人教版六年級上冊語文軍神教學設(shè)計

　　《軍神》是人教版六年級上冊語文課本的一篇課文，老師們要如何進行教學設(shè)計呢?學習啦小編在此整理了人教版六年級上冊語文軍神教學設(shè)計，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版六年級上冊語文《軍神》教學設(shè)計1

　　教學目標：

　　1.學習生字,掌握并會運用新詞。

　　2.理解課文,體會“軍神”一詞所包含的含義。

　　3.能夠有感情地朗讀課文。

　　4.繼續(xù)培養(yǎng)自學課文的能力;滲透相關(guān)寫作知識。

　　重點難點：

　　1.體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。

　　2.通過人物神態(tài)、情緒的變化把握事情的發(fā)展變化，深入體會感情。

　　養(yǎng)成教育訓練點：

　　1.勤于朗讀，樂于背誦。

　　2.善于傾聽，踴躍發(fā)言。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題，激情導入

　　1.揭題

　　2.媒體出示(十大元帥圖)：同學們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——(生讀元帥名)。

　　3.指圖，這位就是被德國醫(yī)生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。

　　媒體出示：簡介劉伯承

　　二、初讀，自主發(fā)現(xiàn)

　　1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。

　　2.你們覺得文中哪些句子比較難讀?

　　3.組織交流，指導讀好難讀的句子。

　　三、初步感知課文內(nèi)容

　　軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢?用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事?

　　1.指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的?

　　板書：

　　手術(shù)前(1-10)

　　手術(shù)經(jīng)過(11—17)

　　手術(shù)之后(18—26)

　　2.出示自學提示，學生默讀思考：

　　(1)劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。

　　(2)有不懂的地方畫下來，學生互相質(zhì)疑。

　　3.小組討論交流。

　　4.在全班交流并質(zhì)疑。

　　(1)指名讀劃的相關(guān)的句子，簡單說體會。

　　(2)解詞：

　　審視—仔細看。

　　肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。

　　2.指名朗讀課文。

　　1、板書課題，齊讀。

　　2、課件出示詞語

　　傷勢 鎮(zhèn)定 擔心 職員 郵局 損失 一聲不吭 汗如雨下

　　指名讀，齊讀。

　　3、文中的軍神指的是誰?(劉伯承)是誰稱劉伯承為軍神的?

　　請大家快速瀏覽課文，找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子，并畫下來，帶著自己的體會讀一讀。

　　課件出示：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”

　　4、為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”?這節(jié)課我們就繼續(xù)走進劉伯承。

　　二、抓中心句突破全文

　　1.沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的嗎?

　　(1)學生自由讀課文。

　　(2)小組交流、討論。

　　2.全班交流。

　　三、根據(jù)學生回答，導學課文

　　(一)導學“求治”部分

　　1.指名朗讀第一自然段。

　　2.沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的?這么重的傷勢到底有多重?

　　3.劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的?

　　平時你們生病時是怎樣找醫(yī)生的?再讀讀劉伯承與沃克醫(yī)生的對話，這番話該怎么說呢?

　　4.分角色朗讀第一自然段。

　　(二)導學“術(shù)前”部分

　　1.讀讀、想想、畫畫、議議。

　　劉伯承為什么不肯用麻藥?

　　2.聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎?說說你的理由。

　　3.不用麻藥意味著什么?

　　4.劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的?

　　5.有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。

　　(三)導學“術(shù)中”部分

　　1.自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用?

　　2.課堂交流：

　　比較句子(正面描寫)：

　　一條嶄新的墊單竟被抓破了。

　　一條嶄新的墊單被抓破了。

　　比較句子(側(cè)面描寫)：

　　手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

　　手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

　　3.聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　　4.指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。

　　5.小結(jié)

　　(四)導學“術(shù)后”部分

　　1.默讀課文。

　　2劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么?

　　3.沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)?

　　4.你覺得沃克醫(yī)生可能會“失聲喊”些什么內(nèi)容呢? 5.沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應(yīng)? 6.指導感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神!”

　　7.震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢?

　　8.為什么問名字時，要“關(guān)上手術(shù)室的門”?

　　9.畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

　　10.指導分角色朗讀，表演這一段。

　　四、小結(jié)全課，布置作業(yè)

　　拓展延伸，總結(jié)升華

　　1、現(xiàn)在，慈祥的劉爺爺就在我們的面前，此時此刻你最想對他說些什么?

　　2、出示詩歌，讓我們把這首詩送給我們偉大的軍神劉伯承吧。(學生齊誦，升華情感。)

　　贊軍神

　　赫赫壯舉顯軍神，氣煞當年刮骨人。七十二刀何所懼，為有鋼筋鐵骨身。

　　3、同學們，劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術(shù)，他文武雙全，戎馬一生，為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱中國的----軍“神”。 如果想更深入地了解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將――劉伯承》

　　板書設(shè)計：

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