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人教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文十六年前的回憶教學(xué)反思

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人教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文十六年前的回憶教學(xué)反思

  《十六年前的回憶》是李大釗的女兒李星華同志寫的,六年級(jí)語(yǔ)文老師要如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?學(xué)習(xí)啦小編為六年級(jí)語(yǔ)文老師整理了《十六年前的回憶》教學(xué)反思,希望大家有所收獲!

  人教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《十六年前的回憶》教學(xué)反思1

  《十六年前的回憶》是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第三組教材中的一篇精讀課文,這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前,被捕時(shí),法庭上及被害后的經(jīng)過(guò),表達(dá)了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈,不惜獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)及作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是前后照應(yīng)、首尾連貫的寫作手法。根據(jù)這一課文的內(nèi)容,在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文;

  2、了解李大釗在法庭上與敵人作斗爭(zhēng)的事跡,受到生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育,抓關(guān)鍵語(yǔ)段,體會(huì)人物品格;

  3、領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法。

  本課的教學(xué)重點(diǎn)是:

  研讀描寫李大釗在法庭上語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的句子,品悟人物堅(jiān)貞不屈、大義凜然、忠于革命事業(yè)的高尚情操。

  難點(diǎn)是:學(xué)習(xí)前后照應(yīng)、首尾連貫的寫作手法,并能運(yùn)用于習(xí)作之中。

  本節(jié)課教學(xué)由于時(shí)代久遠(yuǎn),學(xué)生很可能無(wú)法進(jìn)入課文所描繪的情景中,結(jié)合我校開展的領(lǐng)袖兒童教育課題研究三模九步教學(xué)模式我主要采取以下教學(xué)方法突破教學(xué)重難點(diǎn)。

  一、創(chuàng)境引題。

  我選擇從“憶”入手,自讀課文,感知課文大意。首先讓同學(xué)齊讀課題,圍繞“回憶”二字質(zhì)疑:課文憶了誰(shuí)? 憶了他哪幾個(gè)時(shí)間段的事情?憶了哪一天使“我”忘不了?讓學(xué)生在自讀中圈出時(shí)間的提示語(yǔ),按照提示語(yǔ)將文章分成四個(gè)大塊,再歸納出每個(gè)部分主要講了什么事,進(jìn)而概括成小標(biāo)題。即:被捕前,被捕時(shí),法庭上及被害后。這樣既使學(xué)生從整體上感知了課文大意,也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。這符合高年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解規(guī)律的。

  二、先學(xué)后教

  課文較長(zhǎng),故事又有一定的歷史背景,再加上學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)局勢(shì),對(duì)于一些重點(diǎn)詞句的理解必定沒(méi)有多深的感觸。所以學(xué)習(xí)課文前,我一再布置讓學(xué)生去查找相關(guān)資料。事實(shí)證明,學(xué)生搜集的課外補(bǔ)充資料在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中起到了很重要的作用。

  在先學(xué)環(huán)節(jié),我著重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)片段質(zhì)疑,如在學(xué)習(xí)父親被捕時(shí)的片段時(shí),我讓學(xué)生讀后思考自己不明白的地方,大膽提出來(lái)。在我的鼓勵(lì)下,有的學(xué)生提出:李大釗為什么不先離開北京,出去躲兩年再回來(lái)?有的學(xué)生提出:為什么李大釗把書籍和文件都燒掉了,敵人還抓他?學(xué)生提的問(wèn)題很好,我讓學(xué)生結(jié)合課外搜集的資料介紹李大釗的身份:共產(chǎn)黨員,1921年中國(guó)共產(chǎn)黨成立,李大釗是北京革命黨區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)者。家中的書籍和紙片燒掉是不想讓敵人搜索到證據(jù),為了不泄露黨的秘密。但因?yàn)槔畲筢撌歉锩h領(lǐng)導(dǎo)身份,所以無(wú)論如何敵人都要抓他。他能離開北京嗎?不能。如果他逃跑了,就會(huì)有更多的共產(chǎn)黨員和革命人士犧牲,所以李大釗是堅(jiān)決不會(huì)離開北京的。因?yàn)楸徊肚昂捅徊稌r(shí)都是采用對(duì)比的手法進(jìn)行描寫的,讓學(xué)生在讀中圈點(diǎn)批劃,抓住問(wèn)題:“李大釗是一個(gè)什么樣的人?”重點(diǎn)研讀描寫李大釗言行舉止的句子,書寫自己的讀書體會(huì)。然后再以“作者是如何表現(xiàn)出父親高尚品質(zhì)的?”這個(gè)問(wèn)題為中心,小組合作學(xué)習(xí)對(duì)比的寫法。

  在后教環(huán)節(jié)時(shí),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)內(nèi)容“法庭上”時(shí),文中出現(xiàn)了三處描寫李大釗的關(guān)鍵語(yǔ)段,由于學(xué)生已經(jīng)采用過(guò)圈點(diǎn)批劃及寫批注的方法,所以在齊讀這一部分之后,我便讓學(xué)生在默讀中自己讀劃,大部分同學(xué)都能夠找到相關(guān)的句子,但寫感受主要集中在第三處,針對(duì)第一處寫感觸的少之又少。那么,如何突破重點(diǎn)內(nèi)容,感受人物品質(zhì)呢?為此,我采用了以下方法:

  在理解“法庭被審”時(shí),我采用“自學(xué)法”“演示法”“直觀法”教學(xué),通過(guò)學(xué)生自學(xué)默讀這部分課文,要求學(xué)生畫出描寫破大釗在被審時(shí)的神態(tài)詞語(yǔ),然后討論這些詞語(yǔ)。,提出:你從中體會(huì)到李大釗有什么樣的品質(zhì)?是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著冷靜呢?找出原因句,體會(huì)李大釗的內(nèi)心活動(dòng),來(lái)更深入的理解課文,以達(dá)到新舊知識(shí)的融洽。如:復(fù)習(xí)了事情的前因后果。通過(guò)學(xué)生扮演角色,演課本劇的形式,更進(jìn)一步提高學(xué)生的表演、朗讀、理解課文的能力,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。出示掛圖,指導(dǎo)讀圖,理解“安定、沉著”等詞語(yǔ)。

  3、在指導(dǎo)學(xué)生理解前后照應(yīng),首尾連貫這個(gè)難點(diǎn)時(shí),我采用“講授法”,使學(xué)生了解“前后照應(yīng)”的含義。在學(xué)生理解課文基礎(chǔ)上,產(chǎn)生語(yǔ)感,和作者產(chǎn)生共鳴,體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境,去朗讀課文。以指導(dǎo)學(xué)生讀出愛(ài)憎分明之感,通過(guò)指名、默讀、齊讀、自由讀等形式,讀出對(duì)李大釗的懷念之情,讀出“前后照應(yīng),首尾連貫”的好處。首尾呼應(yīng)的句子比較明顯,所以找出來(lái)并不難,之后,進(jìn)行延伸訓(xùn)練,讓學(xué)生同桌討論,找出文中另外兩處相呼應(yīng)的句子。由于課前準(zhǔn)備不夠充分,這個(gè)延伸相對(duì)較難,只有極少數(shù)學(xué)生找到了兩處,如果用幻燈先打出首句,再找呼應(yīng)的句子,這樣對(duì)班上理解能力較弱的學(xué)生相對(duì)降低了難度,不至于讓他們孤立于課堂之外。

  三、展示反饋

  這節(jié)課我依據(jù)教材特點(diǎn),師生特點(diǎn)。主要以朗讀形式,即培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)和表演概括能力。

  人教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《十六年前的回憶》教學(xué)反思2

  《十六年前的回憶》是一篇傳統(tǒng)課文,規(guī)范質(zhì)樸,至情感人。怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?我把自己當(dāng)作一個(gè)引導(dǎo)者,一個(gè)質(zhì)疑者,讓傳統(tǒng)課文散發(fā)出現(xiàn)代課堂的風(fēng)采。

  上課伊始,板題讀題后,文中哪句話寫到這個(gè)課題?自然學(xué)到第一自然段。那父親是誰(shuí)?鏈接李大釗資料,談?wù)劯惺?,再讀課題就有別樣的一種沉痛的感情。

  回憶父親的一些什么事呢?學(xué)生默讀課文做上批注。十來(lái)分鐘后,學(xué)生展示匯報(bào),引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)練概括事情,如:形勢(shì)危急,堅(jiān)持工作。學(xué)生遺漏之處,啰嗦之處,老師質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)體悟,簡(jiǎn)練概括。

  這么一些事情,哪件事對(duì)你印象深刻呢?為什么?在這一問(wèn)的引導(dǎo)下,學(xué)生探究出李大釗忠于革命,臨危不懼,堅(jiān)貞不屈的品質(zhì)來(lái)。

  多么好的一位革命者啊,多么好的一位父親啊!感情朗讀課文后三段,體會(huì)悲痛心情。“媽,昨天是4月28”和前文哪里的寫法相一致?學(xué)生迅速找到讀一讀。這樣寫有什么好處呢?學(xué)生交流中,老師引導(dǎo)體會(huì)這樣前呼后應(yīng)表達(dá)的好處。課文還有這樣前后呼應(yīng)的寫法嗎?找一找進(jìn)行交流。師引導(dǎo)課文開頭一二自然段的寫法,質(zhì)疑這和我們以前學(xué)過(guò)的寫事的文章寫法相同嗎?這又是什么樣的敘述方法?從而在質(zhì)疑中思考體會(huì)倒敘的寫法和好處。

  就這樣,在老師的引導(dǎo)質(zhì)疑中,學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)。

  人教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《十六年前的回憶》教學(xué)反思3

  這是一篇回憶錄,是李大釗的女兒李星華同志在1943年寫的,正值李大釗同志遇難十六周年所以題目為《十六年前的回憶》。這篇文章是對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的好教材。文章開頭提出十六年前的1927年4月28日是父親的被難日,結(jié)尾又強(qiáng)調(diào)母親囑咐自己要記住父親被害的日子。這樣首尾呼應(yīng),充分顯示了敵人的兇殘和革命者的英勇。

  對(duì)于李大釗,部分學(xué)生有所了解。學(xué)習(xí)本文,要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀,理解課文,并適當(dāng)展開討論,使學(xué)生深入體會(huì)李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)。學(xué)習(xí)本課時(shí),首先引導(dǎo)學(xué)生找中心句,提出一個(gè)問(wèn)題:李大釗在敵人面前英勇無(wú)畏,將生死置之度外,是什么樣的力量占據(jù)著他的心?學(xué)生會(huì)很快找到答案:是對(duì)革命事業(yè)的信心。然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“信心”一詞,聯(lián)想到戰(zhàn)爭(zhēng)年代革命英雄黃繼光、劉胡蘭、董存瑞……是因?yàn)樗麄儗?duì)革命事業(yè)有著堅(jiān)定的信念——相信革命事業(yè)必定會(huì)取得勝利,才使他們?cè)跀橙嗣媲坝⒂聼o(wú)畏,將生死置之度外。然后,品析人物語(yǔ)言,學(xué)習(xí)“被捕前”;體味人物神態(tài),學(xué)習(xí)“被捕時(shí)”。再體會(huì)對(duì)比描寫手法的反襯作用。“被捕前”、“被捕時(shí)”兩部分內(nèi)容,均采用了對(duì)比描寫的手法,要讓學(xué)生體會(huì)這樣寫的作用。①前后態(tài)度的對(duì)比。(把父親燒文件“我”提出問(wèn)題時(shí)的態(tài)度,與父親平時(shí)對(duì)“我”耐心的態(tài)度作比較,使學(xué)生了解到父親前后態(tài)度的不同,有力地突出了父親忠于革命的精神。)③面對(duì)敵人,“我”與父親的態(tài)度對(duì)比。(“我”是瞪著眼、恐怖……父親是“不慌不忙”、“嚴(yán)峻的態(tài)度”)。接著,學(xué)法遷移,自學(xué)“在法庭上”。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)李大釗這位偉大形象,激發(fā)學(xué)生對(duì)李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情。

  閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”,而是讀者(教師、學(xué)生)與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地,深層次地“對(duì)話”,在這“對(duì)話”的過(guò)程中,體驗(yàn)和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn),把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。

  總之,一節(jié)課下來(lái),使我深刻地感受到:理想的閱讀,應(yīng)該是富有情感的,這就是閱讀教學(xué)理當(dāng)追求的境界。


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