六年級語文下冊是小學(xué)語文最后一本書，要教好這本書首先應(yīng)該進行教材分析，下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的北師大六年級語文下冊教材分析，供大家參閱，希望對你有幫助!

北師大六年級語文下冊教材分析一：總體把握

六年級下期，是學(xué)生的第三學(xué)段最后的一個時期，所以對照課程標(biāo)準(zhǔn)，確立本期的教學(xué)重難點是相當(dāng)重要的。首先，我們研讀課標(biāo)對這個學(xué)段學(xué)生作出的階段目標(biāo)，從一大堆“理解、推想、體會、領(lǐng)悟、把握、探究”的用詞造語中，看到“學(xué)習(xí)型社會”對青少年的基本要求。語文課標(biāo)除了對讀書能力作要求外，還特別強調(diào)諸如“說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受;想象詩歌描述的情境;養(yǎng)成觀察習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特的感受?！钡日Z文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

我們再來看看學(xué)生的需要，他們已對生活問題積累了一定的知識和經(jīng)驗，他們具有初步的社會意識，能夠運用現(xiàn)有的知識認(rèn)知社會和回報社會。他們一直參與北師大版教材的課改試驗，具備一定的獲取知識、自主學(xué)習(xí)的能力。可是要面對即將開始的第四學(xué)段的學(xué)習(xí)，面對升學(xué)的篩選與競爭，依然存在不同程度的欠缺。試卷中直接的呈現(xiàn)是他們中很多人對于把握文章中心，準(zhǔn)確理解重點詞句顯得力不從心。有的在表達時條理不夠清晰，有的在個性化閱讀中品讀收獲甚少，有的對學(xué)過的知識缺乏橫向聯(lián)系，縱向梳理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

幫助學(xué)生查漏補缺，鍛煉提高是我們共同的職責(zé)。這也是第十二冊教材編寫者的初衷。如果我們把本期的文本教學(xué)和畢業(yè)前的復(fù)習(xí)應(yīng)考割裂開來，必將事倍而功半，甚至耽誤我們的學(xué)生。所以，深入地解讀教材，制定可行的執(zhí)教方案成為我們教學(xué)的重點。

本冊教材共40篇課文，其中精讀課文24篇，略讀課文16篇，教材的編排體現(xiàn)了時代特點和現(xiàn)代意識如課文：《秦始皇陵兵馬俑》和《當(dāng)代神農(nóng)氏》。體現(xiàn)了關(guān)注人類，關(guān)注自然如課文：《大自然的秘密》，理解和尊重多樣化，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，整冊教材選文具有典范性、文質(zhì)兼美、題材、風(fēng)格豐富多樣，如遺跡單元，這五篇課文分別通過對聯(lián)、故事、詩歌、記敘、說明等形式展開對遺跡的描述，風(fēng)格多樣，能容豐富多彩，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，內(nèi)容安排突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

本冊教材突出的特點是：加強整合性，兼顧小學(xué)和中學(xué)課本的銜接。不再著眼于個別能力點和知識點，不再設(shè)“語文天地”中的單項練習(xí)，不再通過“金鑰匙”學(xué)習(xí)某一種學(xué)習(xí)方法或策略，而是致力于綜合性的學(xué)習(xí)活動，進行比較廣泛的文化積累，基本上實現(xiàn)能夠自學(xué)語文，切實推進課標(biāo)提出的“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的目標(biāo)。其實，在上一冊教材中對此我們已經(jīng)有了了解。本冊教材仍以主題單元的形式編寫，以供師生根據(jù)實際情況，自行設(shè)計安排，特別是“我的視角”“小資料”“日積月累”等提示性、引導(dǎo)性教學(xué)資料對提高教學(xué)實效的資源，教學(xué)時理應(yīng)得到我們的重視，并盡力發(fā)揮他們的最大效應(yīng)。鑒于本期是第三學(xué)段與第四學(xué)段的過渡期，而且學(xué)生的積累已經(jīng)達到一定水平，所以勤練筆必不可少。習(xí)作練筆與閱讀、綜合性學(xué)習(xí)一定要緊密配合。練筆的提法注重的是習(xí)作練習(xí)形式的多樣化、經(jīng)?；?，片斷化，內(nèi)容的真實性、充實性、實用性。比如三單元學(xué)生學(xué)習(xí)課文《可愛的中國》時，想象__寫作時的心理活動，體會革命志士珍愛祖國的情感;學(xué)完《別董大》《送元二使安西》兩首古詩后，與同學(xué)交流自己跟好朋友分別的經(jīng)歷，學(xué)會珍惜友情;讀了《城市的標(biāo)識》后，寫自己家鄉(xiāng)的標(biāo)識，啟發(fā)學(xué)生用心去愛那城市中大自然留給我們的最后的饋贈。學(xué)習(xí)拓展閱讀古文《吾腰千錢》時，想象落水者在河中的情景以及他的想法，引導(dǎo)學(xué)生自悟生命的寶貴。綜合活動中，讓學(xué)生們設(shè)計公益廣告，以培養(yǎng)愛心和社會責(zé)任心。由此可見，教學(xué)活動的安排與練筆交叉并行，相互滲透。

北師大六年級語文下冊教材分析二：教材基本結(jié)構(gòu)

本冊教材仍以主題單元的形式編寫，共設(shè)計了以下8個專題：

出示：

1.樂趣 2.遺跡 3.珍惜 4.生命

5.沖突 6.英雄 7.科學(xué)的精神 8.告別童年

單元構(gòu)成 ：

1.主題課文 2.擴展閱讀 3.綜合活動 4.單元小結(jié)

主題課文：

1.小資料

2.我的視角

3.日積月累

“小資料”中的內(nèi)容主要有作者的概況、課文的背景資料、以及課文重點知識的解讀，這些內(nèi)容的設(shè)計，一方面可以幫助學(xué)生閱讀課文，另一方面可以讓學(xué)生積累一些文學(xué)常識，還可以讓學(xué)生樹立檢索資料的意識。

“我的視角”欄目，安排的是丁丁和東東兩個人物的話，目的是引導(dǎo)學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生在自學(xué)時來總結(jié)自己發(fā)現(xiàn)的問題、獨立的見解、改進的意見、以及學(xué)習(xí)的方法和策略等等。所以這就要求老師在教學(xué)時，一方面要組織學(xué)生思考他們兩個人的體會，一方面可以利用下面的留白框，啟發(fā)學(xué)生大膽的提出或?qū)懗鲎约旱囊娊?。如果老師把“我的視角”這一欄目，能夠引導(dǎo)到位，教學(xué)得法的話，我想將會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣和創(chuàng)造力。

“日積月累”欄目，貫穿教材始終，因為語言的積累是小學(xué)語文教學(xué)始終一貫的重要任務(wù)。在這一欄目中老師不應(yīng)再硬性指定學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，應(yīng)當(dāng)有學(xué)生自由的去摘錄自己喜歡的字、詞、句、段，讓學(xué)生獨立的來完成。

這三個提示性、引導(dǎo)性的教學(xué)資料，是提高教學(xué)實效的資源，在我們教學(xué)過程中應(yīng)得到我們的重視，盡力的去發(fā)揮它們的最大效應(yīng)。

北師大六年級語文下冊教材分析三：教材的主要特點

(一)全面、準(zhǔn)確地落實語文教學(xué)目標(biāo)

1、依據(jù)“三個維度”把握教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“知識與能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)，這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的一個依據(jù)。老師們在授課過程中要根據(jù)新課標(biāo)的要求來靈活機動的把握教材，有目的性的進行教學(xué)。

2、 注意落實整體目標(biāo)和階段性目標(biāo)

為了落實整體性和階段性目標(biāo)，教材首先對課文進行了嚴(yán)格篩選，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。

3、 重視“語文的熏陶感染作用”

本冊教學(xué)重視語文的熏陶感染作用，設(shè)置了關(guān)于熱愛生活“樂趣”專題、中華文化“遺跡”專題，以及熱愛科學(xué)“科學(xué)的精神”專題等方面的專題，還設(shè)置了以“告別母?！睘橹行牡木C合性學(xué)習(xí)專題“告別童年”

(二)在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

1.專題設(shè)置方面的繼續(xù)與發(fā)展

如在 “樂趣”這一單元。我們在五年級上冊教材中，就有過主題為“生活啟示”的單元，我們面對的孩子還有幾個月的時間就要進入七年級的學(xué)習(xí)了，在七年級上冊教材中，就有“感悟人生”的單元，雖然與我們現(xiàn)在所要學(xué)習(xí)的這一單元主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級下冊設(shè)置“樂趣”單元，希望能夠通過本單元的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一單元，在興趣、目標(biāo)方面有了一定基礎(chǔ)，到初中學(xué)習(xí)相關(guān)單元就不會有太大落差。

2.“閱讀鏈接”呈現(xiàn)方式的繼承和發(fā)展

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展，有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習(xí)題的一個有機組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第二組遺跡這個單元，在課文《索橋的故事》后面，鏈接了顧工的《我站在鐵索橋上》而這個閱讀鏈接同時也是課后結(jié)合課文想一想，站在鐵索橋上看到了什么，想到了什么?讓學(xué)生展開豐富的想象，把讀與寫結(jié)合起來，體現(xiàn)了最后一冊對學(xué)生把學(xué)過的語文知識進行綜合運用的要求，通過對比閱讀理念的滲透，從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接的十分緊密。

北師大六年級語文下冊教材分析四：教學(xué)中需要注意的問題

1. 準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

我們在教學(xué)中既要注意總目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過度，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實。

首先要從整體上把握語文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達到課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上明確六年級下學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用，教材教到什么程度，學(xué)生掌握到什么程度都要做到心中有數(shù)，這就要求老師一定要備好課，不能再出現(xiàn)現(xiàn)拿書本進課堂這樣的習(xí)慣，其次，教學(xué)每一個專題時，要明確專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)目標(biāo)，要做好上課前的一切準(zhǔn)備工作，要胸有成竹，在課堂上要做到有的說，有的講，講的順，學(xué)的樂。

2. 識字、寫字教學(xué)

本冊教材沒有專門安排識字這一環(huán)節(jié)，要求會寫80個字，這80個字應(yīng)安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導(dǎo)，課堂上要留一定的寫字時間，讓學(xué)生把字寫端正，在強調(diào)寫好字的同時要適當(dāng)要求提高寫字的速度，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對于寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，教師注意引導(dǎo)學(xué)生隨時抄寫，及時檢測，對于擴展閱讀或課外閱讀遇到的不認(rèn)識的字，不懂的詞語，鼓勵學(xué)生勤查字典，養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣，有利于不斷提高獨立識字和理解詞語能力。

3. 閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是中高年級的一個重點，隨著年級的升高，識字量和閱讀量不斷增加，學(xué)生的閱讀理解能力不斷提高，并具備了讀中分析、概括、歸納的能力。老師在教學(xué)中要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生讀書的方法，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用自己有的知識和方法，自己學(xué)習(xí)和探究，啟發(fā)學(xué)生思考，有的指向深入理解課文內(nèi)容，有的指向體會表達效果。

如：第二組課文《索橋的故事》

找出含義深刻的或自己喜歡的句子，如，“然而故事是講不完的，誰要是在都江堰走一趟，誰要是在索橋上站片刻，他一定會得到比故事更美、更好的東西”老師就可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說自己的理解和感受，說出什么東西比故事更美、更好。

又如，第六組課文“金色的魚鉤”課后問題

讓學(xué)生讀完課文后說一說你認(rèn)為老班長是一個什么樣的人?從哪些句子中會有體現(xiàn)?從找句子的過程中激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，加深了學(xué)生對課文，語句的理解。

需要指出的是，對課文中重點句段的理解和把握，課后往往僅是舉個例子，主動權(quán)應(yīng)更多地把握在老師和學(xué)生手中。教師要創(chuàng)造性地理解教材，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考，可以提示學(xué)生用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、議課文中需要重點體會的部分，還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

4、作文教學(xué)

作文教學(xué)有很多值得探討的問題。其中關(guān)于題目和作文貼近生活的觀點、關(guān)于激發(fā)學(xué)生寫作激情的觀點、關(guān)于讓課外活動融入學(xué)生生活和作文要多樣化的理解，似乎顯得至關(guān)重要。下面我們就分別從這四個方面來分析：

(1)、讓題目和作文貼近學(xué)生生活。

生活是寫作的惟一源泉。很早以前，毛澤東在談到文學(xué)創(chuàng)作的時候就諄諄告誡我們，文學(xué)家、藝術(shù)家，應(yīng)該“深入生活”，到生活的第一線去，到火熱的革命斗爭中去，觀察、分析、研究一切人。只有這樣，才能獲得生活的賜予，才能進行最基本的創(chuàng)作活動。

那么學(xué)生的作文，也就是廣義的創(chuàng)作活動。因此，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活、攝取生活、感悟生活，從生活中獲得寫作素材，也就成了非常重要的教學(xué)工作。北師大教授劉錫慶認(rèn)為：“作文教學(xué)目的何在?我看在于：解放人，解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力——即鮮活而強悍的生命力都盡情地釋放出來?！币虼?，作文教學(xué)必須巧妙地與學(xué)生需要結(jié)合，多與學(xué)生的快樂生活經(jīng)驗結(jié)合，通過各種途徑，多種形式，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，拓寬學(xué)生的寫作思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)他們的主體意識?！芭d趣是最好的老師。”學(xué)生一旦對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會“樂此不彼”，寫出真情實感。只要學(xué)生愛上了作文，我們語文教學(xué)便意味著成功。

比如“樂趣”單元，在讓學(xué)生作文時，應(yīng)該從幫助學(xué)生攝取生活素材上面做做文章，在誘導(dǎo)學(xué)生關(guān)心和熱愛生活上下下工夫，一定要從生活中來，千萬不能從概念、從政治說教、從想當(dāng)然來。我們要設(shè)法了解學(xué)生的生活，想他們所想，愛他們所愛，這樣出的命題才能夠切近他們的生活，才不會把他們嚇倒。

(2)、設(shè)法激起學(xué)生的寫作熱情。

如果說生活是寫作的源泉，那么，激情，就是驅(qū)使學(xué)生進行寫作的酵母。

教師的作文課堂教學(xué)，除了幫助學(xué)生學(xué)會攝取生活素材、教授他們一定的寫作規(guī)范和技巧，還有一個重要的內(nèi)容，那就是必須想方設(shè)法激起學(xué)生的寫作激情。因為感情、熱情、激情，都是激發(fā)寫作欲望的最基本的心理因素。

此外，我們出的作文題目也應(yīng)該考慮到孩子們的情趣，如果他們拿到作文題目時，不是“情動于中”，而是“無動于衷”的話，則作文寫不出來，將是意料之中的事。

多少年來，作文教學(xué)都以文章為對象，忽略了文章生成前的感情激蕩過程。事實上，寫作是一種認(rèn)知活動，文章的寫作過程，并非完全是文章的生成過程。文章的生成過程常常先于文章的寫作過程而發(fā)生。文章生成前的情感激發(fā)，是我們進行作文教學(xué)的重要指向。譬如說，在作文課上，教師看著某一個寫得比較快的學(xué)生的作文本自言自語：“啊!真了不起，怎么寫得這么快啊!”單這一句話，就可能使在座的其他學(xué)生的寫作速度和激情都提高一個層次!

因此，在作文教學(xué)中，應(yīng)該有思維訓(xùn)練，情感誘導(dǎo)和語言文字創(chuàng)作三個組成部分，把思、聽、說、讀、寫、動六個方面糅合在一起，組織起一種全新的課堂教學(xué)模式。

(3)開展課外活動，讓學(xué)生融入生活。

現(xiàn)在的學(xué)生課業(yè)負擔(dān)較重，每天基本是重復(fù)著學(xué)校、家里兩點一線式的路線。作為教師，應(yīng)該想方設(shè)法豐富學(xué)生生活，帶他們?nèi)ンw驗生活、感受生活、創(chuàng)造生活，把學(xué)生的視線、觸角引向自然、社會，開鑿作文的源泉。

走向自然，向大自然索取作文素材。比如“遺跡”單元作文素材，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去考察家鄉(xiāng)附近有哪些名勝古跡，看看家鄉(xiāng)的石橋、寺廟等，背后有什么故事，學(xué)生通過有目的的觀察，對那些平時不留心的事物會留下較深刻的印象，產(chǎn)生深刻的認(rèn)識。這些會為作文提供實實在在的素材。

(4)、作文形式多樣化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“采取合適的教學(xué)策略，采取靈活多樣的教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生寫作?！币虼耍覀儜?yīng)從學(xué)生自身發(fā)展的實際水平出發(fā)，體現(xiàn)對學(xué)生主體的尊重，以新穎、靈活、多變的方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生輕松找到可以動口、下筆的“契入點”，使作文訓(xùn)練收到實效。不妨可以試試以下幾種形式：

A、 演、講、寫相結(jié)合。

作文教學(xué)的課堂形式是每個教師在研究作文教學(xué)中遇到的比較尷尬的問題。想打開思路，放開手腳，讓學(xué)生去盡情發(fā)揮，又怕課堂教學(xué)太亂，生怕不能完成教學(xué)目標(biāo)。如果按照傳統(tǒng)的課堂組織教學(xué)的形式組織教學(xué)，顯然限制了學(xué)生思維的發(fā)展，更不能讓學(xué)生提起興趣。其實，只要學(xué)生盡情投入，再復(fù)雜的環(huán)境、再雜亂的場面，學(xué)生照樣能夠感受到。所以，我認(rèn)為作文課應(yīng)讓學(xué)生“動起來”，可以采用“演、講、寫”相結(jié)合的形式，在活動中求寫。比如在“科學(xué)的精神”一單元作文前，可先讓學(xué)生，把自己從雜志上看到的有趣的科學(xué)實驗，可以一邊演示，一邊向同學(xué)們講解，講好了再要求學(xué)生寫，可以寫觀看完科學(xué)實驗后的感受，也可以寫實驗的過程等，學(xué)生在這種輕松活潑的氛圍中，在這種寓教于樂的教學(xué)形式下，這種將演、講、寫的結(jié)合寫出來的作文有血有肉、有情有意，受到非常好的效果。我總覺得這樣的作文訓(xùn)練形式完全體現(xiàn)了“人人能體驗，個個有的說”的原則，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中表演、感受，容易認(rèn)識事物的底蘊，激發(fā)寫作的靈感，讓學(xué)生動動、玩玩、看看，既避開了抽象的作文理論，又?jǐn)[脫了“規(guī)矩方圓”的束縛，字里行間容易流露出真情實感。

B、作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合。

閱讀教學(xué)是寫作的基礎(chǔ)。新課標(biāo)中明確指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！痹谧魑慕虒W(xué)中我們可以以課文為評價，以發(fā)展思維能力為重點，以讀寫結(jié)合為突破口的切實有效的訓(xùn)練形式調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，加強作文積極有效的訓(xùn)練。比如：學(xué)習(xí)珍惜單元中《別董大》和《送元二使安西》這兩首詩時，讓學(xué)生懂得世間可珍惜的東西很多，而友情更是永遠值得珍惜的。面對與朋友的分別讓學(xué)生更能體會朋友間的深情厚誼，六年級的學(xué)生對友情已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，及將升入初中的他們可能要面臨人生的第一次離別，此時就可以讓學(xué)生回憶一下生活中有趣、有意的往事，寫一寫和朋友之間都建立里了那些友情，面對離別時，又該如何去珍惜。進而本單元作文教學(xué)就可以以 “珍惜過去” 為題 ，讓學(xué)生在習(xí)作中有所感悟，有所收獲，更好的體會生活的意義，理解“珍惜”的含義。 C、口頭作文與書面作文相結(jié)合。

葉圣陶曾說：“口頭為語，書面為言。文本于語，不可偏指 ，因合而言之?！?a href='http://www.athomedrugdetox.com/zixun/ertong/' target='_blank'>兒童語言的發(fā)展是口頭語言先于書面語言?？陬^語言是基礎(chǔ)，只有在切實進行口頭訓(xùn)練的基礎(chǔ)上才能發(fā)展學(xué)生的書面表達能力。如果只是一味地要求學(xué)生進行筆頭作文，那是收不到訓(xùn)練效果的，而且會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩作文情緒，所以，說、寫不應(yīng)分家，口頭作文的訓(xùn)練是非常有必要的。

D、自改自評與互改互評相結(jié)合。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“讓學(xué)生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力?！贝_實，在作文教學(xué)中，不必死守教師指導(dǎo)、評改的傳統(tǒng)形式，應(yīng)放手讓學(xué)生主動參與到修改與評估的活動中。尤其是我們高年級的學(xué)生，已初步具備修改與評價文章優(yōu)劣的能力，完全可以讓他們自評、自改與互評互改。當(dāng)然在這個過程中離不開教師的引導(dǎo)和指點。教師應(yīng)教給學(xué)生自評、自改的方法與互判、互評的原則。

總之，在自評自改與互評互改中，學(xué)生充當(dāng)了教師的角色，無形中增強了他們作文的興趣和信心，同時在實踐和體驗中，也學(xué)會了指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。

北師大六年級語文下冊教材分析五：本學(xué)期教學(xué)的自主與創(chuàng)新

總的宗旨是發(fā)揮師生的主動性和創(chuàng)造性，從實踐能力的角度著眼，整合教材內(nèi)容，拓寬訓(xùn)練的形式和范圍，增強語文教學(xué)活動的實效性和實用性。

瀏覽整冊教材，我們會發(fā)現(xiàn)課文數(shù)量增多了，文體形式豐富了，篇幅加長了內(nèi)容也加深了。教學(xué)中讓學(xué)生整體感受課文內(nèi)容非常重要，要特別重視師生情感的介入-感知、感受、感悟。來冊教學(xué)的關(guān)鍵是閱讀，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是“把閱讀的時間還給學(xué)生”讓學(xué)生朗讀，啟發(fā)他們的想象。課堂上教師不可講得太多，擠占學(xué)生吟詠揣摩的時間，具體教學(xué)中的自主與創(chuàng)新要從以下幾方面體現(xiàn)：

1、 自讀為主

課堂上自讀環(huán)節(jié)是必不可少的，如果學(xué)生沒有閱讀，教師就不能進入教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生的自讀應(yīng)當(dāng)以摘錄筆記，心得體會，預(yù)習(xí)作業(yè)等形式顯示出來。其目的在于激發(fā)學(xué)生獨立閱讀的興趣，培養(yǎng)邊閱讀邊品味的習(xí)慣，為老師在課堂點撥，師生互動做好鋪墊。

2、 質(zhì)疑交流

課堂交流要建立在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)與學(xué)生在課堂上的交流較少，還是一味的教與學(xué)的情境較多，其至有些學(xué)生有問題在課堂上不能及時給老師交流，所以老師在以后教學(xué)中要注意引導(dǎo)，給學(xué)生營造寬松的班級閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生個體主動性地閱讀，縮小這種交流少的差距，充份利用教材中“小資料”的信息，“我的視角”的意見激發(fā)學(xué)生主動獨立閱讀的信心，為他們搭建展示意見激發(fā)學(xué)生主動獨立閱讀的信心，為他們搭建展示平臺。讓學(xué)生在這個平臺上有質(zhì)疑的交流，在他們自主閱讀后有發(fā)現(xiàn)與欣賞的交流。

3、 活躍課堂

活躍課堂就是把課上活了，讓學(xué)生在課堂上動起來，學(xué)生的動起來，并不意味著放任自流一盤散沙。葉圣陶先生曾說：“不見到處給他們點撥，容易忽略處給他們指導(dǎo)出，需要參政處給他們指示。當(dāng)然，遇到實在搞不明白處，還是給他們講解”。所以教師應(yīng)選擇點撥的時機和方法，在課堂上發(fā)揮引領(lǐng)作用。靈活機動把握教材，讓我們的課堂真正活躍起來，生動起來。

以上我給大家交流的是，有關(guān)本冊教材從總體上我們應(yīng)該了解、把握、以及應(yīng)該注意的問題，下面我們分別按照主題單元來給大家做細致、具體的交流。