人教版六年級上冊語文山中訪友教學(xué)設(shè)計

　　人教版六年級上冊語文《山中訪友》教學(xué)設(shè)計2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　【基礎(chǔ)知識積累】會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

　　【方法與能力】1、從題目中預(yù)知課文內(nèi)容，依據(jù)題目提出問題，帶問題學(xué)習(xí)課文;在學(xué)習(xí)過程中，解決預(yù)設(shè)問題的同時，發(fā)現(xiàn)新的問題;學(xué)習(xí)結(jié)束時，要帶著更新的問題走出課堂，進入更加廣闊的課外閱讀;以情感“好心情”為主線，學(xué)習(xí)作者謀篇布局的表達技巧;學(xué)習(xí)作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。背誦全文。

　　【情感與思想】有感情地朗讀課文。感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。

　　【拓展與延伸】依照作者的寫作方法，仿寫一篇作文。

　　【重、難點突破】學(xué)習(xí)作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。

　　【教學(xué)過程】 “友”字是學(xué)習(xí)的核心，“訪”字是學(xué)習(xí)的憑借

　　第一環(huán)節(jié)：課前交流

　　利用單元“導(dǎo)語”，明確學(xué)習(xí)重點

　　同學(xué)們，這是我們新學(xué)期的第一節(jié)語文課。從這節(jié)課開始，我將和同學(xué)們開始一種全新的語文學(xué)習(xí)方式，我們一起學(xué)習(xí)，一起探索并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的秘密，希望同學(xué)們能夠在語文學(xué)習(xí)的實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)語文，在語文的學(xué)習(xí)中取得更大的收獲，把語文學(xué)習(xí)變成一種享受。

　　哪位同學(xué)能夠給大家介紹介紹，你們以前的語文老師在開始教學(xué)新單元課文之前是有什么特別的要求嗎?(學(xué)生課上交流)

　　設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計有三個目的：一是激發(fā)學(xué)生的“開端”意識，一切從新開始，好好學(xué)習(xí);二是提示大家今后的學(xué)習(xí)方式可能會和他們以前的學(xué)法不同，給他們以心理上的準(zhǔn)備;三是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的第一個“秘密”——借助單元前面的“導(dǎo)語”學(xué)習(xí)課文，而這一點估計是被很多老師所忽略的。

　　齊讀“導(dǎo)語”部分，說說你從中明確了本單元學(xué)習(xí)的哪些要求。

　　第二環(huán)節(jié)：課文導(dǎo)學(xué)

　　一、借助課題，學(xué)前尋疑，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　既然學(xué)習(xí)一個新的單元時，要認(rèn)真閱讀“單元導(dǎo)語”，明確學(xué)習(xí)重點。那學(xué)習(xí)一篇課文呢?哪位同學(xué)能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗說一說，我們在讀第一遍課文之前，應(yīng)該做一些什么準(zhǔn)備，才能讓我們的閱讀更加有效呢?

　　設(shè)計意圖：“學(xué)患無疑，疑則進也”。我們學(xué)習(xí)語文就和狩獵一樣，只有先明確了目標(biāo)，才能讓我們的工作有收獲。

　　“帶著問題讀書”的學(xué)習(xí)方法——這是學(xué)習(xí)語文的第二個秘密，根據(jù)課文的題目預(yù)測內(nèi)容，并提出問題——可以是自己最感興趣的，也可以是最有價值的(比如關(guān)于課文寫了什么?表達了什么樣的情感?是怎樣寫的?)，當(dāng)然最好是最精彩的問題，即提出的問題既是你感興趣的，也是最有價值的。

　　學(xué)生思考后，圍繞“課題”提出自己的問題，相機板書：

　　誰?

　　怎樣? 山中訪友

　　哪些?

　　……

　　二、帶問題閱讀課文，補充題目，感知課文主要內(nèi)容

　　同學(xué)們，提出了這么多的問題，非常棒!但是我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們提出的問題，其實都包含在一個問題之中——

　　那就是緊緊圍繞著“山中訪友”這篇課文的主要內(nèi)容展開的。如果同學(xué)們能夠把你們的問題的答案補充到“山中訪友”這個課題之中，那課文的主要內(nèi)容不就總結(jié)出來了嗎?帶著這些問題快速自由讀課文，總結(jié)課文主要內(nèi)容，要注意內(nèi)容的完整性。

　　設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)有兩個意圖：一是讓學(xué)生掌握通過抓住課文題目的方法提出問題，引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí);二是體會通過“補充”題目的方法，概括課文主要內(nèi)容的方法——“高度概括”與“具體敘述”。前者訓(xùn)練學(xué)生抓住重點、提煉概括的能力;后者可以幫助學(xué)生較具體地感知文章內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，對全文有一個全局的、較為細致的感知，這更有利于下面教學(xué)活動的開展。

　　課文主要內(nèi)容(具體敘述)：一天清晨，作者在含著露水和板子花氣息的微風(fēng)中，“帶著滿懷的好心情”，走進山林，獨自探訪山中的“朋友”(——稱贊德高望重的老橋，與呼喚我名字的鳥兒、同我交換眼神的露珠和深情望著我的樹木交流，問候清涼的山泉，汩汩的溪流、飛流的瀑布、深深的峽谷、悠悠的白云、淘氣的云雀……，思考落花、落葉、古頭，欣賞山雨)與“朋友”互訴心聲，傍晚，作者告別了山中的“朋友”，帶回了滿懷的好心情、好記憶。

　　課文主要內(nèi)容(概括總結(jié))：作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。

　　教師引導(dǎo)：清晨，帶著“滿懷的好心情”而往;日暮，帶著“滿情的好心情”而歸，只有拜訪好友，才會有好心情，也只有拜訪非常的好友，這好心情才能保持整整一天。這表明這是一次非常愉快的拜訪，也足見好朋友的感情不一般啊!

　　三、在解決問題的過程中，進行學(xué)中質(zhì)疑，深化課文學(xué)習(xí)

　　通過同學(xué)們的回答，我對課文內(nèi)容有了很深刻而全面的了解，但我心中同時也產(chǎn)生了一個問題，不知道哪位同學(xué)能夠猜出來，又是哪位同學(xué)能夠幫助老師解決這個問題。

　　學(xué)生猜測并解答老師的問題，老師則不急于表態(tài)。

　　亮出問題：“作者為什么把山中的一切當(dāng)作朋友”?

　　請同學(xué)們有感情地朗讀課文，看看哪位同學(xué)能夠解開老師心中的謎團。

　　設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)目的一是在培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)中質(zhì)疑”的能力，過程重要于結(jié)果，要的就是學(xué)生“質(zhì)疑”的這個過程;二是通過追問、質(zhì)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得“學(xué)貴有疑，疑則進也”的道理，明白只有善于追問與質(zhì)疑，才能夠把文章學(xué)深、學(xué)透。老師的問題是“作者為什么把山中的一切當(dāng)然朋友”?這是文章的主題所在——熱愛，觀察與表達方法也蘊含其中，如果能夠“利用”得好的話，可以真情到“一石三鳥”的效果。而要解答這個問題，就要抓住一個“友”字，從哪里表現(xiàn)這種友情入手學(xué)習(xí)。

　　四、追問助學(xué)，升華學(xué)習(xí)

　　如果學(xué)生能夠回答出“這是因為作者和山中的一切有著深厚的感情”的時候，則可以追問助學(xué)：這是一種什么樣的深厚感情?作者又是怎樣向朋友表達這樣的感情的?我怎么沒有發(fā)現(xiàn)啊!

　　設(shè)計意圖：通過追問助學(xué)，令學(xué)生的學(xué)習(xí)得到升華：不僅體會到作者那種強烈的熱愛之情，還要通過對具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)與朗讀，體會作者觀察、表達上的妙處所在。

　?、僮叱鲩T，就與微風(fēng)撞了個滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。

　　“撞了個滿懷”，形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風(fēng)中的那種感覺。因為風(fēng)中含著“露水”，所以特別滋潤心脾;也因為風(fēng)中含著梔子花的氣息，所以在滋潤中還帶著一絲甜蜜。這“走出門”后給作者的第一感受，就不同尋常，說明了“山中訪友”之行充滿了好心情。同時，也間接地點明山中訪友是在初夏的一個早晨。

　　追問助學(xué)：這句話中的哪個字用得最好?說說人的理解。

　　“撞”字既寫出了和煦的山風(fēng)迎面撲來的情形，又體現(xiàn)了此時作者的好心情。原來，心情也是可以通過動作來描寫的呀!

　　追問助學(xué)：課文的哪里還體現(xiàn)了這種“好心情”呢?這么寫有什么好處。

　　結(jié)尾提到，這樣首尾呼應(yīng)，突出了作者快樂的心情，從側(cè)面襯托了作者與山中一切的美好感情。

　?、诎。蠘?，你如一位德高望重的老人。

　　把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務(wù)的品質(zhì)，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。

　　追問助學(xué)：為什么作者把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，而不是“小橋”，或者“破橋”呢?提出這樣的追問助學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)課文，更是在引導(dǎo)學(xué)生要在讀文章的過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能夠把課文學(xué)得深而透，才能夠真正地脫離教師這根拐杖真正地進行自主性學(xué)習(xí)。作者之所以這樣比喻，一是抓住了老橋的外貌、時間和功能，一是通過了豐富的想象。

　?、圩哌M這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

　　追問助學(xué)：鳥兒本不會呼喚我的，露珠也并沒有與我交換眼神，作者為什么這樣寫呢?

　　鳥兒不是在啁啾，而是在“呼喚我的名字”;露珠也不是在晨光中閃亮，而是在“與我交換眼神”。一聲“呼喚”，一個“眼神”，這種擬人化的手法，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

　　在理解這句話時，要注意引導(dǎo)學(xué)生：題解課文的主要內(nèi)容，就要抓住重點的段落進行理解，而理解一個自然段的內(nèi)容，就需要抓住關(guān)鍵的句子進行理解，如果要理解一句話的內(nèi)容，則需要抓住這個句子當(dāng)中的關(guān)鍵詞語進行理解。在理解這個句子的時候，我們只需要抓住“呼喚”與“眼神”兩個詞，體會這種擬人化的交流，就自然體會到他們之間的那種深厚的情誼了。

　　④我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層;頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。

　　這是作者走進樹林，靠在一棵樹上產(chǎn)生的聯(lián)想。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界!從這些聯(lián)想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。

　　追問助學(xué)：這是作者獨特的感受，為什么會有這樣的感受呢?作者身處樹林之中，眼中看到的是樹，身體倚靠的是樹，手掌撫摸的還是樹，與樹是知己，與自己的“知己”融為了一體。這便是深厚情誼的體現(xiàn)。

　?、菽愫茫鍥龅纳饺?你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?你好，汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎?你好，飛流的瀑布!……

　　這一組句子是寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼，內(nèi)容一致，結(jié)構(gòu)相似，是一組排比句，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱，讀來倍感親切、熱情。

　　作者抓住了每一位朋友的特點—— ，調(diào)動了多種感覺器官進行觀察，然后通過豐富的想象，那深深的熱愛之情化作一聲聲真誠的問候脫口而出。

　?、拊谒鼈冏呦蚰嗤恋耐局?，我加入了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。

　　這句中，“它們”指的是落花和落葉，“儀式”指的是落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過程。時間雖然短暫，卻有深意。因為“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。大自然就這樣在循環(huán)中生生不息，于是便引出了“捧起一塊石頭……”這一層，因為石頭就是由火山爆發(fā)的巖漿凝結(jié)而成，在普通的石頭身上也有著大自然輪回變化、生生不息的足印，所以從石頭的輕輕敲擊中可以聽見“遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲”。

　　追問助學(xué)：作者為什么能夠從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中，作者感受到了時間的變遷，生命的輪回?

　　可見，作者是用心在感受，同時也是在用心思索。

　　其實，文章的開頭與結(jié)尾中“滿懷的好心情”本身就是一種熱愛的流露，因為作者喜歡，熱愛山中的一切，所以才從始至終都是“滿懷好心情”的。

　　教學(xué)提示：在整體學(xué)習(xí)過程中，不僅要求學(xué)生進行感受，還要通過有感情地朗讀加深這種情感的體驗，并把這種情感體驗通過朗讀表達出來。

　　第三環(huán)節(jié)：合作探究

　　五、對照目標(biāo)，查遺補漏，提升學(xué)習(xí)

　　對照單元“導(dǎo)語”中的學(xué)習(xí)要求，檢查自己學(xué)習(xí)是否有遺漏，提出來大家一起解決。如果你覺得什么地方值得學(xué)習(xí)，或者有什么不明白的問題，也可以提出來大家交流。

　　問題預(yù)設(shè)：

　　1、課文為什么以“山中訪友”為題?

　　教學(xué)提示：解決這個問題，就要從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情?這個問題入手。

　　老橋──“如一位德高望重的老人”;鳥兒──“呼喚我的名字”;露珠──“與我交換眼神”;樹──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹”;山泉──“要我重新梳妝”;溪流──邀我“唱和”;瀑布──“雄渾的男高音多么有氣勢”;懸崖──“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”;白云──“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍”;云雀──談“飛行中看到的好風(fēng)景”。

　　從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

　　2、在課文的倒數(shù)第二自然段，作者對山雨描寫進行了比較細致地描寫，那山雨是作者的要拜訪的朋友嗎?說說你的見解?

　　3、寫作方法分析

　　在敘述方式上，本文獨具匠心。一讀題目，觸發(fā)思緒的便是作者到山中去拜訪一位老朋友了。但讀到文章的第3自然段時，讀者才恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進入到畫面中，進入到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是倍感親切。作者根據(jù)表達的需要，還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。

　　文章的開頭與結(jié)尾，通過寫自己的“滿懷好心情”就已經(jīng)把這種情況流露出來了，并且首尾的呼應(yīng)還突出了這種感情。文章開頭直接以“走出門”訪友開始，在高興的同時還流露出幾分急切;結(jié)尾最后一句，不僅寫出了訪友的快樂，還流露出了留戀的情感，言盡而意無窮，令人回味!

　　本文想象豐富、新奇，有浪漫色彩。如，“我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層;頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。”作者把自己想象為一棵樹，使樹與“我”融為一體。又如，“你好，陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。”想象中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚。同時，作者還采用比喻、擬人、排比等手法——以情感去比喻、擬人、排比，把修辭手法同所描寫事物的特點、所抒發(fā)的情感緊密地結(jié)合在一起，使文筆生動活潑，而且，也很好地表達了對山中“朋友”的那份深厚感情。讀著這篇散文，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會強烈地感受到那種詩一樣的韻律和情懷，你會時時為作者熱愛大自然的感情所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，想想那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的美好境界。

　　在觀察上，作者按照“拜訪”的順序，注意抓住事物的特點，并是帶著感情進行觀察的。觀察事物的外形、聲音、色彩等等，并加入了作者的想象與聯(lián)想。

　　第四環(huán)節(jié)：讀文體妙，享受語文

　　有感情地朗讀課文，體會文章的美好意境與作家對山中朋友的深厚感情。

　　教學(xué)提示：先讓同學(xué)們自由讀，然后再分別采用個別讀，分組讀與全班讀的形式進行誦讀。最關(guān)鍵是要讓學(xué)生深入到文章中去，讀出感情?？梢赃呑x邊評(以學(xué)生為主，進行自我評價與互評，教師評價為為輔助與補充)，邊評邊范讀(以學(xué)生范讀為主，教師范讀為輔)，爭取使每一次朗讀都要比上一次有進步。

　　第五環(huán)節(jié)：留一個問題給自己，讓我們的語文學(xué)習(xí)韻味無窮

　　任何時候都不要說：“我已經(jīng)把這篇課文學(xué)習(xí)好了，沒有問題了。我們之所以感覺學(xué)習(xí)好了，是因為我們的知識、我們的閱歷、我們的水平都是有一定限制的，而當(dāng)我們在其中的任何一個方面得到提高后，我們再來學(xué)習(xí)這篇課文，就會發(fā)現(xiàn)，我們依然有新的收獲，這就是古人常說的：“書讀百遍，其義自見”的道理。所以，每篇課文，我們都要爭取找一個問題給自己慢慢思考。

　　這篇課文，與我們以前學(xué)的寫景課文有什么不同的?

　　第六環(huán)節(jié)：拓展與作業(yè)

　　1、背誦課文。

　　2、依照文章的寫法寫一篇《 訪友》。

　　3、讀幾篇描寫景物的文章(比如所學(xué)課本中的文章)，體會它們的妙處。

更多人教版六年級上冊語文山中訪友教學(xué)設(shè)計