六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二課《匆匆》向人們提出了一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題——我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二課《匆匆》教學(xué)建議，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

　　六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二課《匆匆》教學(xué)建議

　　1、初讀課文，了解課文大意，抓住課題“匆匆”，了解課文寫(xiě)了“時(shí)間匆匆，一去不返”的意思;再讀課文，弄清各自然段大意;細(xì)讀課文，整體把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，獲得對(duì)文本的體驗(yàn)和感受。

　　在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入文本，品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)表達(dá)效果，討論交流自己的體驗(yàn)感受是從課文中哪些語(yǔ)句獲得的。重點(diǎn)品讀第2、3自然段中的句子。指導(dǎo)學(xué)生理解“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子”等句子的意思，感悟這些語(yǔ)句是怎樣描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆、一去不復(fù)返的，又是怎樣表達(dá)作者思想感情的。體會(huì)作者運(yùn)用設(shè)問(wèn)、比喻、排比、擬人的句式，將不易察覺(jué)的時(shí)光匆匆，一去不返寫(xiě)得形象生動(dòng)，富有感染力。

　　2、抓住課文開(kāi)頭和結(jié)尾的設(shè)問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者采用設(shè)問(wèn)的句式，抒發(fā)自己強(qiáng)烈的情感。作者提出，“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”問(wèn)而不答，而答案隱含其中，目的是引起人們的深思，喚起人們珍惜時(shí)間的意識(shí)。文章還采用了前后照應(yīng)的表達(dá)方法，突出對(duì)時(shí)間來(lái)去匆匆的惋惜和無(wú)奈的強(qiáng)烈情感。

　　3、在理解課文內(nèi)容和表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后第3題指導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的寫(xiě)法，寫(xiě)幾句話?？捎?ldquo;……的時(shí)候，日子……”的句式，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行仿寫(xiě)。如，“聊天的時(shí)候，日子從嘴邊過(guò)去;玩耍的時(shí)候，日子從手里過(guò)去;看電視的時(shí)候，日子從屏幕上過(guò)去。”體現(xiàn)對(duì)文本語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用的學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　4、本文運(yùn)用了排比、設(shè)問(wèn)、擬人、比喻等多種修辭手法，教師在教學(xué)時(shí)，不要單純把修辭手法作為語(yǔ)文知識(shí)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生判別各種修辭手法，而應(yīng)該把重點(diǎn)放在體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果上，讓學(xué)生在比較中感受到此句話用這種修辭好在哪里。

　　5、作者在這篇文章中表現(xiàn)出了對(duì)時(shí)光流逝感到無(wú)奈和惋惜，也流露出為前途不明、無(wú)所作為而感到抑郁、彷徨、傷感的低沉情緒。在教學(xué)中對(duì)此時(shí)代背景不宜過(guò)多講解，重在幫助學(xué)生樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)。

　　6、“閱讀鏈接”的《明日歌》是清代錢(qián)鶴灘著名的作品。這首詩(shī)短小精悍，節(jié)奏明快，音韻和諧，寓意深長(zhǎng)，是對(duì)課文學(xué)習(xí)的拓展?？梢宰寣W(xué)生邊讀邊思考，明白“我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎”的道理，進(jìn)一步增強(qiáng)珍惜時(shí)間的意識(shí)。在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以熟讀成誦。

　　六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二課《匆匆》教材簡(jiǎn)說(shuō)

　　從結(jié)構(gòu)上《匆匆》篇幅短小，構(gòu)思新巧，作者匠心獨(dú)運(yùn)地以發(fā)問(wèn)句式為紐帶聯(lián)結(jié)全篇，一步緊似一步地展露內(nèi)心的思緒。作品大體上有三個(gè)層次，起頭作者就透過(guò)自然現(xiàn)象不斷追問(wèn)“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”?如果有人偷了，“那是誰(shuí)?又存在何處”?如果是自己逃去了，“現(xiàn)在又到了哪里”?設(shè)問(wèn)靈巧，一句一錘，扣人心弦，逼著你去思索人生嚴(yán)肅的問(wèn)題。在第二層次里，又以來(lái)去日子“又怎樣地匆匆”這一發(fā)問(wèn)句別開(kāi)生面，引出太陽(yáng)這一具體形象。那作為詩(shī)人感情附麗物的太陽(yáng)，既是詩(shī)人主觀抒情的淵藪，又是通篇結(jié)構(gòu)的紐扣，它既把前面提出的問(wèn)題形象化了，又為以下的情感抒發(fā)別辟蹊徑。在最后一個(gè)層次里，作者又以“我能做些什么”這一反問(wèn)句式，把情緒進(jìn)一步揮發(fā)，以一連串發(fā)問(wèn)句，追蹤自己生命的痕跡，反省著“過(guò)去的日子”，最后又以“我們的日子為什么一去不復(fù)返”呼應(yīng)開(kāi)端。通篇只有六百來(lái)字，居然用了十一個(gè)發(fā)問(wèn)句，在一連串看似不求回答的設(shè)問(wèn)中，表現(xiàn)了一個(gè)微妙的內(nèi)心世界。這些發(fā)問(wèn)句在整個(gè)結(jié)構(gòu)中，實(shí)際上是巧妙地起了牽引情感的線頭作用，通過(guò)它一層緊扣一層地點(diǎn)顯了主題，深化了主題。這樣不落常套的藝術(shù)構(gòu)思，確是具有不同于眾的獨(dú)特風(fēng)格。

　　其次這篇文章很注意修辭，文中第一自然段【①燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?】用長(zhǎng)短一致，節(jié)奏整齊，對(duì)仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩(shī)意化景物表明大自然的榮枯是時(shí)間飛逝的痕跡。;又用一組長(zhǎng)短不一，節(jié)奏跳躍，口語(yǔ)色彩很濃的設(shè)問(wèn)句，【“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”】看似在問(wèn)，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法挽留的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的深深留念。感嘆日子的飛逝無(wú)痕。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂(lè)的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。

　　作者還運(yùn)用極新奇巧妙的比喻，【像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！堪炎约哼^(guò)去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時(shí)間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得多么的渺小，消逝得那么快，無(wú)聲無(wú)息，無(wú)影無(wú)蹤。表現(xiàn)出作者十分無(wú)奈的愁緒。接著作者用一系列排比句描寫(xiě)人們?nèi)粘Ｉ畹募?xì)節(jié)──洗手、吃飯、默思，“日子從水盆里過(guò)去”“日子從飯碗里過(guò)去”“從凝然的雙眼前過(guò)去”，以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，展示了日子在生活的不經(jīng)意中來(lái)去匆匆。作者把自己八千多日子的流逝作了高度的概括，使時(shí)間匆匆而去的形象化為“如輕煙”“如薄霧”，比喻獨(dú)特，聯(lián)想新奇。輕煙、薄霧瞬息被“吹散了”，被“蒸融了”，日子就是如此稍縱即逝。作者用全身心去感受時(shí)光的流逝。

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