小學語文人教版六年級上冊山中訪友教學案例(2)
語文人教版六年級上冊《山中訪友》教學案例2
引言與背景:
積極倡導自主、合作、探究的學習方式,同時根據(jù)語文學科的特點,滲透人文精神和美的教育,這是《語文課程標準》的精神。
在上課前,我了解到班級學生與大自然接觸少,而且由于生活經(jīng)驗與視野所限,對寫景類的文章,學生大多不能有較深的感知、體驗。再者由于現(xiàn)在的學生去春游、秋游的機會幾乎為零,所以要初一學生感知、理解并體會山中的景物之美及美的內(nèi)涵具有一定的難度。不過,學生想走向多姿多彩的大自然,想與大自然對話的愿望卻相當迫切。我覺得得找到一個教學的切入口,使學生對自然之美有較深切的感受。
《語文課程標準》要求“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。”而《山中訪友》正是一篇詞美、句美、景美、情美的佳作。我決定以“審美”為切入口,按照美的規(guī)律從審美角度進行閱讀設計,深入挖掘語文教材中的審美因素,創(chuàng)設審美的閱讀情境,喚起學生的美感情趣,使學生獲得美感體驗。在具體的教學中以課文為本,以緊扣品讀字句為前提,領著學生在誦讀中發(fā)現(xiàn)美的朋友,品味美的情感,抒發(fā)美的心聲,以此培養(yǎng)學生的審美想像、審美情感、審美意識,激發(fā)學生熱愛生活,熱愛大自然的感情。
案例描述:
帶著美好的心情,邁著輕快的步伐,我來到教室,向學生播放了一首歌曲,讓學生進行曲名競猜。當歌曲前奏剛開始,許多學生就猜出了歌曲的名字——《朋友》。在我的提議下,大家都跟著唱起來。一個片段后,我將音量調(diào)小,以這段歡快的樂曲為背景,用飽含深情的語調(diào),拉開了本次學習活動的帷幕:
周華健傾情演唱的《朋友》勾起了我們對朋友的無限思念。是啊!擁有朋友的日子是美好的;認識新朋友是美好的;發(fā)現(xiàn)朋友身上的品質(zhì)是美好的;能與自己喜歡的朋友一起互訴心聲更是美好的憧憬。今天,我們在李漢榮先生的指引下走進山林,走向山澗邊,開始一次美的旅行,去會一會山中的眾朋友,好嗎?在優(yōu)美而歡快的旋律的熏陶下,在老師優(yōu)美動情的語言感染下,學生齊聲說:“好!”有了優(yōu)美音樂的熏陶和動情語言的感染,學生初步欣賞到了美。
接著,我讓學生聽課文的配樂朗誦,出示了這一環(huán)節(jié)的目的:我已認識的美的朋友有那些?同時強調(diào)在讀書時應以自我為中心,如果能將文中的“我”化為自己,那么大家就會有不菲的收獲。緊接著組織學生通過自由讀、齊讀、默讀、協(xié)讀等自己喜愛的朗讀方式朗讀課文,找到并圈劃出自己已認識的朋友。不到五分鐘,一只只小手高高地舉起,學生爭先恐后地想回答。
學生1:我已認識美的朋友有古橋、樹、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀 、雷陣雨、柏樹、螞蟻。
學生2:我還認識了石頭、落葉、小花這三位美的朋友。
學生3:我已認識的美的朋友還有歸鳥、月色。
教師:同學們真了不起,在短短的幾分鐘內(nèi)就認識了這么多美的朋友。(在三位學生回答的過程中,我有意地將這些朋友的名稱寫在“ ”字的圖案上。)
在學生對課文中的美的朋友有了初步的感知后,我讓已經(jīng)認識許多美的朋友的同學選擇一兩位自己最喜歡的朋友,帶著自己的體會,仔細品讀描寫自己最喜歡的朋友的相關句、段,并做好相應的批注,待會兒結合相應的詞語或句子陳述理由。學生自由品讀課文,能把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷嵏校褜W生帶進課文優(yōu)美的情境中去,毫無阻攔地接受課文中美的感染熏陶。
自由品美摘錄:
教師:請已經(jīng)品讀到美的同學與大家交流一下自己的體會。
學生1:我最喜歡的朋友是白云大嫂。喜歡她用潔白的身影打扮憔悴的天空,為了讓天空變得更加湛藍,她默默地奉獻著。我從她身上看到了白衣天使的影子,白衣天使為了讓病人更好地康復,也一直在奉獻著。
教師:老師為你精彩的發(fā)言鼓掌,你從白云大嫂身上品味到了奉獻之美。
(我?guī)ь^鼓掌,學生也一起鼓掌,接下來回答的氣氛越來越熱烈了。)
學生2:我最喜歡的朋友是古橋,因為他是我要拜訪的第一位朋友,是位德高望重的朋友。
學生3:我最喜歡的朋友也是古橋,因為他在水上站了幾百年,把許多人馬渡過彼岸,而自己卻堅持著,從不改變自己的姿態(tài),讓我看到的一種古老而堅韌的靈魂和為人民服務的精神。
教師:你能找出最能體現(xiàn)他品質(zhì)和精神的詞語嗎?
學生3:我認為可能是“躬”與“俯身”
教師:你覺得這樣的朋友大家應……(我故意停一下,學生馬上接著說)
學生3:大家應尊重、敬佩他。
教師:你能帶著尊重、敬佩的語氣讀一下這段優(yōu)美文字嗎?
(學生深情地讀著)
教師:剛才我們又品味到了堅韌之美和奉獻之美,請大家繼續(xù)吧。
學生4:我最喜歡的朋友是樹,因為樹是我的知己。我靠在樹上,想像著自己也成了一棵樹,我不僅和樹融為一體,而且也和大自然融為一體。
教師:好個和大自然融為一體,看來你的體會很深刻。
學生5:我最喜歡的朋友是云雀弟弟,因為它最自由,可以在空中自由飛翔,我也挺喜歡自由的。
教師:你的朋友云雀弟弟美在喜歡自由嗎?
學生6:老師,我覺得它美在不搬弄是非,很正直。
教師:正直之美,令人稱道。
學生7:我喜歡的朋友是老柏樹,因為它很慈祥,待朋友很熱情,朋友一來立即撐起的大傘,讓朋友避雨。
教師:多么熱情好客的老柏樹呀!但雷陣雨時去樹下避雨的做法科學嗎?
學生8:這種做法不科學,這樣做可能會有遭雷擊的生命危險。(這位學生脫口而出,生怕功勞被人搶去似的。)
教師:看來我們同學的科學知識挺豐富的,以后大家走進大自然時可要注意安全。
學生9:我最喜歡瀑布大哥,因為它從古唱到今,從不拉贊助,不收門票,給我樹立了廉潔,無私奉獻的榜樣。
教師:我們又一次領略了奉獻之美。
……
教師:老師真的非常佩服同學們的見地,竟然將自己最喜歡的朋友之美品味得這么深刻。我相信每一個同學都融入了真、善、美和諧統(tǒng)一的大自然了。
《語文課程標準》特別指出:“應拓寬語文學習的運用領域,注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的應用,使學生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野,提高學習效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”
于是,品味了眾朋友之美后,我不失時機地用多媒體展示了一幅幅優(yōu)美的畫面,再現(xiàn)聲、景、情之美,讓學生對照畫面朗讀相應段落,邊吟讀,邊聯(lián)想,學生自然心有所感,情為所動。這種情境氣氛,既使審美主體處于情感感受之中,以情動情,引起共鳴,又使他們在和諧愉悅中得到陶冶,產(chǎn)生躍躍欲試的寫作沖動和靈感。這時我便趁熱打鐵,因勢利導:“俗話說:‘老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng),兩眼淚汪汪。’可老師現(xiàn)在要說:‘好友見好友,不怕話沒有。’請同學們靜下心來想一想,我要與好朋友傾訴怎樣美好的心聲,然后動筆寫下兩三句話。”這時有的學生臉上帶著會心的微笑;有的學生腮幫在遐思冥想;有的在閉目沉思;有的則揮筆疾書,似有萬語千言想與好友訴說。
自由抒美摘錄:
教師:時間到了,請同學們大膽地將自己想要表達的心聲說出來,好嗎?
(話音未落,語文學科代表迫不及待地站了起來。)
學生1:古橋爺爺,雖然歲月在無情地流逝著,但是你那永不改變的姿態(tài),讓我產(chǎn)生了由衷的敬意。你使天塹變成通途;你給大自然增添了曲線的美;你讓人們領略了什么叫堅韌。你真了不起!(掌聲四起)
教師:你真不愧是學科代表,用了一組排比句抒發(fā)了自己的心聲,你也非常了不起。
學生2:白云大嫂,我的好嫂子!(學生笑)你像是一段絕細絕細的白紗巾,裝扮著天空,只想著讓天空更加湛藍、美麗,而從不想著自己,我要向你學習。
學生3:花兒,我的摯友。我來到你的身邊,只要我一閉上眼睛,我真的變成了一株花:我的身體成了花的干,我的手變成了花的葉子,我的笑臉成了盛開的花朵,呼吸成為花的芳香。(又聽到掌聲四起)
教師:多好的一對朋友啊!
學生4:老師,我要傾訴心聲的朋友不是課文里的,行嗎?(一位男生怯生生地站起來)
教師:當然可以,我相信大家很想聽聽你與眾不同的心聲。
學生5:雪花妹妹,你是那么的輕盈,那么的潔白無瑕,你是美麗的化身,冬季的天使,你從高空富有詩意地飄落下來,跳著美麗的舞蹈,讓我感受到了冬的浪漫,我喜歡你。(掌聲如雷)
教師:你的語言與你的雪花妹妹一樣優(yōu)美而且富有詩意,我們都陶醉了。(學生們都會心地笑了)
……
教師:走進大自然,我們認識了許多美麗的朋友;走進大自然,我們品味到了許多美的情感;走進大自然,我們抒發(fā)了自己最美的心聲。最后,讓我們高聲地對大自然說一聲:大自然,我的朋友,我愛你。
學生:大自然,我的朋友,我愛你!
(聲音在教室里久久回蕩)
教學反思:
這堂課教學設計的環(huán)節(jié)比較新穎,出乎學生的意料。所以在激發(fā)學生的興趣方面效果明顯,學生參與的熱情高。教學的幾個環(huán)節(jié)層層深入,不僅保證了自主、探究學習的質(zhì)量,當然更為重要的是三個主要教學環(huán)節(jié)充分注重學生的個性化閱讀,在教學中既充分尊重學生的主體地位,給學生學習的自由;又讓學生汲取到豐富的個性養(yǎng)料,完善學生的個性,使學生的個性得到張揚。
首先,學生的主體地位得到充分尊重。
學生是學習和發(fā)展的主體。新課程的基本理念第三條為“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”,并指出“要關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”這樣才能使學生的主體地位得到充分體現(xiàn),個性得到充分展示。
《山中訪友》這堂課中學生“選擇品讀描述自己最喜歡的朋友的相關句、段”,“與自己喜歡的同學分享快樂”,“說說自己最喜歡的朋友的理由”,“講講自己最想傾訴的心聲”。這些內(nèi)容學生可以按自己的喜好來選擇學習,可以按自己喜歡的方式與大家交流討論,可以用自己的語言來表達自己的學習收獲。讓學生覺得學習沒有強迫意識,沒有厭倦感,更不會有逆反、抵觸心理,學生學習興趣油然而生,學生的主體地位得到充分尊重。同時輕松愉快的學習氛圍也有利于這種良好的學習方式的形成,促進學生的主體意識的發(fā)展,形成個性。
其次,學生獨特的感受、體驗和理解受到重視。
《語文課程標準》“教學建議”第五條中明確提出“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深感情理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣,要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
教學《山中訪友》時,考慮到這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。故將教學目標定為“用我的心感受朋友美好的感情”,“用我的心抒發(fā)自己對朋友的美好心聲”,充分體現(xiàn)了對學生獨特的感受、體驗和理解的重視。學生通過朗讀,認識了大自然的朋友;通過自由品讀、研讀分析,感受到了“我”對大自然的尊重、熱愛、感激等。這完全是學生自己閱讀實踐的結果。教師并沒有用自己的思考束縛學生主動積極的思維,沒有用統(tǒng)一的標準去統(tǒng)一學生的思想。正因為如此,學生在課堂上妙語連珠,不時有思維火花的閃現(xiàn)。
再次,學生的個性得到充分的發(fā)展。
好的文學作品本身就是作者美好個性的展示?!渡街性L友》中表現(xiàn)出作者健康的個性,作者心中充滿友愛、真誠、感激。學生在品讀,研讀的過程中感受到了許多高尚的品質(zhì)─或默默的奉獻,或純潔正直,或堅韌熱情,并在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴,受到潛移默化的影響。慢慢地他們會學會正直、熱情、奉獻、贊賞,特別是在“用我的心抒發(fā)自己對朋友的美好心聲”這一環(huán)節(jié)中,我們可以驚喜地發(fā)現(xiàn)有人在贊美白云、瀑布,收獲了無私奉獻的精神;有人在贊美雪花,富有詩情畫意;有人在贊古橋,學到了敬重和堅韌……學生的道德情操和審美情趣得到了培養(yǎng),個性得到了充分的發(fā)展,正確的價值觀和積極參與的人生態(tài)度在閱讀過程中得到熏陶、感染、形成。
然而,這次學習活動如果不在課堂里上,而是真正帶著學生走進多姿多彩大自然,讓學生目睹到真實的自然景物,放飛想像的翅膀,與大自然促膝長談,我相信,這次學習活動會更精彩,學生對美的品味會更深刻。
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