人教版六年級上冊語文唯一的聽眾教學設(shè)計

　　《唯一的聽眾》是鄭振鐸(落雪)先生筆下的一篇文章，六年級語文老師如何進行此課的教學設(shè)計呢?學習啦小編在此整理了人教版六年級上冊語文唯一的聽眾教學設(shè)計，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版六年級上冊語文《唯一的聽眾》教學設(shè)計1

　　學習目標：

　　1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。

　　3、體會老教授對“我”的鼓勵，給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

　　2.理解課文內(nèi)容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學重點：

　　引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學手段：多媒體課件、小提琴曲

　　教學過程：

　　一、激發(fā)情感、談話導入。

　　孩子們，你們喜歡聽音樂嗎?今天，老師請你們欣賞一段音樂。這是一段小提琴曲，希望你們能用心去感受它的美。(課前播放小提琴獨奏曲《月光》請學生欣賞。)

　　有這樣一位音樂家，對音樂有著執(zhí)著的愛，對拉小提琴有著無法割舍的愛，在各種文藝晚會上，能面對成百上千的觀眾拉小提琴，贏得陣陣掌聲?？墒怯姓l知道這位音樂領(lǐng)域的驕子，小時候曾是一個音樂白癡。他為什么有這么大的改變?是誰給了他動力和幫助呢?今天我們就懷著一顆虔誠的心走進那美麗的早晨，走進他那唯一的神秘聽眾。 板書課題：唯一的聽眾。

　　二、學習課文1和11自然段

　　1.讓學生分別讀課文的第一和第十一自然段，看看我在學琴前、后發(fā)生了哪些變化?

　　2.學生質(zhì)疑(我為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢?帶著心中的疑問去文中尋找答案。)

　　三、初讀課文，整體感知

　　默讀全文,特別關(guān)注描寫老人的句子，找出來認真讀一讀，在你有所感悟的地方寫上旁注，一會兒交流。(交流讀書收獲)

　　四、深入閱讀，品悟佳句。

　　感悟一：老人的語言

　　請同學們劃出老人鼓勵、關(guān)切的話語，細細讀讀，看看你還能體會到什么?

　　(一)(出示多媒體)

　　“是我打攪了你嗎，小伙子?不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”

　　“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨?”

　　“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了，謝謝你，小伙子。”

　　1.喜歡讀哪一句，就讀哪一句。把你剛才所有的感悟通過讀表達出來。(師適時引導學生感悟句子，并指導朗讀。)

　　2.指導學生用 “鼓勵、關(guān)愛、欣賞”的語氣來讀讀老教授的話。

　　3.師生合作讀：教師讀引語。(配樂)

　　4.理解句子: 我心里洋溢著一種從未有過的感覺。

　　如果你們就是這位初學拉小提琴的人，在這時候聽到這樣鼓勵的話，你會有什么樣的感覺呀?(溫暖，有一種成就感，有信心)

　　因為我拉的琴聲實在是太難聽了，所以這時候，我心中是洋溢著一種從未有過的感覺。就像你們說的，是一種喜悅的感覺、興奮的感覺、溫暖的感覺、快樂的感覺，是不是呀?短短一句話包含了這么豐富的內(nèi)容，讀出來好嗎?

　　全體學生齊讀

　　5.孩子們，這樣的語言不單單給我?guī)砜鞓返那楦畜w驗，還有著其他很大的作用呢!課文有一段就集中描寫了。這個作用是通過什么寫出來的?(變化)(出示文字段)指名讀

　　在老人這樣鼓勵的語言下，我有了怎樣的變化呢?(生交流后，用排比句再來說一說：我變得怎樣了?)

　　感悟二：老人的眼神

　　1.課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　2、平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢?請同學們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。

　　幻燈出示：

　　當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……

　　3、交流所寫的內(nèi)容，簡單評議。

　　4、引讀：(課件出示三組句子)(配樂)

　　是啊，當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦——

　　當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直——

　　當我漸漸奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥——

　　她的平靜給了我力量，還給了我——(勇氣，動力，奮斗的目標)

　　5.小結(jié)：是呀，老人的鼓勵、關(guān)愛，都蘊含在她的眼神里了。此刻的沉默，勝過千言萬語。讓我們把這些深刻的含義都朗讀出來。(請同學們挑選一句有感情地再讀讀吧!)

　　五、回顧板書，總結(jié)全文

　　孩子們，一個人的成功，既離不開別人的鼓勵、欣賞，也離不開自信、努力。只有在愛的土壤里，只有在汗水的澆灌下，人生才會開出美麗的花朵來，這是老師在讀文后的一些感悟。

　　請同學們拿起筆，也將你們的感悟?qū)懗梢痪涓裱?(生寫格言)

　　師生交流評議。

　　人教版六年級上冊語文《唯一的聽眾》教學設(shè)計2

　　走近文本：

　　這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化;一條是老婦人的語言變化?？v觀全文，“我”的心理變化成為一條貫穿始終的線索：“十分沮喪”——“充滿神圣感”——“又沮喪起來”——充滿歉意——“羞愧起來，同時有了幾分興奮”——“洋溢著一種從未有過的感覺”，這樣一個心理變化過程，寫得曲曲折折、委婉細膩，不難發(fā)現(xiàn)，“我”的心理變化主要是受到老人的默默鼓勵與呵護。《唯一的聽眾》語言質(zhì)樸、清新,如“一曲悠悠的小令”,直抵讀者的內(nèi)心,給人以暖暖的感覺的同時,唯美的氣息彌漫鼻息間。當文本靜靜地展開如詩般的畫面和如詩般的語言,你會沉浸于老人那平靜的、像深深的潭水的凝望中,也同樣感動于老人真實身份的驚詫里。這是一位用自己獨特的方式——平靜地聆聽,改變了“我”一生的“聽眾”,這是一位在“我”心中永遠愿為她演奏的唯一的聽眾。

　　教學目標：

　　1、正確認讀9個要求認的生字，掌握8個要求會寫的生字。提出不懂的問題與同學討論。

　　2、理解課文內(nèi)容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　3、圍繞學生在學習過程中提出的不懂的、有價值的問題組織課堂對話交流，觸摸語言，感受人物，學習寫法。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學時間：2課時。

　　教學設(shè)計：

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課：

　　播放小提琴獨奏《月光奏鳴曲》請學生欣賞。

　　我們感受到了音樂的美好。音樂好聽曲難拉。學會一種樂器可不是一件簡單的事情。今天我們要學習的文章中就有一位喜歡拉小提琴的小伙子，他是怎樣成功的?我們來學習《唯一的聽眾》

　　【設(shè)計意圖】學生對小提琴了解不多，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲有初步的感受，并由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。同時對學習課文產(chǎn)生期待。

　　二、初讀課文，梳理字詞。

　　1、教師出示含有生字的詞語請學生認讀，并理解詞語。

　　白癡 鋸子 沮喪 詛咒 和諧 耳聾 捂住 潛滋暗長 全力以赴

　　2、檢查學生讀文情況。

　　指名學生讀課文，相機糾正字音等問題。

　　三、再讀課文，整體把握文章內(nèi)容。

　　1、默讀課文，思考：課文講了一件什么事?

　　讓學生邊讀邊畫出描寫“我”心理、行動變化的句子。聯(lián)系上下文，思考“我”為什么會發(fā)生這樣的變化。進而概括文章內(nèi)容。

　　【設(shè)計意圖】歸納主要內(nèi)容是學生語文的一個基本的而且是重要的能力，引導學生抓住“我”的變化這條線索概括故事主要內(nèi)容，理清文章思路，初步感知課文。

　　2、明確課題中“唯一的聽眾”指的是——老婦人。

　　3、在讀課文的過程中，你產(chǎn)生了哪些疑問?

　　預設(shè)：

　　老婦人為什么謊稱自己耳聾?

　　為什么老婦人甘心做唯一的聽眾?

　　“我”為什么要珍藏那個秘密?

　　------

　　【設(shè)計意圖】學生根據(jù)課題質(zhì)疑一定是五花八門，從不同的角度生疑，首先教師要保護學生質(zhì)疑的積極性，對提問有質(zhì)量的學生尤其特別鼓勵。另外教師要根據(jù)教學需要及時對學生的問題進行歸類、篩選、重組、整合，使大家的思維之滴水能夠匯成涓涓的思考小溪，在學習過程中淙淙流淌，并且時時飛濺出迷人的浪花。

　　四、布置作業(yè)。

　　1、嘗試思考課上同學們提出的問題，可以和同學交流討論。

　　2、練習書寫生字。

　　第二課時

　　一、導入新課學習。

　　1、用你們最清脆的聲音讀課題——;用你們最飽滿的情感再讀課題——;用你們最深刻的思考再讀課題——

　　【設(shè)計意圖】反復呼讀課題，為課堂學習情緒營造氣氛。

　　2、回顧課文主要內(nèi)容。

　　引導學生以“我”心理行為的變化為線索，回憶課文主要寫了一件什么事。“我”的轉(zhuǎn)變，“我”的成功離不開那位唯一的聽眾——一位老婦人。她的真實身份是——音樂學院的老教授。

　　這節(jié)課我們就聚焦課文的主人公——老教授，仔細聽其言，觀其形，悟其心，一步步走進老人的內(nèi)心，感悟她的豐富的情感世界。

　　【設(shè)計意圖】

　　二、品讀感悟。

　　1、對老人語言的描寫。

　　這位老人是怎樣幫助“我”的?默讀勾畫出老人鼓勵我的話語，可以在文字旁寫一寫自己的想法。

　　師生交流。

　　●“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”

　　言過其實的夸獎，謊稱自己耳聾，老人是為了要我毫無顧忌，放心大膽地練琴，也是為了鼓勵我堅持練習，不要輕易放棄，更是為了讓我找回自信，為自己的音樂夢想而不斷努力——這真是一位用心良苦的老人。

　　【設(shè)計意圖】引導學生在聯(lián)系上下文的整體把握中潛心會文，感受老人的語言，聆聽老人的心聲。為了能夠幫助我堅持練琴，而不至于輕易放棄，老人寧可謊稱自己耳聾，通過這個善意的謊言達到鼓勵年輕人的目的，一心為了這個年輕人著想。這種善意懿行令人肅然起敬。

　　●“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨?”

　　也許我會用心感受這音樂——說實話，這位初學拉小提琴的小伙子琴聲的確糟糕，特別對于一個音樂學院的教授，有著敏銳的樂感，這樣刺耳的樂聲簡直就是摧殘?？伤秊榱藥椭@位素不相識的熱愛音樂的年輕人，她寧愿忍受這難聽的琴聲，也要保護年輕的自尊心，幫助年輕人找回自信心，——這是老人的一顆助人成才的滾燙的熱心啊!她真是一位熱心的老人。

　　老人為了幫助年輕人，用心良苦，謊稱自己是“聾子”，并主動要求做聽眾，讓練琴的小伙子放下包袱，受到鼓舞，堅持練習。這種煞費苦心不是一般的幫助，是真心實意不摻雜一點兒私心雜念的高尚舉動，所以她不是一般的聽眾，是年輕人唯一的聽眾，心甘情愿的聽眾，是特殊的聽眾，是永遠的聽眾，忠實的聽眾。——這是老人一顆無私的誠心啊!她真是一位無私的老人。

　　【設(shè)計意圖】對聽眾的多角度多層面的理解就是對老人的反復詠嘆和稱贊。

　　為了讓我堅持練琴，老人許下了一個沉甸甸的承諾，假使刮風下雨，她要——來，酷暑難耐，她要——來，冰天雪地，她依然要——來，——這是一顆循循善誘的赤誠善心啊!她真是一位循循善誘的老人。

　　再次感受老人詩一般的語言：

　　也許

　　我會用心

　　去感受這音樂。

　　我能

　　做你的聽眾嗎，

　　每天——

　　早晨?

　　【設(shè)計意圖】用師生呼應(yīng)的方法化難為易，把深度的理解化作簡單的回應(yīng)，制造教學高潮。創(chuàng)設(shè)嚴寒酷暑和惡劣天氣的情境，讓學生進行角色置換，變成文中的這位老人，用異口同聲的果斷回應(yīng)“來”表示老人幫助年輕人成才的巨大決心。這樣，邊品味咀嚼邊盡情朗讀，讓品為讀注入思維的深度，讓讀為品注入情感的溫度，讀與思相輔相成。

　　● “真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　老人并不指點“我”如何拉琴，她就用自己的語言幫助“我”重新找回自信，激勵“我”刻苦練習。所以我產(chǎn)生了“從未有過的感覺”這感覺是——快樂、信心、勇氣、力量，而這恰恰來自于老人的陪伴，來自于老人的夸獎。在她的激勵下，“我”終于敢在家里練琴了，而且練得十分認真，十分刻苦。

　　●有一次她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

　　如果學生提到轉(zhuǎn)述的這一句，可以讓學生還原老人當時的語言進行理解。

　　指出這也是作者寫作的巧妙之處，對老人語言的描繪做了不同的處理。

　　過渡：從老人樸實的語言描寫中，一位善解人意、循循善誘、關(guān)心呵護年輕人成長、真誠無私的老人浮現(xiàn)在我們的面前。

　　2、對老人神態(tài)的描寫。

　　老人一次次詩一般的語言是對“我”有聲的鼓勵，老人平靜的眼神便是對“我”無聲的關(guān)懷。作者在文中三次提到了這平靜的眼神，同學們快速瀏覽勾畫出有關(guān)語句。

　　同樣的詞組，在文中出現(xiàn)三次，是作者語言貧乏嗎?不是，相同的眼神背后，老人的內(nèi)心活動是不同的!請同學們聯(lián)系上下文，想一想老人在想些什么呢?

　　◆“一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望著我。”

　　◆她一直很平靜地望著我。

　　◆老人靠在木椅上，手指悄悄打著拍子，慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水------

　　預設(shè)：

　　第一次：這孩子如此熱愛音樂，只是他的實際水平與他的愿望相差太遠了，我一定好好幫助他。

　　第二次：這孩子能在知道有人在場的情況下拉琴，說明他具有了很大的勇氣。

　　第三次：這孩子進步非常大，相信經(jīng)過他堅持不懈的努力，一定會在音樂方面有所造詣的。

　　三、補白練筆，升華情感。

　　過渡：“我”之所以能堅持不懈的努力練琴，得益于老人有聲和無聲的鼓勵。然而，在整個練琴的過程中，“我”一直以為這是一位耳聾的老人。當“我”從妹妹口中得知老人的真實身份后，那一晚，“我”輾轉(zhuǎn)難眠——

　　請同學們拿起手中的筆將“我”心中所想傾吐出來!

　　【設(shè)計意圖】這里用想象給學生搭建一個表達個性理解的平臺。在這種角色變換的真實情境中，學生會仿佛就是文中的人物，不是在用嘴說，而是在用心靈表達。這樣的超文本解讀，使老人的無私真誠的幫助與年輕人一點點的成長變化在學生的表達中巧妙地交織在一起。

　　讓我們伴隨優(yōu)美的小提琴曲，走近那一個個清晨，感受這令人心動的無言的鼓勵，無語的感謝。

　　播放小提琴曲，齊讀最后一段。

　　同學們，這一個個清晨是美麗的，因為——因為——因為——

　　和大家共同分享一句話：鼓勵與被鼓勵是一種互動的力量之源。鼓勵者比具有愉悅之心，仁愛之懷，成人之美的善念;被鼓勵者必產(chǎn)生自尊之心，奮進之力，向上之志。

　　其實，在生活中，鼓勵的形式與方法是多種多樣的。鼓勵可能是一個動作，一個眼神，一句話語------它像一股清泉滋潤著人們的心靈，在我們成長的過程中，是一筆寶貴的財富。你受到過他人的鼓勵嗎?談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　同學們上節(jié)課的疑問解決了，在這節(jié)課的學習中又產(chǎn)生新的疑問了嗎?

　　在文章寫法上，作者還有匠心獨運的地方呢!

　　這是一位善解人意的聽眾。

　　這是一位循循善誘的聽眾。

　　這是一位真誠助人的聽眾。

　　這是一位關(guān)心呵護年輕人成長的聽眾。

　　人教版六年級上冊語文《唯一的聽眾》教學設(shè)計3

　　教學目標

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒.唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

　　3.理解課文內(nèi)容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學重難點

　　理解課文內(nèi)容，感受老人對“我”的鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學計劃

　　二課時

　　課時一

　　教學內(nèi)容

　　讀通課文，初步把握文章的大意，理清文章的脈絡(luò)。

　　教學過程

　　一、直接板題，學生讀題，圍繞題目想象場景。

　　1、檢查預習：課文為我們描述的是一副什么樣的場景?

　　2、拓展想象：你還能想象出什么樣的場景呢?

　　二、學生自由讀課文。在讀通課文的基礎(chǔ)上，引導學生初步把握文章的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。

　　1、自由讀課文思考：文章中誰是誰唯一的聽眾?寫了他們之間的什么事?

　　2、會準確讀出些列詞語，能結(jié)合語言環(huán)境簡單理解這些詞語。

　　沮喪 神圣 悠悠 莊重 儀式 抱歉、

　　溜走 介意 珍藏 追問 荒.唐 聲望、

　　難以割舍 大吃一驚 躡手躡腳

　　3、學生瀏覽課文，匯報思考結(jié)果,初步把握文章的主要內(nèi)容。

　　T1：文章中說是誰唯一的聽眾?

　　T2：寫了他們之間的什么事?

　　4、指導學生簡要說說故事梗概，理清文章脈絡(luò)。

　　三、學生讀文鞏固。

　　四、作業(yè)

　　1、熟讀課文

　　2、完成生字詞書寫。

　　3、比一比組詞

　　悠( ) 儀( ) 歉( ) 溜( ) 割( )

　　修( ) 議( ) 賺( ) 榴( ) 豁( )

　　課時二

　　教學內(nèi)容

　　細讀課文，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學過程

　　一、學生讀題，聯(lián)系課文說說解釋“聽眾”是什么意思，課文里“我”的聽眾有哪些?

　　二、細讀課文、品味文本。引導學生感受老婦人對“我”的愛護與鼓勵，體驗我對她的敬佩、感激之情。

　　1、對比讀文章首尾兩個自然段，引導學生結(jié)合文本說說兩段文字為我們展現(xiàn)內(nèi)容的異同點。從而長生細讀文章的主要問題：是什么原因讓我有了如此巨大的轉(zhuǎn)變?

　　2、簡要學習文章第三部分從妹妹的“追問”與“驚叫”中質(zhì)疑：老人為什么要編織這個“耳聾”的謊言?

　　3、重點學習文章第二部分——我與老人之間的交往的部分(3——8自然段)。

　　A、從老人的話語與神態(tài)中感受老人對我的鼓勵、指點、關(guān)愛。

　　B、從我的“表現(xiàn)”中體會我的轉(zhuǎn)變，感受我對老人的感激、敬佩之情。

　　4、引導學再讀文章首尾兩個自然段，讓學生說說再讀感受，學習作者運用“前后對比與結(jié)尾點題”的寫作方法，同時促使學生對深刻體驗文章中主要人物的內(nèi)心情感。

　　三、學生讀全文，教師引導學生總結(jié)所學。

　　四、讀文鞏固。

　　五、作業(yè)

　　1、有感情朗讀課文。

　　2、完成練習冊

　　3、預習《12、用心去傾聽》。

　　4、描寫有外貌描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫、環(huán)境描寫等，下列句子分別運用了什么描寫?

　　A、我想：這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。( )

　　B、我發(fā)現(xiàn)了一個練琴的好地方，樓后面的小山上有一片樹林，地上鋪滿了落葉。( )

　　C、我停下來時，他總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你小伙子。”( )

　　D、一位極瘦極瘦地老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。( )

　　E、父親奪過我手里的書，匆匆的翻了一下，還給那個年輕人，拽這我走了。( )

　　附板書：