《凡卡》對于六年級語文老師來說是一篇很傳統(tǒng)的課文，那么通過教學反思老師們能重新學到什么新的東西呢》學習啦小編在此整理了人教版六年級下冊語文凡卡教學反思，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版六年級下冊語文《凡卡》教學反思1

　　上課伊始，我首先讓孩子們充分利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢走近作者契訶夫、走進沙皇統(tǒng)治時期的俄國社會，充分收集資料在課堂上交流信息，充分了解時代背景，體會社會的黑暗，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難，為理解課文的中心作下鋪墊。然后，我根據(jù)課后習題一的設計意圖安排學生快速初讀課文，使學生對課文內(nèi)容和寫法有個大致的了解，理清課文“準備寫信----寫信-----寄信”這一線索。

　　其次，為突破教學的重點，我先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點最讓你感動?”這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活的第8、15自然段。接著精讀細讀：“凡卡受了哪些罪?”完畢老師有感情的朗讀讓學生思考“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面?你仿佛看到了什么?聽到了什么?”再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情?”發(fā)散學生思維，培養(yǎng)想像力，進一步感染學生的情緒。“如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說?”指名有感情地朗讀這兩段。目的在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學生的口頭表達能力和朗讀能力。再次請學生找出文中反映凡卡痛苦心情的語段，學生很快找到了“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去”即課文8、10、15自然段的內(nèi)容。請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情。”這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學生的品評鑒賞能力!

　　凡卡為什么反復乞求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去?鄉(xiāng)村生活真的很美好嗎?從課文4、5、6、13自然段體會插敘的內(nèi)容──1、爺爺守夜的情景;2、家鄉(xiāng)的美麗夜景;3和爺爺一起砍圣誕樹的快樂情景。讀插敘部分，談感受，聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，爺爺冷得吭吭地咳，爺爺凍得縮成一團，感受鄉(xiāng)村生活并不美好，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這更襯托出了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。走進凡卡的夢幻世界，了解凡卡的內(nèi)心情感，向往鄉(xiāng)村快樂的生活，激發(fā)學生對凡卡更加強烈的同情心。這樣的寫法叫對比;同時還能夠從凡卡撕心裂肺地呼喊中看到作者有意識地用農(nóng)村生活來襯托城市生活的悲慘。領悟本課在表達方法上這兩個重要特點。然后讀作者的敘述內(nèi)容，體會作者高超的寫作技巧，匠心獨運的結構安排，體會文章采用的對比、反襯、暗示的表達方法，從而深入體會文章蘊含的深刻思想感情。

　　教學結束時，我提出了這樣一個探究性的問題。凡卡的信爺爺能收到嗎?一石激起千層浪，有的學生從凡卡所寫的信封的內(nèi)容找到了爺爺不能收到信的原因。有的學生從“醉醺醺的郵差”身上找到了爺爺不能收到信的原因;此時，我沒有讓學生老停留在表面的答案上，而是讓學生進一步探討“即使爺爺收到了信，凡卡就能過上幸福的生活嗎?”李成同學很快從文中找到答案 “爺爺不可能去接他，因為他自己的經(jīng)濟狀況并不好。”我又引導“你從哪里看出不好?”“他爺爺已經(jīng)65歲，這么老了還要去當守夜人，像他這種年紀的老人是應該在家享福的，可他卻------”“是啊!即使爺爺有這份心，也無這份力呀!”這樣看來，凡卡的美好愿望就如他的夢一樣，只是個天真的夢而已。夢醒之后，悲慘的生活依舊，甚至更悲慘。此時我安排學生續(xù)寫，學生都能充分發(fā)揮想象，文中都寄托了對凡卡的共同情感——同情。

　　最后，老師將凡卡的原文在憂傷的配樂聲中朗讀給學生，孩子們個個都沉浸在深深的悲憤之中。

　　但美中不足的是這樣上下來總共花了四課時，除了凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容讀得入情入境之外，其余部分仍然讀得不充分。

　　人教版六年級下冊語文《凡卡》教學反思2

　　教《凡卡》這篇課文時，為了讓學生更好地了解凡卡的悲慘命運，激發(fā)學生對凡卡的同情和對黑暗社會的憎恨，我引導學生抓課文的重點句，自主學習，讓他們多思多想，多方面多角度地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在自讀自悟解決問題的過程中領悟成功的喜悅。抓課文重點段教學時，我先讓學生自讀這部分內(nèi)容，然后抓課文的重點句“我沒有指望了，我的生活連狗都不如”指導學生反復朗讀，再引導他們從這句話中，自主提問題：“凡卡的生活為什么沒有指望了?”“文中的狗過得好嗎?”……學生提了不少問題，我從中選幾個寫在黑板上，提出自學要求：“(1)從課文找一找，回答這些問題的句子。(2)讀一讀有關句子。(3)劃一劃，把有關的句子劃出來。”最后我問：“凡卡為什么會過著連狗都不如的生活呢?”經(jīng)過討論，學生很快明白了，凡卡悲慘的命運是當時黑暗社會造成的。

　　人教版六年級下冊語文《凡卡》教學反思3

　　《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，九歲的凡卡.茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希列那里做學徒，受盡了折磨，他寫信給爺爺，求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結尾以凡卡做夢的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇，這激起了人們的深切同情。

　　教學《凡卡》，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關系，便構成了本文的教學難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的：

　　首先，我從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。待學生了解課文大意后，我提出了這樣的問題：“誰能用一個詞來形容一下凡卡在莫斯科的生活?”目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。這樣抓住關鍵，直奔要害，能給學生留下一個深刻的印象.

　　其次，我有意識地把文章分為四大塊，為突破重點做好準備。

　　1、悲慘。我先請同學們自讀課文，找出了描寫凡卡悲慘生活的段落，從“挨打、挨餓、挨凍”三方面體會凡卡的悲慘遭遇，每講一完方面，就以凡卡的“我的生活沒有指望了，連狗都不如。”結束，一詠三嘆，讓學生體會凡卡的不幸，為下文凡卡的哀求做下鋪墊。

　　2、哀求。有了上面的感受，在處理凡卡信中對爺爺?shù)陌蟊闼角?，此處我以讀代講，通過配樂朗讀，表達自己的感觸。然后通過“此時此刻凡卡就在我們身邊，你想對他說些什么”“親愛的凡卡：在你挨打的那一刻，我看到你;在你被捉弄的那一刻，我看到你;那一點兒面包，讓你餓的，那可惡的小崽子，讓你累的;寒冷的莫斯科，讓你凍得;但沒有一個人。凡卡，你才九歲啊，可命運卻這樣。想到這，我的心。”的說話練習，將孩子們對凡卡悲慘遭遇的同情推到頂點。

　　3、鄉(xiāng)下生活。這個環(huán)節(jié)，重在讓孩子感悟鄉(xiāng)下生活的快樂，然后引導學生知道凡卡和爺爺在一起，有時候也吃不飽，有時也要挨凍，但至少這里有親情、有快樂、有關愛，所以，他寫信給爺爺，盼著爺爺早日接他回家。

　　4、凡卡的美夢。“凡卡的信爺爺能收到嗎?”讓學生知道凡卡的夢僅僅是個夢而已，“同學們都知道凡卡的信爺爺收不到，只有凡卡自己不知道，寄信后，他還做起了美夢，讓我們讀得慢一些，讓他的夢再長一些，因為夢醒了，凡卡不會再有希望;讓我們讀得慢一些，讓他的夢再甜一些，因為夢醒了，凡卡的生活會更悲慘。”從美夢中讀出悲涼。

　　這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，由淺入深，讓學生了解了凡卡的悲慘命運。但是在實際教學中，很多設計和想法沒有很好地完成：

　　1.語言文字指導不到位

　　在講凡卡的悲慘生活時，我采用的是抓住文中的重點詞句，談自己的感受和體會，然后帶著體會讀課文的方法，但是在實際教學中挖的不深，在抓字詞理解的深度上還有待加強，而且老師講得太多，學生談的少;以至于用老師給的形式對凡卡說些什么這一環(huán)節(jié)，本來是一個亮點，但由于之前對凡卡悲慘命運挖掘不夠深入，學生自身的感悟不深刻，并沒有達到預期的效果。這方面的能力還需要在今后的教學中不斷強化。

　　2.讀的層次性不明顯，在講讀課文時，我有意識的引導學生讀出感情，但是引導的方式不夠靈活，應該將指導朗讀和范讀、評價讀等方式結合，靈活運用，效果可能會更好。

　　3.整堂課是以老師的問題作為引導，環(huán)環(huán)緊扣，卻忽略了學生的問題意識，對學生放手不夠，忽略了學生的主體地位。另外在備課時，由于時間倉促，我把心思都用在了備教材上，忽視了備學生，結果在課堂上，無法調(diào)動所有學生的積極性，課堂氣氛有些沉悶。

　　本堂課由于準備時間倉促，結果存在太多問題，但更多的反映出我在教學上的不足，在今后的每堂課里，我都會用心鉆研，爭取更上一層樓。