小學(xué)語文六年級教學(xué)論文
六年級語文教學(xué)論文是新任老師學(xué)習(xí)高效教學(xué)課堂的一種方法,下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的小學(xué)六年級語文教學(xué)論文,供大家參閱,希望對你有幫助!
小學(xué)六年級語文教學(xué)論文1
從教多年,為了能給學(xué)生更好的課堂,將知識以更藝術(shù)的方式傳播給他們,我閱讀了許多有關(guān)教育教學(xué)的書籍和名著。最近我拜讀了《經(jīng)典課堂》一書,此書收錄了竇桂梅、郭初陽、賈志敏等名師的經(jīng)典教學(xué)實錄,讓我的確受益匪淺。拜讀名著的同時,我常常在反思自己的語文教學(xué):究竟給孩子們一個什么樣的語文課堂? 課程改革對于學(xué)生的影響非常深遠,課程改革雖是一個實驗的過程,但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運! 教育家杜威先生說過:“給孩子讀一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”我認為:教師在乎什么,學(xué)生就發(fā)展什么!教師給孩子什么樣的課堂,孩子就擁有什么樣的人生!如何給孩子一個經(jīng)典的課堂呢?我有以下幾點看法和體會:
(一)情感的課堂
1.一個優(yōu)秀的語文教師必須在課堂中引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生在課堂中充滿“激情”。 在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點就在于“情感”。一個充滿激情的教師,才能調(diào)動學(xué)生的情感,讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”,陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”! 讓學(xué)生在充滿激情的課堂中學(xué)習(xí)和成長。如教授《漁歌子》一課,教室通過激情的配樂朗讀,讓學(xué)生穿越時空隧道,與作者張志和同喜同樂,達到情感的共鳴。
2、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。 “登山則情滿于山,觀海則意溢于海”,教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。 有了它,才能在課堂中使學(xué)生充滿情感,融情于課堂,融情于人生。在“情”中體驗人生,學(xué)會成長。
(二)交流的課堂
以前的語文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“交流”。為了避免這一點,我們在課堂教學(xué)中要還給學(xué)生一個“交流”的課堂,面對面的交流,心與心的對話,實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。 在交流中塑造經(jīng)典課堂。自讀課文的教學(xué),全部采用當堂達標的教學(xué)模式,通過自主合作探究的方式獲取知識。
( 三)開放的課堂
1、讓孩子去“展示自己”。
我認為, “教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。 教師給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生足夠的空間去展示自己,以課堂為平臺,讓學(xué)生展示自己最“真”的情感,最“實”的體驗,最“美”的心靈。
2、注重實踐,多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來的應(yīng)該是大量的實踐,“實踐出真知”。只有在實踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?;谶@個思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后,引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩,使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩,而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外,將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之,教師要做一個牧羊人,把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達出來,課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
(四)感悟的課堂
《桂林山水》描寫的是“南國風(fēng)光”,如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?在教學(xué)中,我通過圖片、錄像資料等位學(xué)生展示美麗的榕樹,而后,引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感,飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時也將自己深深地感動。
四、怎樣激活我們的語文課堂
1、自主的教學(xué)模式
在語文課上,教師真正把學(xué)生當做學(xué)習(xí)的主體,把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話,語文教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣,不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的,師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營造一個自主的心理氛圍,而不是把自己當成一個居高臨下的權(quán)威者。因此,語文課堂氣氛往往輕松活躍,學(xué)生的參與意識很強。
2、有趣的作業(yè)形式
五花八門的教學(xué)內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到學(xué)生的興趣、愛好與理想,并常以自主活動的方式進行。為了解決自己熱衷的問題,學(xué)生要做很多的工作,如到圖書館搜集資料、到社會上做調(diào)查、寫出報告等等。由于這些活動多是學(xué)生自己選擇的,所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨立解決問題能力的同時,也帶給學(xué)生由衷的快樂。對問題的答案教師并不做統(tǒng)一要求,而重在有自己的思考觀點。學(xué)生可以探索,可以懷疑,可以批判,也可以標新立異。也許正是這種自主的精神,孕育出創(chuàng)新的火花,也使語文對學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。
3 、生活化的教學(xué)內(nèi)容
面向生活的教學(xué)內(nèi)容在面向生活的宗旨下,美國語文教學(xué)的內(nèi)容多向社會生活各方面拓展,教材選文以“時文”為主,報紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學(xué)資料,甚至路標、圖表、時間表、新聞欄目等也被選入教材中來。在學(xué)習(xí)語文知識的同時,了解生活、認識生活、學(xué)會生活成為語文教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準則。 在新課程改革理念的光照下,新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境,傾注更多的人文關(guān)懷,激發(fā)起孩子們的情感渴望,點燃起孩子們的心靈火花,讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的維生素;新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田,引領(lǐng)他們登堂入室,領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗,充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣;新的語文教學(xué),應(yīng)是師生共度的生命歷程,共創(chuàng)的人生體驗;新的語文教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語言,和作者作心靈的直接對話,在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,感受和再現(xiàn)作品的情思美感,體驗語言的節(jié)奏感、音韻感,從而熱愛祖國的語言文字;新的語文教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。? 經(jīng)典的語文課堂回會給學(xué)生帶來精彩的人生!
小學(xué)六年級語文教學(xué)論文2
回首幾年教六年級的歷程,學(xué)生每一批都有每一批的不同,但是,細想來,讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味,致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展,突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責(zé)任。六年級的學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門,如何進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣,有效發(fā)展他們的語文能力呢?
一、教師要時刻保持樂觀向上的精神。
教育者的責(zé)任就是要以良好的精神狀態(tài)與健康的心理情緒去影響和調(diào)動學(xué)生的積極的情感反映。作為語文教師,我們應(yīng)當想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生認識上的需要,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望,使學(xué)生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,從積極的情感出發(fā),抓住作品中蘊藏的豐富內(nèi)涵,充分發(fā)揮想象和聯(lián)想,調(diào)動情感,深入學(xué)習(xí)。
教學(xué)是一門藝術(shù),而教之道,貴在啟發(fā)潛能。教育心理學(xué)研究業(yè)已證明,正確的評價,適當?shù)谋頁P和鼓勵,可以激發(fā)學(xué)生的上進心、自尊心,要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上 “主動”起來,就必須以正面鼓勵為主,充分相信每位學(xué)生的潛能,鼓舞每一位學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。在教書育人的道路上,對知識,我愿是大海;做教師,我愿是春風(fēng)。以“人”為本的教育理念就猶如一股新鮮的血液融化了僵硬的、傳統(tǒng)的教育思想,它使師生交往在更加融洽的氛圍中互動,打開學(xué)生的心窗,走進學(xué)生的心扉,感悟?qū)W生的真情。
二、“把學(xué)生當正常人看”。
我們要及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)缺點、長短處,知道他們的興趣愛好,并適當?shù)匾龑?dǎo),努力讓他們朝一個好的方向發(fā)展。在眾多的學(xué)生當中,有著一些特殊的學(xué)生,他們的身心發(fā)展處于正常規(guī)律之外,即在生理或心理上有缺陷、智力超?;虻统?,他們也被稱為有特殊需要的學(xué)生。而這樣的學(xué)生更需要獲得施教者和周圍人的重視與愛護。而在實際的教育教學(xué)過程中,我們接觸的特殊學(xué)生往往是那些表現(xiàn)不好、成績又不理想的學(xué)生,他們也被稱為是問題學(xué)生,而這樣的學(xué)生,老師也往往是最感頭疼的。其實,每個學(xué)生都有他可取之處,有一句話我覺得很有道理,“每個學(xué)生都有向上的潛能”,所以作為教師,我們必須要努力發(fā)掘?qū)W生這種潛能,多看到學(xué)生身上的閃光點,做好正確的引導(dǎo)。要知道垃圾尚且是被放錯了地方的資源,更何況是學(xué)生這樣一個個鮮活的個體,他們不僅是教育的對象,更是教育的資源,既是資源,就該好好開發(fā)利用。
我們班的王同學(xué)是一個膽兒小,有些口吃甚至近乎自閉的孩子。今天的語文課上,該輪到他回答問題了,只見他紅漲著小臉,低著腦袋,結(jié)結(jié)巴巴的聲音蚊子一般大小,他越是驚恐,學(xué)生們越是屏住呼吸目不轉(zhuǎn)睛地看著他,王同學(xué)竟然緊張地哭了??粗纯嗟臉幼?,我懊悔地自責(zé)起來:真不應(yīng)該讓他回答,讓他在眾人面前出丑,刺傷他的自尊心,可是如果不讓他參與,不是更挫傷他的積極性嗎?在這尷尬之際,我倏地靈機一動,捕捉到了瞬間靈感:這名學(xué)生不就是不習(xí)慣在眾人面前說話嗎?我微笑地對大家說:“請大家趴在桌子上,只需用耳朵聽就可以了。”學(xué)生們立即明白了我的意思,都假裝若無其事趴在桌子上。王同學(xué)慢慢地把頭抬起來,從他明亮的眼睛里我看到了輕松和自信。此時此刻,就象有一股暖流涌遍了我的全身。不知在什么時候,他早已不在害怕,他鎮(zhèn)定自若的和大家的目光對視著,他獲得了成功。王同學(xué)臉上帶著燦爛的微笑。學(xué)生們使勁的為他鼓掌,我也拼命地鼓掌,為他闖過難關(guān),贏得自信,更為我自己鼓掌,能在關(guān)鍵時刻如此地理解學(xué)生,走進學(xué)生的心里。難道不是嗎?孩子的心就如同破土的嫩芽,老師對他的一點點保護就如同絲絲春雨讓他有了爭春的勇氣。
蘇霍姆林斯基就曾說過:“在每個孩子心中最隱秘的一角,都有一根獨特的琴弦,撥動它就會發(fā)出特有的音響……”這也成為我今后工作中努力的一個方向,不以成績?nèi)∪?,善待每一個學(xué)生。
三、在實踐中探求興趣
我一直在思考怎樣讓學(xué)生愛上語文課,而不是天天強迫自己去學(xué)習(xí),那樣顯然效率不高。假如老師在課堂上能有意識地去調(diào)動學(xué)生的積極性,盡量使得課堂充滿趣味,我想大家應(yīng)該會很主動地去學(xué)習(xí),取得更加理想的效果。在講解課文或者試卷的時候我們不妨聯(lián)系現(xiàn)實或者相關(guān)的資料繪聲繪色的去吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)實踐表明,學(xué)生如果對知識充滿好奇心,對學(xué)會知識有自信心,那么他們總是主動積極、心情愉快的進行學(xué)習(xí)。
例如,讓學(xué)生可以選擇自己喜歡方式把自己聽到的、看到的相關(guān)內(nèi)容整合起來,最大限度激發(fā)積極性。倡導(dǎo)寫讀后感,排練故事使學(xué)生自覺地在生活中學(xué)語文、用語文,不斷提高語文的綜合運用能力。比如有的學(xué)生喜歡把看過的《超人》寫成讀后感,再和其它同學(xué)的讀后感制成電子版;有的學(xué)生喜歡與同伴合作把大家收集到的名人故事、自己的成長故事以及讀后感辦成一份電子報,也有能力高的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)辦自己的電子報。有的學(xué)生找?guī)讉€伙伴一起分角色排練喜愛的成長故事。
六年級學(xué)生在校園里顯得更為活躍,他們有熱情,也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫,幾句小詩、一行話語,好象像以此表達對學(xué)校的留念,更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導(dǎo),抓住學(xué)生的情感契機,引導(dǎo)他們以恰當?shù)姆绞奖磉_出來呢?實踐證明:積極疏導(dǎo),把他們的心語得以外化,由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識是有效的路徑。組織學(xué)生為校園小報、廣播站積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂而不疲,尊師愛校、友愛同學(xué)的美好情操得到提升。
在學(xué)生活動的過程中,促進學(xué)生之間的相互溝通和協(xié)助能力,使學(xué)生感受集體的溫暖,讓全體學(xué)生都能體會到在生活中學(xué)語文、用語文的樂趣。
四、融會貫通,以一當十
六年級語文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計無數(shù)的練習(xí),由此來提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平,往往難以達到預(yù)期的效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確,課文只是個例子,應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余,啟發(fā)學(xué)生把知識融會貫通,靈活、高效地學(xué),有趣有味地學(xué)。 例如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后,相機返顧或推薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文,引導(dǎo)學(xué)生把幾個人物作橫向比較,培養(yǎng)學(xué)生讀書思考、分析感悟能力,這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的;還可以從作家的系列作品拓展,在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作,花時少、收效高,關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣;還可以進行讀寫知識的遷移,在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感:新年的陽光照著小女孩小小的尸體上,她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊,可憐的小女孩并沒有引起人們的關(guān)注。大家展開了豐富的想象,他們的思維活動向縱深發(fā)展。由此,教師進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求,讓這一久遠的童話故事與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來:小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里,她倆越飛越高,越飛越遠,飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去。看,那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了,她們來到了,來到了你們的中間。你會 ,你會 ,你會 。在這樣的課堂教學(xué)中,充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一,學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。
激發(fā)同學(xué)們學(xué)語文、用語文的意識,要讓同學(xué)們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的,也是豐富多彩的,令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動的記錄;在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭;還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友,這是沒有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語文學(xué)習(xí)活動。
實踐證明,在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中,六年級學(xué)生的知識、能力會喜獲“雙贏”,他們的情感會得到升華,語文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。
我,資質(zhì)平平,不求做一名 “藝術(shù)家”,但求做一個讓課堂神采飛揚的教書匠。
小學(xué)六年級語文教學(xué)論文3
文章千古事??婆e時代,又有一篇文章定終身的制度。的確,寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感。
過去的作文教學(xué)指導(dǎo)課,我們往往是給學(xué)生一個題目,在簡單地講解之后就讓學(xué)生自己去完成。講解完后,臺下立刻顯出一片“皺緊眉頭,咬斷筆頭”的習(xí)作場面,之后的批改中總是會出現(xiàn)主題輕淺甜膩,思想觸角只停留在生活的表象,情感的基調(diào)只有歡樂輕松而未探入復(fù)雜的深層,題材如出一轍,語言貧困乏味,假話空話一大堆,缺乏真情實感,生搬硬套,結(jié)構(gòu)方法機械雷同,導(dǎo)致了學(xué)生作文與做人的背離,作文中所描述的生活形態(tài)與親身經(jīng)歷的兩者之間相去甚遠,同時導(dǎo)致了學(xué)生的思維指向單一、空間狹小。
作文指導(dǎo)課,教師須講究“導(dǎo)”的方法與形式,注重解決三個問題,即一、為什么寫?二、寫什么?三、怎么寫?正如葉圣陶先生所言:“寫作不僅是拿起筆來寫在紙上那一段時間內(nèi)的事情,意思的發(fā)生,需要的提出,都在動筆之前。認定中心,審查材料,也在動筆之前。提起筆來寫在紙上,不過完成這工作的一段步驟罷了。有些人認為寫作的工作在提筆來的時候才開始,這顯然是錯誤的。如果如此,寫作就成為一種無需要,無目的,可做可不做的事了。”
一、為什么寫?——明確寫作目的,預(yù)防空洞、不知所云。
檢驗小學(xué)生作文的標準是:是否真實地表達了自己的思想,用自己的語言文字通順地記敘了事物。因此,作文指導(dǎo)課,教師必須設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從心靈體驗出發(fā),真實地再顯生活底蘊,真誠地擁抱生活。教師的指導(dǎo),不能只把思路局限于大場面、大事件,應(yīng)該讓學(xué)生跳出課堂小圈,放大生活外延,跳出教材小書,放大閱讀范圍,不但面對生活瑣屑的表象,而且也透視其間深蘊的生活真諦和本質(zhì)。換句話說,教師對學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)就是為了使學(xué)生確立真實和真誠的情感態(tài)度,在明明白白地弄懂“為什么寫”這個問題的前提之下來進行習(xí)作。學(xué)生作文應(yīng)該是從一己心靈體驗出發(fā),逐步地達到不自覺地“瀉泄”和“傾吐”的境界,當學(xué)生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐滿的程度,心中的寫作欲便逐漸萌動和強化,在成熟到呼之欲出時刻,受到教師的恰當點撥和某種靈感的誘發(fā),就不可抑止地發(fā)生了通過文字傾瀉心緒的寫作沖動。
二、寫什么?——真實的表達。
教師的作文指導(dǎo)過程,其實就是引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉寫作素材。我們所一直強調(diào)的“做生活的有心人”“生活是寫作的源泉”“處處有生活”,就是為了讓學(xué)生能從日常的學(xué)習(xí)、生活和勞動等方面逐步積累經(jīng)驗、體驗感情,在通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)之后能充分地運用習(xí)作素材。
學(xué)生習(xí)作素材的來源在于一、現(xiàn)實生活本身;二、現(xiàn)實生活在書本中的反映;三、現(xiàn)實生活在圖畫中的反映。教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從紛繁復(fù)雜的社會生活中發(fā)現(xiàn)對自己有所觸動、有所啟發(fā)的人與事,景與物,為我所用;二、我們的閱讀教學(xué),應(yīng)該大力提倡“讀寫結(jié)合”。教師必須千方百計地從豐富的語文教材中挖掘讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點,把作文片斷訓(xùn)練經(jīng)常地、持久地融入閱讀教學(xué)過程之中,教會學(xué)生能運用教材中的寫作因素來進行習(xí)作訓(xùn)練,這樣做,既鞏固了閱讀教學(xué)效果,又促進了學(xué)生讀寫水平的提高。
教師的作文指導(dǎo)過程,解決了“寫什么”,也就使學(xué)生經(jīng)歷了一個“從積累到表達”的訓(xùn)練過程。修訂大綱的一個顯著特點是促進學(xué)生的發(fā)展,過去的語文教育,是以知識積累為取向,而目前的語文教育,是以學(xué)生能力發(fā)展為取向,因此,作文指導(dǎo)就是對學(xué)生“習(xí)作能力”的指導(dǎo),教他們學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會表達。
三、怎么寫?——正確的表達方法和技巧。
“怎么寫”就是如何表達,教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生用孩子的眼光看世界,用孩子的語言描述見聞、感受,追求平白質(zhì)樸,追求真實,反對虛假。即使學(xué)生的觀點有些偏頗,也不要大驚小怪,認真加以引導(dǎo),正是我們語文老師的一個職責(zé)。讓孩子放開膽子寫作文,是消除害怕作文情緒的關(guān)鍵,也是學(xué)好作文的良好開端。
“怎么寫”這個指導(dǎo)環(huán)節(jié),需要我們教師關(guān)注對學(xué)生作文的基本語言要求,諸如貫穿語脈句序的通順、吻合語境要求的得體、狀物寫形的準確、用詞組句的簡潔、整體風(fēng)貌的樸素等,但是我們還應(yīng)該提倡個性化行文,所謂個性化行文,體現(xiàn)在遣詞、造句乃至文體的選擇等各項硬指標與語調(diào)、文勢和韻味等各項軟指標,凡率性而為,凸顯生命本色,無所粉飾,無所遮掩,一任才情,皆無不可。
“怎么寫”涉及到寫作方法的指導(dǎo)問題,教師在學(xué)生寫作訓(xùn)練的內(nèi)容、形式、方法上應(yīng)該狠下一番功夫,努力激活學(xué)生寫作興趣,促使學(xué)生“愛寫”?!缎抻喆缶V》中把中年級習(xí)作的重點放在“自由表達”上,要求學(xué)生“能不拘形式,自由地把自己的見聞和想象寫出來”,體現(xiàn)了作文指導(dǎo)要從內(nèi)容入手,有利于中年級學(xué)生打消顧慮,放開手腳,放膽習(xí)作,做到“敢寫”;高年級,則加以收束,要求學(xué)生能全面地達到習(xí)作要求,實現(xiàn)“會寫”。
學(xué)生要真正具備寫作的硬功夫,關(guān)鍵還在于通過練筆和練口來發(fā)展語言運用能力,從這個角度來說,教師如果能堅持以寫日記、隨筆和口頭作文等形式來作寫作訓(xùn)練,并循序漸進、科學(xué)引導(dǎo)、輔之以藝術(shù)化的精神激勵,不失為實用價值頗高而又不使學(xué)生負荷過重、束縛過多的有效方法。