蘇教版六年級語文下冊教學反思
蘇教版六年級語文下冊教學反思
六年級老師寫教學反思是提高小學語文教學質(zhì)量的一個重要方法，學習啦小編為六年級師生整理了六年級下冊蘇教版語文教學反思案例，希望對你有幫助!
蘇教版六年級語文下冊《記金華的雙龍洞》教學反思
這篇課文，一開始得讓學生明白游玩的路徑，也就是“移步換景”都有哪些景。按順序，可以捋出一下路線，金華城，羅店，山，溪流，洞口，外洞，孔隙，內(nèi)洞。
第二自然段，需要講解在山上看到了什么。有映山紅、油桐、沙土、新綠。課堂上，有同學說還看到了杜鵑，如果把那個比較的句子好好讀一讀，就不會如此大意了。山上的花有一個特點，那就是“有精神”，因為它們是自由自在生長的，或者說是放養(yǎng)的而不是飼養(yǎng)的，這里可以聯(lián)系《我和祖父的園子》《麋鹿》里面的句子來理解。新綠，指的是剛剛長出來的葉子，或濃或淡，與第一自然段的“4月14日”是對應的，此時山外的葉子也許更濃。
第三自然段，寫小溪，聲形兼?zhèn)?，蜿蜒的樣子姿態(tài)優(yōu)美，而潺潺的流水聲更是優(yōu)美，如琴聲一般陶冶著游人。在“寬窄”“緩急”兩組反義詞中，一方面體會自然無雕飾的變化美，另一方面弄清作者寫溪流的用意是指引游人來到雙龍洞，它成了得天獨厚的導游。
第四自然段，解釋一下什么樣的山叫“突兀森郁”的。然后，從“一千”“八百”中體會外洞的大。這里是略寫的。
文章最重要的段落，在第五自然段，也就是外洞和內(nèi)洞之間的孔隙。真正別有洞天的不在洞里，而在洞與洞之間的通道，也就是孔隙。介紹小船，寫得很具體，反復朗讀那個設問句，“兩個人并排仰臥”“再沒法容第三個人”，寫船的小就是形象地寫孔隙的窄和矮。坐船經(jīng)過孔隙的部分也非常細膩，說臥船也許比說坐船更準確些。“我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里”，不妨想象一下，作者好奇的是什么，是真的可以從此通過嗎?是沒有同伴會恐懼嗎?身體后面的每一處都貼著船底了，再設想身體的前面也是中規(guī)中矩的，緩緩經(jīng)過時，鼻尖、前胸、膝蓋、腳尖等幾乎就要貼著上方的山石了。經(jīng)過時，讓讀者為之擔憂，“杞人憂天”或許悄然而至，作者的顧慮真真切切擺在眼前成為現(xiàn)實，“擠壓”“準會”等詞都是說明孔隙的低矮。夸張一點，一個人如果胖了或者肚子大了，也許就在水程的中間卡住了。雖然只有短短的二三丈，時間估計也就半分鐘，但寫的卻是一段長途的旅行，時間在行進中幾乎可以靜止、凝固下來。教學這一部分，需要看實景圖，需要畫簡筆畫圖，還可以把本地的皖西大裂谷一線天的驚險拿過來對照，一個橫式的窄一個豎式的窄，心境大抵是相似的。
第六自然段，內(nèi)洞的特點兩個字，黑和大。此外還有一個字，奇。因為在這里有雙龍，也是雙龍洞得名的原因。再寫石鐘乳和石筍，它們變化多端、顏色各異，可以簡單地從化學知識層面來介紹讓學生有個科學的認識，廣德太極洞那個叫“水滴石穿”，金華雙龍洞這些叫“水滴石長”，大自然多奇妙。然后聯(lián)系黃山奇石，來想象它們的樣子。
出去的時候也要經(jīng)過孔隙，卻是“仰臥在小船里”一筆帶過，沒有進來的時候那般細膩，這就是寫作中的詳略安排了。
教學中有個細節(jié)，寫泉水有這樣幾處，“泉水靠著洞口的右邊往外流”“原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出”“泉水靠著右邊緩緩地流”。這里的左右不一致，并不矛盾，因為人所處的位置不同，觀察的角度不同，得出的左右方向也就不一樣了。
課后練習，不妨寫一個雙龍洞的傳說。有這樣一篇傳說想象得不錯。因為某某原因，兩條龍被困在了大洞，某個具有法力的人物，怕龍?zhí)幼撸匾鈱⒃镜囊粋€大洞捏成了葫蘆形。雙龍每向外游動一次，葫蘆中間的孔隙就變窄一回。后來龍怕了，也累了，就躺在洞里一動不動了……
蘇教版六年級語文下冊《盧溝橋烽火》教學反思
這是一篇包含愛國熱淚、熱血和熱情的課文，教學中應該感悟出我軍的英勇和日寇的滔天罪行。同時，要在進進退退中把握情節(jié)，學會復述。
分好課文的段落，是首先要做的，放在講解完課文之后進行也行。第一部分即是第一自然段，寫盧溝橋事變之前，也是故事的背景。第二部分從第二到第六自然段，寫盧溝橋事變之中，是故事的經(jīng)過。第三部分為第七、八自然段，寫盧溝橋事變之后，強調(diào)危急的形勢和全國人民的支持行動。第四部分是最后一個自然段，總結(jié)盧溝橋事變的意義。關于分段，不同的資料有不同的分發(fā)，我還是傾向于我所理解的，時間脈絡清晰，且段落之間的層面標志明顯，如“‘九一八’事變后”“1937年7月7日深夜”“盧溝橋事變的第二天”。
第一部分，有必要補充介紹一下當時的背景。日本的侵略圖謀是逐漸擴大范圍的，分三步走，從侵占東北三省，到蠶食華北，再到侵略全中國，不妨擺出中國地圖用手勢圈一圈。目前的現(xiàn)狀是正在蠶食華北，可見危急，如果盧溝橋被日軍占領，北平也就落入了魔掌，然后平津地區(qū)就難保了，進而華北就被蠶食完畢了。“蠶食”有很多同學疑問，是不是很快的意思，這里應理解該詞指一點一點吃掉，一步一步侵占，與速度沒有必然聯(lián)系。“咽喉要道”說明盧溝橋重要的戰(zhàn)略地位，可謂兵家必爭之地，由此也說明了我軍誓死保衛(wèi)該地的必要性和意義。
第二部分，應該弄清盧溝橋事變的時間段。雖然也叫做“七七事變”，但并不是就7月7日一天的事情，僅是從這一天深夜開始的而已。具體而完整的歷史概念時間，是從7月7日深夜到7月9日凌晨，也就是盧溝橋從失守到奪回的過程。7日夜間，“萬籟俱寂”，景色很優(yōu)美，本可以欣賞“盧溝曉月”的經(jīng)典，然而因為日軍到來一切都將不復存在，“星光暗淡”似乎就暗示了災難來臨。接下來的描述，可謂一波三折，首先因眾寡懸殊中國士兵退守宛平，接著我軍有了防備打得鬼子人仰馬翻，然后日寇拉來大炮炸開宛平縣城東門和西門，再然后中國守軍舉起大刀殺得日寇狼狽而逃，最后我軍雙面夾擊將侵占橋頭的日軍全殲。期間的過程可謂驚心動魄。
教學8日凌晨那個段落時，可以提取“同仇敵愾”“冒著敵人的炮火”，聯(lián)系國歌《義勇軍進行曲》中的情景來輔助教學，讓學生感受當時“起來”“前進”的力量。另外，文中對敵我雙方的描述感情色彩有著很鮮明的差異，不妨找出描寫日寇的詞語，如“氣勢洶洶”“蓄謀已久”“人仰馬翻”“哭爹喊娘”“狼狽而逃”“人頭滾落”“尸橫橋頭”“鬼哭狼嚎”“抱頭鼠竄”。再找出描寫中國守軍的詞語，如“嚴詞拒絕”“同仇敵愾”“奮起還擊”“刀光閃閃”“齊聲吶喊”。比較中體會正義力量必勝，感受日寇大敗大快人心。再有，比較一下日寇偷襲盧溝橋的句子和我軍夜襲日寇的句子，“一支全副武裝的日本軍隊，偷偷地向盧溝橋摸來。”“大刀隊員們手握大刀，腰佩手榴彈，又悄悄地向盧溝橋進發(fā)。”雖然都是夜間，都是去往盧溝橋，但給人的印象卻是完全相反的，寫日寇寫出了他們鬼鬼祟祟見不得人，寫我軍寫出了高超的克敵制勝的戰(zhàn)略策劃。
第三部分，一開始“盧溝橋事變的第二天”究竟是指哪個日子，值得商榷。有人認為是7月8日，有人認為是7月9日，還有人認為是7月10日。從課文進展來看，應該是9日，因為盧溝橋被收復也就是盧溝橋事變完成的時間是9日凌晨，人們通常的印象中還是8日的夜晚，所以這個第二天看成是9日的白天更加合乎情理一些。再看三個危急，照應了第一部分的背景和形勢，也與第六自然段的敘述相吻合，注意的是，平津、華北、中華，三個詞語的順序不能更換。至于全國各地的支持，可以找一些資料來補充介紹。
第四部分，說意義?？梢杂米约涸拋肀磉_，中國人不再沉默，中國人不是懦夫，日本鬼子外強中干并不可怕。“如火如荼”究竟是什么樣子的，八年抗戰(zhàn)，加上層出不窮的抗日題材影視劇，學生應該有很深的印象了，課堂上就不要作過多的介紹了。
課后，可以拿另一篇課文來對照，即是《盧溝橋的獅子》。多么美的建筑，因為那年的烽火，這樣的景觀無疑多了好幾分壯美。時間充裕的話，把幾十年后，日本老兵來盧溝橋長跪謝罪的報道和圖片展現(xiàn)出來，增加學生的感慨和反思，同時也傳達出“和平”的時代主題。
蘇教版六年級語文下冊《半截蠟燭》教學反思
戰(zhàn)爭題材的課文，給我們的整體印象就是驚險，敵我雙方對峙的場景糾結(jié)人心。所以，遇險和脫險便成了此類課文的主要情節(jié)。往往，作者會用百分之九十九的篇幅敘述危險，而后用百分之一的篇幅揭示出安全，這樣的安排適合讀者心理，步步驚心，最無助的時候來了救星，最黑暗的時候來了光明。
課題很有特色，以主要道具為題，全篇人物的著眼點都聚焦在這個上面。伯諾德夫人把絕密情報裝在小金屬管然后藏在半截蠟燭內(nèi)，看上去便是“最危險的地方就是最安全的地方”，這種處理就有了戲劇感，是冒險的大智慧。然而，故事發(fā)生在晚上，蠟燭很自然派上用場，所以本安全的東西也攤上了大事兒，由此而引發(fā)的斗智斗勇更有了戲劇性。
課堂上，首先要弄懂半截蠟燭的重要性。單獨把伯諾德夫人的心理活動提出來，即是文中的句子“萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結(jié)束。”這一連串的推理是環(huán)環(huán)相扣的，小小的蠟燭成了千鈞一發(fā)，是“屋子里最可怕的東西”。于是才有了三人各自脫險的努力，一次不成再來第二次、第三次，屢敗屢戰(zhàn)。
三次脫險，呈現(xiàn)的是矛盾沖突，就是與德國軍官周旋的過程，這也是一些安全課堂上巧妙與壞人應對和脫身的好策略。其過程需要脈絡清晰，包括“怎樣借口”“結(jié)果如何”，每一次說出的話都是合乎情理的借口，但只能如此去欺騙對方，讓對方在不經(jīng)意間被麻痹。第一次是伯諾德夫人說蠟燭不亮，換一盞油燈，可中尉要更亮些，又重新點燃蠟燭。第二次是大兒子杰克說要去柴房搬些柴來生火，可中尉不讓他端走燭臺。第三次是小女兒杰奎琳要去樓上睡覺怕黑，少校答應了。為了情節(jié)更加緊張和逼人，教學時不妨板書畫出那半截蠟燭，讓其忽熄忽燃，忽走忽留，根據(jù)推進讓蠟燭一點點變短。蠟燭逐漸變短，黑暗即將來臨，災難也就讓這一家在劫難逃了。每失敗一次，人們的心就揪緊一次，他們心理的陰影就嚴重一次，課堂氛圍也該變得趨于凝重。而最后一次是轉(zhuǎn)機，蠟燭熄滅了，黑暗來了，人們的心里卻迎來了光明。
人物的神態(tài)、語言和動作描寫在本文很明顯。神態(tài)是尤為重要的，一方面內(nèi)心緊張，一方面表面鎮(zhèn)定。從中可以看出這一家三口心理素質(zhì)很好，在沒有硝煙的戰(zhàn)爭中適應了下來。語言，是脫險的重要手段，朗讀時把握好內(nèi)心和場面，讀出特色，在不正常的心理中體現(xiàn)出正常的交流，如伯諾德夫人的獻殷勤、大兒子的調(diào)皮和小女兒的天真。行動上，根據(jù)“取”“吹”“伸”“端”幾個詞語，細細演示。學生們最后都有一種感悟，如果問最喜歡哪個人物，基本上都說杰奎琳，因為只有她脫險成功了。
其實，這樣過于偏激，應該全面地看待。這一家三口，每人都有閃光點，應該讓學生說出他們“機智、勇敢、冷靜、執(zhí)著”的共性。至于杰奎琳成功了，一方面因為她用天真和無邪打敗了德國軍官，另一方面因為少校瞧見她，想起了自己也有一個和她差不多大的女兒。這部分的言外之意值得推敲，戰(zhàn)爭雖然殘酷，但隱藏不了人們心底深處的那份善良的愛，如果沒有戰(zhàn)爭，這位德國少校會在家里和家人共享天倫。從內(nèi)心深處上說，德國強盜們都會很想念家人，厭惡戰(zhàn)爭。
有的學生會疑問，伯諾德夫人一家三口總是圍著半截蠟燭說事兒，德國軍官怎么就不懷疑呢?另外，既然蠟燭快要燒完了，上樓怎么不能端起油燈去呢?如果課堂出現(xiàn)這個插曲，就需要周密分析。德國軍官來搜查，期間有許多翻騰、訊問之類的細節(jié)在文中都省略了，課文只是選擇重點放大了關于轉(zhuǎn)移蠟燭這件事。其次，還可以滲透說明德國少校內(nèi)心的愛，或者德國強盜的愚笨。
文中詞語，有兩個值得分析，“似乎”和“坐待”。“似乎”在“一場危機似乎過去了”中有暫時的安全和輕松，但危險并沒有真正過去，還在后頭等待著;在“她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上”表示伯諾德夫人的擔心到了一定程度，盡管德軍是無意的目光，但她有種對方看出了破綻的錯覺。“坐待”，第二個字讀第四聲，詞語表示坐著等待的意思，等待危險的來臨，等待再一次努力出現(xiàn)奇跡，更多的是坐以待斃。
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