《山雨》是趙麗宏寫的一篇文質兼美的抒情散文，六年級語文老師要如何上好這堂課呢?學習啦小編在此整理了人教版六年級上冊語文山雨教學設計，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版六年級上冊語文《山雨》教學設計1

　　【教學理念】

　　略讀課文以學生的自學自悟為主，老師組織自學，點撥賞讀部分，指導朗讀。引導適當拓展。

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優(yōu)雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。

　　2、感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。

　　3、領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續(xù)學習通過聯(lián)想和想象來表達獨特感受的方法。

　　【教學重點】

　　引導學生有感情地朗讀、個性化地感悟。引導學生通過自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，體會作者對山雨的情感。

　　【教學準備】

　　1、學生讀熟課文，勾畫好詞佳句，旁批寫感受。收集寫“雨”的優(yōu)美詞語，語段或寫“雨”的詩文。

　　2、課件：

　　課文插圖，賞讀的語段，拓展資料。

　　【教學課時】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，激發(fā)情感

　　1、啟發(fā)談話：自然界中，美無處不在，只要細心觀察，它準會讓你一飽眼福。朗讀“導讀”。

　　2、揭示課題：今天我們要學的課文就是作者留心觀察后為我們描繪的美麗的自然景觀。

　　(板書課題。)

　　二、初讀課文，梳理內容

　　1、自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。提醒讀準字音，理解生詞(課件)：

　　水淋淋(lín)、啼囀(zhuàn)、傾吐(tù)、神奇、優(yōu)雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比。

　　輕盈：一般是形容女子身材苗條，動作輕快。

　　啼囀：形容鳥婉轉地叫。

　　2、談談對課文的初步印象。再分組競賽朗讀，引導學生把課文讀正確、讀通順。

　　明確：課文是按雨來、雨中、雨后的順序來描寫山雨的。

　　3、思考：

　　作者描繪了一幅多姿多彩的山林雨景，他觀察到了什么?傾聽到了什么?找到有關的句子劃下來。

　　三、再讀課文，品味賞析

　　自讀感悟。帶著“作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的”這一問題，再讀課文，畫一畫有關句子，并體會作者蘊含的情感及語言表達的特色。

　　組織交流，重點引導學生體會描寫山雨的音韻美和色彩美的句子，通過反復朗讀，領悟作者通過觀察、傾聽，引發(fā)了奇特的聯(lián)想、想象，并運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的獨特感受，優(yōu)美抒情的語言背后所表現(xiàn)的是作者對山雨的喜愛之情。保證學生朗讀的時間，朗讀的形式要多樣化，賞析語言、體味情感都要通過學生的讀來落實。

　　1、作者聽到了什么?觀察到了什么?請用課文里的話回答。

　　(先是聽見山雨的聲音，接著看到山雨改變了山林的顏色。)

　　2、感悟山雨的音樂美：感悟雨聲的美妙、神奇。

　?、拧∽x讀寫山雨聲音的句子，找出句子中的比喻部分，體會作者的思想感情：

　?、佟∩忱怖玻忱怖博ぉみ@是實實在在的雨聲。

　　②　像一曲/無字的歌謠，神奇地/從四面八方飄然而起，逐漸/清晰起來，由遠而近，由遠而近……

　　(“像一曲無字的歌謠”和“一首又一首優(yōu)雅的小曲”這是由雨聲而產(chǎn)生的聯(lián)想，給人以美的感受。這里將雨聲比作“無字的歌謠”，從這奇特的想象中表達作者對山雨的無比喜愛。)

　　③　雨聲里，山中的每一塊/巖石、每一片/樹葉、每一叢/綠草，都變成了/奇妙無比的琴鍵。

　　(這里作者把巖石、樹葉、綠草比作琴鍵。)

　　④　飄飄灑灑的雨絲/是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出/一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符/都帶著幻想的色彩。

　　(作者將灑落的雨絲比作“輕捷柔軟的手指”，把雨聲比作“優(yōu)雅的小曲”。 “每一個音符都帶著幻想的色彩”，這句寫出了山雨的聲音神奇、美妙，給人以無限遐想的空間。)

　　⑵　小結：

　　作者通過大膽而又奇特的想象，寫出了山雨的音樂美，表達了作者對山雨的喜愛之情。同時也帶給我們一個廣大的想象空間，引起我們產(chǎn)生無限美好的遐想。

　　3、感悟山雨的色彩美：感悟雨色的明麗、迷人

　　讀讀這些寫雨色彩的句子，你體會到了什么?

　?、拧≡谟曛?，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。

　　(這里實寫雨的色彩──綠，給人清新、舒暢的感覺。)

　　⑵　這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。

　　(這是作者對雨色的想象，因為作者發(fā)自內心地喜愛這綠色，所以講“流進我的心胸”。)

　　(3)(課件)：雨中山林美景，感受雨中的綠色之美，印證課文中作者的感受。

　　(4)“記憶宛若一張干燥的宣紙，這綠，隨著絲絲縷縷的微雨，悄然在紙上化開，化開”

　　點撥：這句話突出了雨中的綠非同一般，給作者的印象也格外深，從而使記憶變得鮮活，而具有靈性。

　　4、感情朗讀，加深理解：

　　誰能把優(yōu)美動聽的雨聲、雨色變成朗讀聲來告訴大家?

　　課件：

　　像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……

　　雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。

　　這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。

　?、佟∽约壕毩暎呑x邊體會。

　?、凇〕樯錁防首x聲，其他學生閉上眼睛想象，然后描述自己的想象

　　5、這篇課文是按怎樣的順序來寫的?

　　板書：雨前、雨中、雨后

　　四、背誦積累

　　1、試背賽背課文。

　　2、交流學生教師收集的其他寫“寫雨”的詞語，語段或詩文：

　?、拧⌒〗M交流學生收集的材料。

　?、啤〖w欣賞：孩子們，如果你們能熱愛身邊的大自然，用心去看每一處景物都會似人間仙境。用心去聆聽每一個聲音都會是優(yōu)雅的樂曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂，散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢?一起來看看。

　　課件：

　　雨下個不停，緊張而又舒緩…….我們在雨水的彈奏中攀緣于茫茫山谷，感覺著上天賜予的無邊旋律，它一會兒如小提琴空曠輕靈，一會兒鐵騎突出，一會兒春江花月，令人眼花繚亂，目不暇接。雨滴，在傘上清晰地彈奏著，又順著傘緣滴入泥中，有著鳴箏般的樂聲，仔細聽去，耳中似乎并沒有聲音，再聽，又分明翁翁地，遙遠而飄忽，如身邊的霧……

　　3、寫話：

　　那么你眼中的雨又是怎樣的呢?用幾句話寫下來吧!可以用自己的話寫，也可以摘抄課文中和課外你收集的語句。

　　【布置作業(yè)】

　　拓展延伸寫話：

　　那么你眼中的雨又是怎樣的呢?用幾句話寫下來吧!可以用自己的話寫，也可以摘抄課文中和課外你收集的語句。

　　【板書設計】

　　人教版六年級上冊語文《山雨》教學設計2

　　一、倒裝式導入，激發(fā)興趣

　　1、播放雨后水珠滴落水中發(fā)出的“丁冬”聲。

　　2、啟發(fā)引導。

　　師：同學們，這是什么聲音呢?這樣清脆的交響樂，會有怎樣的雨做前奏和旋律呢?

　　(學生討論并回答。)

　　3、激情。

　　師：同學們描述得真棒!現(xiàn)在我們就一起去看看這雨，去感受感受這雨吧!

　　[設計意圖]

　　先以雨后的水滴聲導入，激發(fā)學生無限遐想，再以鼓勵性語言激發(fā)學生的閱讀興趣。

　　二、嘗試初讀，整體感知

　　1、教師配樂范讀。

　　2、學生自由品評，并說出聽后感受。

　　3、播放課件，展示有聲有色且多姿多彩的“山雨圖”。

　　4、教給學生美讀的方法，學生自由讀課文并想象課文畫面。

　　[設計意圖]

　　美讀是學生感性把握課文的主要方式，也是涵泳品味課文的最好途徑，更是學生訓練想象能力的最好方法。學生在美讀中可以通過悟景而悟情。

　　三、細讀品味，體驗山雨的美麗

　　1、學生美讀，教師提問。

　　師：哪些句子體現(xiàn)了山雨的美?

　　(學生匯報美讀結果。)

　　2、自主交流，探明思路。

　　師：課文先寫了什么?再寫了什么?最后又寫了什么?重點寫了什么?

　　[設計意圖]

　　引導學生研讀，進一步探明課文思路，并引導學生學會解疑。

　　3、匯報交流結果。

　　(先寫雨悄悄地來了，再寫雨聲和雨中山林的顏色，最后寫雨后的景色，重點寫了雨聲和雨中山林的顏色。)

　　4、直擊重點，讀中感悟。

　　A、學習描寫山雨聲音的段落。

　?、艑W生自由讀描寫山雨聲音的句子。

　　師：讀一讀書中的雨聲，再比一比它和街道上的雨聲是否一樣。如果不一樣，請說出哪兒不一樣。

　?、婆錁防首x描寫山雨聲音的句子。

　?、侵攸c討論。

　　師：“飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩”一句，大家怎么理解呢?

　　(學生討論交流，教師小結。)

　　B、學習描寫山雨顏色的段落。

　　⑴小組合作找出描寫山雨顏色的段落。

　　小組齊讀，教師指名說突出了什么色彩。

　?、婆錁防首x描寫山雨顏色的句子。

　　⑶重點討論。

　　師：“記憶宛若一張干燥的宣紙，這綠，隨著絲絲縷縷的微雨，悄然在紙上化開，化開……”應該怎樣理解?

　　(學生討論交流，教師小結。)

　　5、激情導讀

　　師：同學們，當我們仍然陶醉在山雨優(yōu)美的旋律中，沉浸在山雨流動的色彩中時，山雨悄然而止了。誰能讀出山雨是怎樣離開的呢?

　?、艑W生舉手讀，讀后其他同學評價。

　?、菩〗M配樂賽讀。

　　⑶播放“丁——冬”聲，學生閉目傾聽。

　　6、重點體會句子。

　　課件出示句子“仿佛是一場山雨的余韻”，學生討論交流。

　　[設計意圖]

　　通過配樂朗讀、賽讀，激發(fā)學生學習語言的興趣，培養(yǎng)學生的語感，陶冶學生的性情，升華學生的理解。

　　四、總結升華，激情練筆

　　1、播放課件。

　　課件展示雨中的山景、霧、花草及雨后的水洼和青蛙等畫面。

　　師：同學們，本課以優(yōu)美的語言、形象的比喻，向我們展示了山雨的魅力。學了此文，大家一定也有許多想要表達的內容吧!課后，大家要仿照課文的順序，寫一寫自己記憶最深刻的一處景物。寫時，要突出特點并表達出真情，就像本文作者描寫山雨的聲音和顏色一樣。

　　2、學生寫作，教師巡視指導。

　　[設計意圖]

　　語文學習，一要側重閱讀，二要側重練筆。讀中學寫，先讀后寫，符合認知規(guī)律。安排這樣的訓練，可使學生在訓練中既得到好的收獲，又鞏固了對課文的學習與理解。

　　五、板書設計

　　人教版六年級上冊語文《山雨》教學設計3

　　學習目標

　　1有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　2感受山雨帶韻味，體會作者對山雨的喜愛，領略大自然的秀美。

　　3學習作者通過聯(lián)想和想象來表達獨特感受的方法。

　　教學過程

　　1、談話引入，揭示課題

　?、偕弦还?jié)課，我們跟隨著作者的腳步，訪問了“山里的朋友”，感受到了人與自然的親密無間。這節(jié)課，就讓我們隨著下面這篇課文，一起去體味那山雨的無窮韻味吧!

　?、诮沂菊n題《山雨》，帶著各自不同的感受讀題。

　　檢查預習;提醒需注意的字音,并理解這個詞。

　　啼(tí)囀(zhūàn)

　　2、認讀生詞

　　3、初讀課文，整體感知

　　(1)自由朗讀課文，讀準字音，把課文讀通順。

　　2)這篇課文是按怎樣的順序來寫的?

　　(3)思考：作者描繪了一幅多姿多彩的山林雨景，他觀察到了什么?傾聽到了什么?找到有關的句子劃下來。小組合作完成

　　4朗讀賞析，深入感悟

　　(1)作者聽到了什么?觀察到了什么?請用課文里的話回答。(先是聽見山雨的聲音，接著看到山雨改變了山林的顏色。)

　　(2)感悟山雨的音樂美。

　?、僮x讀寫山雨聲音的句子，找出句子中的比喻部分，體會作者的思想感情。

　　a沙啦啦，沙啦啦──

　　b像一曲/無字的歌謠，神奇地/從四面八方飄然而起，逐漸/清晰起來，由遠而近，由遠而近……

　　(這里將雨聲比作“無字的歌謠”，從這奇特的想象中表達作者對山雨的無比喜愛。)

　　c雨聲里，山中的每一塊/巖石、每一片/樹葉、每一叢/綠草，都變成了/奇妙無比的琴鍵。

　　(這里作者把巖石、樹葉、綠草比作琴鍵。)

　　d飄飄灑灑的雨絲/是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出/一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符/都帶著幻想的色彩。

　　(作者將灑落的雨絲比作“輕捷柔軟的手指”，把雨聲比作“優(yōu)雅的小曲”。)

　?、谛〗Y。作者通過大膽而又奇特的想象，寫出了山雨的音樂美，表達了作者對山雨的喜愛之情。同時也帶給我們一個廣大的想象空間，引起我們產(chǎn)生無限美好的遐想。

　　(3)感悟山雨的色彩美。

　　讀讀這些寫雨色彩的句子，你體會到了什么?

　　①在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。(這里實寫雨的色彩──綠，給人清新的感覺。)

　　②這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。(這是作者對雨色的想象。)

　　這場山雨是在人們不知道的情況下，悄悄地、悄悄地來，于是山林中演奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲。隨著這優(yōu)美動聽的聲音，雨，改變了山林的顏色，綠得耀眼，綠得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韻。

　　(5)感情朗讀，加深理解。

　　背誦積累，拓展延伸

　　(1)選擇自己喜歡的部分，熟讀成誦。

　　(2)向學生推薦相關寫雨的課外美文，豐富積累。

　　《山雨》教學反思

　　《山雨》是一篇文質兼美的散文，文中的字里行間處處充滿了作者獨特的感受，神奇的想象和聯(lián)想，他以清新的筆調向我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。所以在教學這篇略讀課文時，我主要是引導學生抓住“聲”和“色”兩個字來理解山雨的特點，通過讓學生小組內進行合作學習，畫出關于描寫“聲”和“色”的句子或段落，通過有感情地朗讀，感受山雨的韻味;同時，教給學生學習抓住重點詞句理解全篇的方法，進一步體會作者對大自然的熱愛。在整個教學環(huán)節(jié)中，我淡化了講解，而是給學生更多讀書的空間，合作的空間，展示的空間,讓學生體會到成功的喜悅。 我 著重考慮要讓學生欣賞美文，對語言文字考慮較少，但該如何在教學中不牽著學生鼻子走，又讓他們真正落實語言文字訓練，自主的感悟語言文字美?這是我這節(jié)課存在的困惑。