樣生長(zhǎng)的?這個(gè)樣子的改變是人為的嗎?平著身子躺在那兒一般是指人在什么樣的心情下做的?)
品讀感悟：讀出絲瓜的神奇，讀出作者的驚訝。以上配有制作的絲瓜插圖精彩展示：你還了解哪些有神奇之處的動(dòng)植物呢?
小組派代表展示
老師補(bǔ)充：
1、瓶子草是一類著名的食蟲植物，為多年生草本植物，一般生長(zhǎng)在沼澤地、潮濕的田野或湖濱，屬被動(dòng)捕捉型食蟲植物. 瓶子草的這些瓶狀葉便是捕捉昆蟲的“誘捕器”。
2、在印度有一種奇特的電樹，如果人們從樹旁經(jīng)過，一不小心碰到了它的枝條，便會(huì)被電打得很難受。經(jīng)科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，原來這種樹具有發(fā)電和蓄電的本領(lǐng)。
3、大象的鼻子非常靈敏，如果需要，它能拾起一根縫衣針…….
(二)、講述絲瓜的生長(zhǎng)過程
展開想象用第一人稱講述絲瓜的生長(zhǎng)過程——《絲瓜成長(zhǎng)記》：“我是一粒小小的絲瓜籽被主人隨意點(diǎn)在了房前的空地上…….”
(以充滿童真童趣的講述形式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生再創(chuàng)作課文的積極性)
五、課堂總結(jié)
絲瓜的生長(zhǎng)過程充滿了神奇的色彩，在作者的眼中絲瓜是有思想的，面對(duì)絲瓜神奇的生長(zhǎng)過程，作者的情感又是如何變化的呢?下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)探秘神奇的絲瓜背后作者的心情變化。
作業(yè)：把文中你欣賞的詞語或句子抄一抄，品一品。
預(yù)習(xí)目標(biāo)沒完成的繼續(xù)預(yù)習(xí)
第二課時(shí)(展示反饋課)
一、回顧舊課，引入新課
上節(jié)課，我們一同感受了絲瓜的神奇，下面請(qǐng)同學(xué)們來說一說絲瓜的神奇之處是什么?
絲瓜能讓無法承擔(dān)重量的瓜停止生長(zhǎng);能給處在有力地形的大瓜找到承擔(dān)重量的地方，給這樣的瓜特殊待遇，讓他門瘋狂的長(zhǎng);能讓懸垂的瓜平神躺下。
面對(duì)絲瓜生長(zhǎng)過程中神奇的的變化，作者的心靈感受又是怎樣的呢?
二、深入文本，感悟作者的“擔(dān)心”
文中幾次寫到作者的“擔(dān)心”?他分別擔(dān)心什么?
小組派代表展示并有感情的朗讀相關(guān)句子，說出自己的感受。
多媒體：
(1)第一次“擔(dān)心”
a:瓜越長(zhǎng)越大，重量當(dāng)然也越來越增加，最初長(zhǎng)出的那一個(gè)小瓜竟把瓜秧墜下來了一點(diǎn)，直挺挺地懸垂在空中，隨風(fēng)搖擺。
b:我真替它擔(dān)心，(重讀“真“和“擔(dān)心”)
(2)第二次“擔(dān)心”
a:這兩個(gè)瓜后來居上，發(fā)瘋似的猛長(zhǎng)，不久就長(zhǎng)成了小孩胳膊一般粗了。這兩個(gè)瓜加起來恐怕有五六斤重，那一根細(xì)秧怎么能承擔(dān)得住呢?
b:我又擔(dān)心起來。(重讀“又”)
(3)第三次“擔(dān)心”
a:在兩個(gè)大瓜的下面，在二三樓之間，在一根細(xì)秧的頂端，又長(zhǎng)出來了一個(gè)瓜，垂直地懸在那里。
b:我又犯了擔(dān)心病。(重讀“擔(dān)心病”)
分角色朗讀，感悟擔(dān)心襯“神奇”。作者越擔(dān)心，襯托了絲瓜越神奇。
過渡：絲瓜在生長(zhǎng)過程中遇到的問題，作者表現(xiàn)的擔(dān)憂以及絲瓜打破作者的擔(dān)憂展現(xiàn)其神奇之處，都讓作者仿佛感覺到絲瓜似乎是有思想的，如果絲瓜真的有思想，它會(huì)想些什么?
三、體會(huì)絲瓜品格、感悟人生態(tài)度
讀課文9、10自然段：
“絲瓜有思想，這實(shí)在令人難以置信。絲瓜用什么來思想呢?它靠什么來指導(dǎo)自己的行動(dòng)呢?我無法同絲瓜對(duì)話。”大家不妨滿足一下作者的愿望展開想象的翅膀讓絲瓜會(huì)說話。
多媒體出示：
作者和絲瓜的對(duì)話
“細(xì)細(xì)的瓜秧，濃綠的瓜葉下忽然一個(gè)翠綠色的絲瓜探出頭來，它輕輕的用頭蹭了一下正在沉思中的老人：‘嗨，你在想什么呢?……’”大膽想象接下來會(huì)怎么樣呢?想象作者和絲瓜會(huì)有什么樣的對(duì)白呢?
小組合作，編排場(chǎng)景對(duì)話
再讀課文9、10自然段
思考：“怡然泰然悠然坦然”指什么?“含笑面對(duì)秋陽”是什么意思?你從中悟出了怎樣的一種人生態(tài)度?
小組派代表發(fā)
老師點(diǎn)評(píng)：絲瓜生長(zhǎng)的智慧在于它適應(yīng)環(huán)境頑強(qiáng)的生存，甘心犧牲部分發(fā)展整體，也在于它毫不張揚(yáng)的靜默與自我約束的自由。而我們?nèi)说纳鎱s你爭(zhēng)我逐地沉浮在繁華的商品與利益的糾葛中，于是生命中許多精彩的細(xì)節(jié)被現(xiàn)代生活所掩蓋與遮蔽。“怡然泰然悠然坦然含笑面對(duì)秋陽”該是我們追求的生活境界。
四、走近作者
小組展示搜集到的關(guān)于作者季羨林的資料
多媒體播放：1.季羨林(1911年8月6日-2009年7月11日)，字希逋，又字齊奘。中國著名文學(xué)家、語言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，翻譯家，散文家，精通12國語言。曾歷任中國科學(xué)院哲學(xué)社會(huì)科學(xué)部委員、北京大學(xué)副校長(zhǎng)、中國社科院南亞研究所所長(zhǎng)。2009年7月11日北京時(shí)間8點(diǎn)50分，國學(xué)大師季羨林在北京301醫(yī)院病逝，享年98歲。
2、2006年感動(dòng)中國頒獎(jiǎng)辭(季羨林)
【頒獎(jiǎng)辭】智者樂，仁者壽，長(zhǎng)者隨心所欲。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。學(xué)問鑄成大地的風(fēng)景，他把心匯入傳統(tǒng)，把心留在東方。季羨林：最難時(shí)也不丟掉良知。
3、小故事
上世紀(jì)80年代，北京大學(xué)新生入校時(shí)，曾發(fā)生過這樣一件趣事：有一名新生剛走進(jìn)北大校園，帶了不少行李，他想先到其他幾個(gè)系找他的幾位老鄉(xiāng)同學(xué)，因行李太多在北大“未名湖”旁犯愁。他看見有一位身穿舊中山裝的老頭，便把行李往他身邊一放，喊道“師傅，請(qǐng)幫我照看一下行李，我去辦點(diǎn)事。”過了好長(zhǎng)時(shí)間這位青年才回來，他發(fā)現(xiàn)那位“工友”依然為他守著行囊，寸步未離。3天后的開學(xué)典禮上，這位學(xué)子才驚奇的發(fā)現(xiàn)原來那天幫他看行李的“工友”老頭竟然就是副校長(zhǎng)季羨林教授。
(引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你是那位大學(xué)新生，此時(shí)你會(huì)怎么想?)
五、交流收獲
通過本文的學(xué)習(xí)你收獲了什么?
學(xué)生自由發(fā)言
老師點(diǎn)撥：知識(shí)的收獲，人格的熏陶，課堂探究過程中收獲的友誼……哪怕一個(gè)生字詞的理解，都算有收獲，每課一總結(jié)，一步一個(gè)腳印，一天一個(gè)進(jìn)步，學(xué)習(xí)才會(huì)其樂無窮。
六、布置作業(yè)
多媒體出示相關(guān)習(xí)題
1、看拼音寫詞語
tū chū qǐ rén yōu tiān lí bā
( )( )( )
2、根據(jù)意思寫詞語
(1)比喻不必要的憂慮和擔(dān)心( )
(2)車如流水，馬如游龍.形容車馬極多，往來不斷。( )
(3)形容喜悅的樣子( )
(4)難以讓人相信( )
3、選詞填空
悠然 怡然 泰然 坦然
(1)張揚(yáng)以( )的心情面對(duì)自己失敗的考試的成績(jī)。
(2)淡淡的白云( )地漂浮在蔚藍(lán)的天空中。
(3)陶淵明在南山下( )自得的過著躬耕自給的生活。
4、讀句子，體會(huì)詞語的表達(dá)效果
(1)最初長(zhǎng)出來的瓜不再長(zhǎng)大，仿佛得到了命令停止了生長(zhǎng)。
(2)這兩個(gè)瓜后來居上，發(fā)瘋似的猛長(zhǎng)，不久就長(zhǎng)成了小孩子胳膊一般粗了。
(3)這樣細(xì)的一根樣竟能在一夜之間輸送這么多的水分和養(yǎng)料。
5、思考題
本文的兩條線索是什么?
“這是一個(gè)沉默的奇跡”是什么意思?
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