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西師大版六年級下冊語文第九課恐龍在我們頭上飛

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西師大版六年級下冊語文第九課恐龍在我們頭上飛

  西師大版六年級下冊語文第九課《恐龍在我們頭上飛》敘述既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)字說明,又不乏有趣的故事情節(jié),讓人讀來興味盎然,不忍釋卷。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了西師大版六年級下冊語文第九課《恐龍在我們頭上飛》資料,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!

  西師大版六年級下冊語文第九課《恐龍在我們頭上飛》

  1999年,一位名叫季強(qiáng)的中國科學(xué)家震驚了世界。

  1996年10月,他在《中國地質(zhì)》上發(fā)出震耳強(qiáng)音——“恐龍沒有滅絕,現(xiàn)代鳥類就是會飛的、長羽毛的恐龍。”從這一年開始,在演化科研領(lǐng)域,科學(xué)家們心悅誠服的將心中的大事做了這樣的排列:赫胥黎——奧斯特隆——季強(qiáng)。

  1857年的某一天,一向以發(fā)表驚世駭俗觀點聞名的科學(xué)家赫胥黎在寬大的書房里走來走去,不時地停下來比較鴕鳥和恐龍化石標(biāo)本的腳。忽然,他皺緊的眉頭舒展開來,接著快步走到書案前,抓起筆飛快地寫了起來。他抑制不住內(nèi)心的激動,向世人公布了一個驚人的假說:鳥類是由小型獸腳類恐龍演化而來的。

  人們以為赫胥黎發(fā)瘋了。因為在人們看來,恐龍早已滅絕,鳥怎么會是恐龍變的呢?

  到了20世紀(jì)80年代,演化界的權(quán)威美國耶魯大學(xué)教授奧斯特隆先生通過研究后,以不容置疑的口吻說:“赫胥黎是對的,鳥肯定是由恐龍演變而來的。”

  然而,奧斯特隆卻缺少了一個重要的證據(jù),那就是由恐龍到鳥中間的那個過渡性生物。

  證據(jù)從中國地下“鉆”出來了,歷史選擇了季強(qiáng)。

  1996年8月12日,季強(qiáng)坐在自己的辦公室里,突然門一開,進(jìn)來一個農(nóng)民。只見他打開一個布包,里面露出一塊70厘米×50厘米的石頭。他說,這是從他家園子里挖出來。石頭上有一個清晰漂亮的恐龍造型:頭昂著,尾巴翹起來,后腿蹬著,一副向前奔跑的姿態(tài)。它前肢短后肢長,牙齒呈鋸齒狀。季強(qiáng)一眼就認(rèn)出,這是一塊典型的食肉性恐龍化石。

  這塊化石有一個突出的特征吸引了季強(qiáng),就是恐龍身上長著很短的纖維狀皮膚衍生物??茖W(xué)家高度的敏感性,使季強(qiáng)變得異常興奮起來。他一下子就想到了赫胥黎和奧斯特隆所缺的證據(jù)和環(huán)節(jié)。“這個標(biāo)本會不會就是那種由恐龍向鳥演變的過渡性生物?”經(jīng)過多次實地考察研究后,季強(qiáng)在《中國地質(zhì)》上發(fā)表文章指出:“化石上的的皮膚衍生物具有分叉現(xiàn)象,這正是當(dāng)年赫胥黎所沒有找到的。”他正式將這種化石上的生物命名為“中華龍鳥”。

  季強(qiáng)的文章引爆了一場世界科學(xué)家的大論戰(zhàn)。一些反對派發(fā)表文章稱:“中華龍鳥身上的皮膚衍生物是毛發(fā)而不是什么原始羽毛。”

  1997年4月,季強(qiáng)帶著中華龍鳥化石標(biāo)本到了美國蒙大拿大學(xué),請化石分析專家馬利希瓦爾教授對化石做生物化學(xué)鑒定。結(jié)果證明中華龍鳥身上的纖維狀皮膚衍生物是羽毛,而不是毛發(fā)。這是中華龍鳥是鳥的鐵證。接著,中國科學(xué)院公開承認(rèn)了季強(qiáng)的科研成果。

  1999年6月世界最著名的科學(xué)刊物《自然》雜志為季強(qiáng)隆重推出彩色封面文章,文章說:“中國發(fā)現(xiàn)的這個東西正是我們要尋找的恐龍和鳥中間的那個過渡型生物”。并做出結(jié)論:中華龍鳥的發(fā)現(xiàn)是解決鳥類起源問題的新曙光,龍鳥之爭已經(jīng)結(jié)束。

  “鳥是恐龍變的”假說,終于在142年后得到了證明。

  西師大版六年級下冊語文第九課《恐龍在我們頭上飛》教材分析

  課文的題目新奇,很能引起學(xué)生的閱讀興趣——“恐龍在我們頭上飛”,讀到這個題目,學(xué)生自然會覺得有趣:恐龍不是早就沒有了嗎?怎么會在我們頭上飛呢?新奇有趣的題目自然能吸引學(xué)生往下閱讀課文。這是這篇課文寫作上的第一個亮點。從題目開始就給人耳目一新的感覺。

  課文第1段,先寫了“1999年,一位名叫季強(qiáng)的中國科學(xué)家震驚了世界。”為什么會震驚世界?他的什么研究會讓全世界的人都受到震動?這又是一個令人充滿了解欲的話題,吸引著學(xué)生迫不及待地往下讀。哦,原來,他的文章引發(fā)了一場世界科學(xué)家的大論戰(zhàn)——他提出一個極有爭議的話題:“恐龍沒有滅絕,現(xiàn)代鳥類就是會飛的、長羽毛的恐龍。”

  這個話題是從什么時候開始的?是誰最早提出來的?讀到這里,人們自然會產(chǎn)生這樣的疑問。于是,文章回到了1857年的某一天,一向以發(fā)表驚世駭俗觀點聞名的32歲英國科學(xué)家赫胥黎,向世人公布了一個驚人的假說:鳥類是小型獸腳類恐龍演化而來。接著,作者的思緒又來到了20世紀(jì)80年代,演化界的權(quán)威奧斯特隆先生通過研究也肯定:鳥是由恐龍演變而來的。至此,課文已經(jīng)給我們提供了兩條線索。這一部分,充分體現(xiàn)了課文層次分明、脈絡(luò)清晰的特點。然后,作者筆鋒一轉(zhuǎn)——然而,奧斯特隆像赫胥黎一樣無奈,都沒有找到必需的化石標(biāo)本作為證據(jù)。證據(jù)在哪里?是如何找到的?這又是一個懸念。接下來作者使用的是講故事式的情景敘述:1996年8月12日,一個農(nóng)民走進(jìn)季強(qiáng)的辦公室,從布包里拿出一塊從自家園子里挖出來的70厘米×50厘米的石頭。故事性的語言敘述使課文的文學(xué)性更突出,可讀性更強(qiáng)。

  找到證據(jù)成為“恐龍在我們頭上飛”這一論點得到證實的轉(zhuǎn)折點。課文的9~12段對此進(jìn)行了詳細(xì)的陳述。找到了證明中華龍鳥是鳥的鐵證。終于,爭論結(jié)束了——1999年6月,英國《自然》雜志宣布:中華龍鳥的發(fā)現(xiàn)是解決鳥類起源問題的新曙光,龍鳥之爭已經(jīng)結(jié)束。

  全文融科學(xué)性、藝術(shù)性和思想性于一體,在介紹科學(xué)知識的同時,又能激發(fā)讀者的情感,引發(fā)讀者探索科學(xué)的興趣,啟迪讀者的思想。本課教學(xué)要求教師能引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,結(jié)合重點詞句,了解“龍鳥之爭”的起因、經(jīng)過、結(jié)果,感受科學(xué)家們探索不息的精神。

  建議本課教學(xué)用1~2課時。

  解讀與提示

  第1、2段:這是文章的開頭部分,采用的是倒敘的方式:先告訴讀者事情的結(jié)果。因為這一結(jié)果轟動了科學(xué)界,因此把結(jié)果先寫出來,更能引起讀者的疑問,提起閱讀的興趣。讓學(xué)生通讀課文,思考:讀了課文,你知道了什么?“龍鳥之爭”是怎樣發(fā)生的,經(jīng)過怎樣,結(jié)果如何?“1999年,一位名叫季強(qiáng)的中國科學(xué)家震驚了世界。”為什么會震驚世界?他的什么研究會讓全世界的人都受到震動?帶著這個問題讀這一部分,了解這一部分的內(nèi)容。

  第3~5段:這一部分是寫英國科學(xué)家赫胥黎、演化界的權(quán)威奧斯特隆曾經(jīng)提出了“龍鳥之爭”的觀點,但是因為證據(jù)不足而得不到人們的承認(rèn),因此引發(fā)了持續(xù)一個多世紀(jì)的“龍鳥之爭”。在讀通、讀熟課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生默讀課文,勾畫出寫赫胥黎、奧斯特隆觀點的語句,然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么,有條理地說說他們的觀點是什么,遇到了什么問題。教師相機(jī)引導(dǎo),讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。引?dǎo)學(xué)生理解這一部分與前面一個句子“從這一年開始,在演化科研領(lǐng)域,科學(xué)家們心悅誠服地將心中的大師做了這樣的排列:赫胥黎——奧斯特隆——季強(qiáng)”之間的關(guān)系。

  第6~11段:“龍鳥之爭”的關(guān)鍵是證據(jù)問題。這一部分以時間為序,講述了季強(qiáng)獲得證據(jù)、確認(rèn)證據(jù)、發(fā)表文章、引起爭論、鑒定證明的過程。在獲得證據(jù)這一部分,作者用的是敘述性的語言,用一個富有傳奇色彩的情節(jié)敘述了證據(jù)獲得的過程。在確認(rèn)證據(jù)、發(fā)表文章、引起爭論、鑒定證明這一部分,文章按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行闡述。要抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生理解,從“科學(xué)家高度的敏感性”、“多次實地考察研究”、“季強(qiáng)帶著中華龍鳥化石標(biāo)本到了美國蒙大拿大學(xué)”等詞句去體會科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、不息的探索精神。

  第12~13段:這部分和第一部分前后照應(yīng)。要聯(lián)系前文,體會為什么“龍鳥之爭”的結(jié)果會震撼全世界,它在科學(xué)界有著什么樣的重要地位。讓學(xué)生有感情地朗讀這一部分,體會科學(xué)家研究成功以后的喜悅與興奮。

  課后第1題:目的在于讓學(xué)生對篇幅較長的課文可采用先瀏覽了解大意,再用細(xì)讀深入理解的方法。課文的記敘采用了倒敘。而寫中國科學(xué)家季強(qiáng)在赫胥黎、奧斯特隆研究的基礎(chǔ)上,獲得證據(jù)、確認(rèn)證據(jù)、發(fā)表文章、引起爭論、鑒定證明,最后讓所有人承認(rèn)一個令人驚訝的科學(xué)事實:“恐龍沒有滅絕,現(xiàn)代鳥類就是會飛的、長羽毛的恐龍。”則是按照時間和事情發(fā)展的先后順序來寫的。

  課后第2題:季強(qiáng)證明赫胥黎假說的依據(jù),是恐龍到鳥之間那個過渡性生物——“中華龍鳥”的化石。科學(xué)家執(zhí)著探究、熱愛科學(xué)的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,讓人敬佩。

  課后第3題:目的主要在于理解和運(yùn)用。要在理解這幾個詞語的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生運(yùn)用。

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